FR :

Cette étude analyse la négociation de la compréhension des savoirs théoriques et pratiques chez des stagiaires dans un dispositif marqué par des effets de contextes au sein du tutorat. L’analyse considère donc les contraintes qui pèsent sur ces sujets, en cherchant notamment comment ils parviennent à jouer de ces contraintes pour réaliser des apprentissages. À partir d’une méthodologie qualitative basée sur les entretiens de groupes et des observations, l’article documente sur les ajustements non formalisés et locaux opérés par les stagiaires dans l’expérience camerounaise en matière d’accompagnement des apprenants dans un système dual. L’intérêt de cette recherche est qu’elle met en exergue un processus d’instrumentation identitaire de ces sujets pour faire face à un tutorat à contrecourant de la logique prescrite.

EN :

This study analyzes the negotiation of the understanding of theorical and practical knowledge by interns in a device influenced by contextual effects in tutoring. The analysis therefore considers the constraints placed on participants, by looking in particular at how they manage to handle these constraints to achieve learning. Using a qualitative methodology based on focus groups and observations, the article documents the non-formalized and local adjustments made by trainees in the Cameroonian experience of supporting learners in a dual system. The interest of this research is that it highlights a process of identity instrumentation of the participants to face a type of tutoring that goes against a prescribed logic.

ES :

Este estudio analiza la negociación de la comprensión de los saberes teóricos y prácticos de los estudiantes en prácticas dentro de un dispositivo marcado por los efectos de los contextos en el seno de la tutoría. El análisis considera entonces las restricciones que pesan sobre los sujetos, buscando en particular cómo consiguen servirse de estas restricciones para lograr el aprendizaje. A partir de una metodología cualitativa basada en entrevistas de grupo y observaciones, este artículo documenta los ajustes no formalizados y locales operados por los estudiantes en prácticas, dentro de la experiencia camerunesa, en cuestiones de acompañamiento de los aprendices en un sistema dual. El interés de esta investigación es que destaca un proceso de instrumentación identitaria de estos sujetos para hacer frente a un sistema de tutoría que va contra la lógica prescrita.

FR :

Chez les étudiant⋅e⋅s ayant un trouble de déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH), l’adaptation au contexte d’études postsecondaires comporte des défis supplémentaires par rapport à leurs pairs sans cette condition. Cet article présente les résultats d’une étude qualitative exploratoire visant à décrire l’expérience de la transition chez cette population étudiante au Québec. Des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de 29 étudiant⋅e⋅s ayant un TDAH provenant d’un cégep (n = 10) ou d’une université (n = 19). Les participant⋅e⋅s ont rapporté de nombreux défis liés notamment au nouvel environnement scolaire et aux exigences pédagogiques élevées, ainsi que des facteurs ayant facilité leur adaptation (soutien des proches, acceptation du TDAH). De plus, l’adaptation au contexte collégial semble davantage avoir été une période exigeante et déstabilisante, en comparaison avec le contexte universitaire. Les résultats offrent des cibles d’intervention pour préparer et soutenir ces étudiant⋅e⋅s à la transition.

EN :

For students with Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), adjusting to the context of postsecondary education presents additional challenges compared to their peers without this condition. This article presents the results of an exploratory qualitative study aimed at describing the transition experience of this student population in the province of Quebec (Canada). Semi-structured interviews were conducted with 29 students with ADHD from colleges (n = 10) or universities (n = 19). The participants reported numerous challenges related to the new school environment and the high educational requirements, as well as factors that facilitated their adaptation (e.g., acceptance of their ADHD). In addition, adapting to the college context seems to have been a more demanding and destabilizing period, compared with the university context. Finally, we discuss target interventions to prepare and support these students for their transition.

ES :

Para los estudiantes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), adaptarse al contexto de los estudios postsecundarios presenta desafíos adicionales en comparación a sus compañeros sin esta condición. Este artículo presenta los resultados de un estudio cualitativo exploratorio destinado a describir la experiencia de transición de esta población estudiantil en Quebec. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 29 estudiantes con un TDAH de un instituto de bachillerato (n = 10) o una universidad (n = 19). Los participantes informaron de numerosos desafíos relacionados, en particular, con el nuevo entorno escolar y las altas exigencias pedagógicas, así como de factores que facilitaron su adaptación (apoyo de personas cercanas, aceptación del TDAH). Además, la adaptación al contexto de bachillerato parece haber sido un período más exigente y desestabilizador, en comparación con el contexto universitario. Los resultados ofrecen objetivos de intervención para preparar y apoyar a estos estudiantes para la transición.

FR :

Cet article s’intéresse à l’efficacité de l’enseignement de l’énergie à l’école primaire, en mesurant l’effet de l’utilisation de systèmes biotiques sur l’apprentissage des élèves d’un modèle de chaine énergétique. Il se base sur un modèle de l’activité (Léontiev, 1984), centré sur l’articulation tâche-action (Savoyant, 2006). Une méthodologie de type quasi expérimental a été implantée in situ dans 3 classes ordinaires (grade 4) durant une séquence d’enseignement sur l’énergie. Des prétests et posttests ont permis d’évaluer les progressions des élèves. Nos résultats montrent que les élèves ayant étudié des systèmes biotiques durant l’enseignement progressent plus que les autres.

EN :

This article looks at the effectiveness of energy teaching in elementary school, by measuring the impact of using living systems (biotic) on students’ learning of n energy chin model. It is based on the activity theory (Leontiev, 1984), centered on the task-action articulation (Savoyant, 2006). We implemented a quasi-experimental protocol in situ in 3 regular classrooms (grade 4) during a teaching sequence on energy. Pre-tests and post-tests were used to assess student progress. The results showed that students who had studied the biotic systems during the lesson made more progress than those who had not.

ES :

Este artículo se centra en la eficacia de la enseñanza de la energía en la escuela primaria, midiendo el efecto del uso de sistemas bióticos en el aprendizaje de un modelo de cadena energética por parte de los alumnos. Para esto, nos basamos en un modelo de actividad (Léontiev, 1984), centrado en la articulación tarea-acción (Savoyant, 2006). Se implementó in situ una metodología de tipo cuasiexperimental en tres clases ordinarias (4º año) durante una secuencia didáctica sobre la energía y los pre-tests y post-tests permitieron evaluar el progreso de los estudiantes. Nuestros resultados muestran que los alumnos que estudiaron los sistemas bióticos durante nuestra secuencia avanzaron más que los otros.

FR :

L’objectif de cette étude à méthodologie mixte menée auprès de 89 enseignant⋅e⋅s est de brosser le portrait de l’enseignement du cinéma dans les écoles secondaires du Québec. Les résultats montrent que le cinéma est principalement enseigné dans les cours d’Arts plastiques et multimédia, de français et d’appellations diverses ayant un lien direct avec le cinéma. Deux profils se dégagent, soit celui de l’enseignant⋅e d’arts plastiques, faisant principalement des projets pratiques, et celui de français, faisant plutôt de l’analyse filmique. L’analyse permet de conclure que le curriculum enseigné du cinéma se base sur les quelques mentions du cinéma dans le curriculum formel (PFEQ), mais que le manque d’autonomisation du cinéma dans celui-ci engendre des difficultés d’ordre didactique généralisées.

EN :

The aim of this mixed-methods study conducted with 89 teachers is to paint a portrait of film teaching in Quebec high schools. The results show that film is mainly taught in Visual Arts and Multimedia, French (as first language), and various courses directly related to cinema. Two profiles emerge: the visual arts teacher, who mainly does practical projects, and the French teacher, who tends to do film analysis. The research data analysis leads to the conclusion that the taught curriculum of cinema is based on the few mentions of cinema in the formal curriculum (PFEQ), but that the lack of autonomy of cinema, as an artistic discipline in the latter, results in generalized didactic difficulties.

ES :

El objetivo de este estudio de métodos mixtos realizado con 89 profesores es trazar un retrato de la enseñanza del cine en las escuelas secundarias de Quebec. Los resultados muestran que el cine se enseña principalmente en los cursos de Artes plásticas y multimedia, de Francés y en otros cursos con distintos nombres, pero con un vínculo directo con el cine. Surgen dos perfiles: el profesor de artes plásticas, que realiza principalmente proyectos prácticos, y el profesor de francés, que tiende a realizar análisis de películas. El análisis permite concluir que el currículo que se imparte en cine se basa en las escasas menciones al cine en el currículo formal (PFEQ), pero que la falta de autonomía del cine en éste genera dificultades didácticas generalizadas.

FR :

Centrée sur l’enseignement moral et civique (EMC) à l’école élémentaire en France, notre recherche s’efforce d’analyser les relations pouvant exister entre la composition sociale interne du public scolaire et la nature des savoirs transmis. Cent-vingt entretiens ont été menés en vue de recueillir des récits de pratique retraçant les actions réalisées dans le cadre de l’EMC. Les catégories socioprofessionnelles des parents ont été relevées pour caractériser la composition sociale de chaque école. L’étude montre que les enseignants mettent principalement l’accent sur des actions destinées à parfaire la socialisation des élèves en particulier dans les écoles qui scolarisent des élèves de milieux très défavorisés.

EN :

Focusing on moral and civic education (MCE) in elementary schools in France, our research explores the possible relationship between the internal social composition of the school public and the nature of transmitted knowledge. A hundred and twenty interviews were conducted to gather accounts of classroom practices relating to MCE activities. Data on the parents’ socio-professional categories have been collected to characterize the social structure of each school. The study shows that teachers mainly focus on actions intended to enhance the socialization of students, particularly in schools that educate students from very disadvantaged backgrounds.

ES :

Centrada en la educación moral y cívica (EMC) en las escuelas primarias de Francia, nuestra investigación intenta analizar las relaciones que pueden existir entre la composición social interna de la población escolar y la naturaleza de los conocimientos transmitidos. Se realizaron 120 entrevistas para recopilar relatos de prácticas que recorrieran las acciones llevadas a cabo en el marco de la EMC. Se tomó nota de las categorías socioprofesionales de los padres para caracterizar la composición social de cada escuela. Nuestro estudio muestra que los docentes enfatizan principalmente acciones destinadas a mejorar la socialización de los alumnos, particularmente en escuelas que educan a alumnos de entornos muy desfavorecidos.

FR :

Cet article rend compte des usages académiques des TIC ainsi que de leurs répercussions sur la qualité de vie des étudiant·e·s internationaux⋅les (EI) fréquentant des universités québécoises en période de confinement lié à la COVID-19. Les résultats de l’analyse de 40 entrevues semi-dirigées, dans cette recherche exploratoire qualitative, indiquent qu’il y a eu des répercussions significatives sur les finances des EI et les conditions d’enseignement et d’apprentissage. La démotivation, le manque de concentration, la fatigue ainsi que l’apparition ou l’amplification de problèmes physiques divers sont soulevés. Ces résultats illustrent l’importance de l’environnement technologique dans les études et la qualité de vie dans une situation de confinement.

EN :

This article reports on the academic uses of ICT and their impact on the quality of life of international students (IS) attending Quebec universities during the period of confinement related to the COVID-19 pandemic. The results of the analysis of 40 semi-structured interviews in this qualitative exploratory research indicate that there were significant impacts on IS’ finances, teaching, and learning conditions. Demotivation, lack of concentration, fatigue, and the onset or amplification of various physical problems were raised. These results illustrate the importance of the technological environment during study programs and the quality of life in the context of a lockdown.

ES :

Este artículo informa sobre los usos académicos de las TIC y su repercusión en la calidad de vida de los estudiantes internacionales (EI) que integran las universidades de Quebec durante el periodo de reclusión debido a la COVID-19. Los resultados del análisis de 40 entrevistas semiestructuradas en esta investigación exploratoria cualitativa indican que hubo impactos significativos en las finanzas de los EI y en las condiciones de enseñanza y de aprendizaje. Se observó desmotivación, falta de concentración, fatiga y la aparición o amplificación de diversos problemas físicos. Estos resultados ilustran la importancia del entorno tecnológico para el estudio y la calidad de vida en una situación de confinamiento.

FR :

Cet article soulève la question de la continuité des orientations curriculaires en matière d’éducation préscolaire dans les programmes d’éducation préscolaire québécois. Une analyse de contenu lexicométrique a été réalisée sur un corpus de textes provenant du programme-cycle de l’éducation préscolaire (Gouvernement du Québec, 2020) et des programmes d’éducation préscolaire 4 ans (Gouvernement du Québec, 2017) et 5 ans (Gouvernement du Québec, 2001). Les résultats ont révélé une opposition entre ces deux derniers programmes d’études, respectivement attribuée à des idéologies reconstructionniste et progressiste. Également, ils révèlent davantage d’attentes comportementales de la part du programme-cycle (Gouvernement du Québec, 2020).

EN :

This article raises the question of consistency of preschool curricular orientations in Quebec kindergarten programs. A lexicometrical content analysis was completed on a corpus of texts from the current preschool education program cycle and the previous programs intended for 4 year-old and 5 year-old children (Gouvernement du Québec, 2001 ; 2017 ; 2020). The findings reveal opposition between the latter two curricula, attributed respectively to reconstructionist and progressivist ideologies. Additionally, the current kindergarten program is more specific about the behavioral expectations toward teachers and children.

ES :

Este artículo plantea la cuestión de la continuidad de las orientaciones curriculares en términos de educación preescolar en los programas de educación preescolar de Quebec. Se realizó un análisis de contenido lexicométrico sobre un corpus de textos del programa-ciclo de educación preescolar (Gobierno de Quebec, 2020) y de los programas de educación preescolar de 4 años (Gobierno de Quebec, 2017) y 5 años (Gobierno de Quebec, 2001). Los resultados revelan una oposición entre los dos últimos programas de estudio, atribuida respectivamente a ideologías reconstruccionistas y progresistas. Además, revelan más expectativas de comportamiento por parte del programa-ciclo (Gobierno de Quebec, 2020).

FR :

Cet article questionne le rôle que peuvent jouer deux conceptions de la justice pénale dans l’évaluation scolaire. Pour cela, la place du jugement et de l’erreur dans l’évaluation est présentée, puis les notions de justice restaurative et rétributive sont introduites dans un cadre pénal. L’influence que peuvent avoir l’une ou l’autre de ces visions de la justice sur le jugement évaluatif scolaire est alors discutée. En particulier, les dimensions relationnelles et émotionnelles de la relation enseignant·e-élève-savoir sont mises en avant. Ces aspects, souvent ajoutés pour des motivations éthiques, peuvent trouver une place harmonieuse dans l’évaluation quand elle se fonde sur une vision restaurative de la justice.

EN :

This article investigates the role that two conceptions of criminal justice can play in school assessment. The place of judgment and error in the evaluation is presented, and the notions of restorative and retributive justice are introduced in a penal framework. The influence that one or the other of these visions of justice can have on school assessment is then discussed. In particular, the relational and emotional dimensions of the teacher-student-knowledge relationships are highlighted. Often added for ethical reasons, these aspects may have a harmonious place in the evaluation when it is based on a restorative vision of justice.

ES :

Este artículo cuestiona el papel que pueden desempeñar dos concepciones de la justicia penal en la evaluación educativa. Para ello, se presenta el lugar del juicio y del error en la evaluación y luego se introducen las nociones de justicia restaurativa y retributiva en un marco penal. Esto lleva a discutir de la influencia que una u otra de estas visiones de la justicia puede tener en el juicio evaluativo escolar. En particular, se destacan las dimensiones relacional y emocional de la relación profesor-alumno-saber. Estos aspectos, muchas veces añadidos por motivaciones éticas, pueden encontrar un lugar armonioso en la evaluación cuando ésta se basa en una visión restaurativa de la justicia.

FR :

À travers un récit personnel de l’enfance de l’auteur dans les quartiers populaires de Providence, au Rhode Island, ce texte explique et illustre l’idée que la démocratie et la solidarité, autrefois des idéaux mobilisateurs, sont désormais assiégées par l’intolérance, l’individualisme et une montée insidieuse des discours fanatiques et fascistes. Sans nier les injustices raciales et sociales qui gangrenaient le tissu social des quartiers de son enfance, l’auteur note que la promesse d’un avenir meilleur qui y existait a été remplacée par une nouvelle et cruelle politique qui rend les jeunes remplaçables et jetables. Ce texte propose une lecture politique d’un parcours personnel et souligne l’importance de réfléchir à l’éducation, au travail des chercheur·se·s en éducation et à celui des pédagogues dans un tel contexte.

EN :

Through a personal account of the author’s childhood in the working-class neighborhoods of Providence, Rhode Island, this text explains and illustrates the idea that democracy and solidarity, once mobilizing ideals, are now besieged by intolerance, individualism, and an insidious rise in fanatical and fascist rhetoric. Without denying the racial and social injustices that plagued the social fabric of his childhood neighborhoods, the author notes that the existing promise of a better future has been replaced by a cruel new politics rendering young people replaceable and disposable. This text offers the political reading of a personal journey and highlights the importance of reflecting on education and the work of educational researchers and pedagogues in such a context.

ES :

A través de un relato personal de la infancia del autor en los barrios de clase trabajadora de Providence, Rhode Island, este texto explica e ilustra la idea de que la democracia y la solidaridad, antes ideales movilizadores, ahora están sitiadas por la intolerancia, el individualismo y un insidioso aumento de los discursos fanáticos y fascistas. Sin negar las injusticias raciales y sociales que plagaron el tejido social de los barrios de su infancia, el autor señala que la promesa que existía de un futuro mejor ha sido reemplazada por una nueva y cruel política que hace que los jóvenes sean reemplazables y desechables. Este texto ofrece una lectura política de un recorrido personal y subraya la importancia de pensar en la educación, en el trabajo de los investigadores en educación y en el de los educadores en tal contexto.

FR :

Le livre de François-Olivier Dorais (2022) confronte l’objet culturellement construit qu’est l’École historique de l’Université Laval à l’objet concrètement restitué. Dorais démontre que l’École de Québec n’est pas une école de pensée, car elle ne présente pas un grand degré d’intégration intellectuelle de ses principaux représentants : Marcel Trudel, Jean Hamelin et Fernand Ouellet. Son héritage se présente surtout comme un projet historiographique et méthodologique d’histoire sociale et économique pratiquée dans un réseau de collaborations. Ce livre permet de réfléchir plus largement sur les controverses qui secouent la société, le monde de la recherche universitaire et le domaine de l’enseignement de l’histoire.

EN :

The book by François-Olivier Dorais (2022) confronts the culturally constructed object that is the historical school of Université Laval with the object concretely restored. Dorais demonstrates that the École de Québec is not a school of thought, because it does not present a great degree of intellectual integration of its main representatives: Marcel Trudel, Jean Hamelin, and Fernand Ouellet. Its legacy is presented above all as a historiographical and methodological project of social and economic history practiced in a network of collaborations. This book provides an opportunity to reflect more broadly on the controversies shaking society, the world of academic research, and the field of history teaching.

ES :

El libro de François-Olivier Dorais (2022) confronta el objeto culturalmente construido que es la Escuela histórica de la Universidad Laval con el objeto concretamente restituido. Dorais demuestra que la Escuela de Quebec no es una escuela de pensamiento, porque no presenta un alto grado de integración intelectual de sus principales representantes: Marcel Trudel, Jean Hamelin y Fernand Ouellet. Su legado se presenta sobre todo como un proyecto historiográfico y metodológico de historia social y económica practicada en una red de colaboraciones. Este libro nos permite reflexionar de forma más amplia sobre las controversias que sacuden a la sociedad, al mundo de la investigación universitaria y al campo de la enseñanza de la historia.

FR :

Ce texte s’intéresse à une question commune qui traverse trois livres de Susan Neiman, philosophe spécialiste des Lumières : Grandir. Éloge de l’âge adulte à une époque qui nous infantilise (2021), Penser le mal. Une autre histoire de la philosophie (2022) et Left is not woke (2023a). Il cherche à d’abord à mettre en lumière, puis à critiquer la réponse que propose Neiman à cette question : de quelle manière pouvons-nous ou devons-nous négocier, en grandissant et en vieillissant, l’écart qui sépare une vision réaliste du monde (ce que le monde est) et une vision transformatrice de ce dernier (ce que le monde devrait être) ?

EN :

This text addresses a common question that runs through three books by Susan Neiman, a philosopher specialized in Enlightenment: Why grow up? Subversive thoughts for an infantile age (Grandir. Éloge de l’âge adulte à une époque qui nous infantilise [2021]), Evil in modern thought: An alternative history of philosophy (Penser le mal. Une autre histoire de la philosophie [2022]), and Left is not woke (2023a). First, we seek to highlight, then to critique Neiman’s proposed answer to the question: How can or should we negotiate, as we grow up and grow old, the gap between a realistic vision of the world (what the world is) and a transformative vision of it (what the world should be)?

ES :

Este texto se centra en una pregunta común que recorre tres libros de Susan Neiman, filósofa especializada en la Ilustración: Crecer. Elogio de la edad adulta en una época que nos infantiliza (Grandir. Éloge de l’âge adulte à une époque qui nous infantilise [2021]), Pensar el mal. Otra historia de la filosofía (Penser le mal. Une autre histoire de la philosophie [2022]) y La izquierda no es woke (Left is not woke [2023a]). Primero, buscamos resaltar, para luego criticar, la respuesta que propone Neiman a esta pregunta: ¿de qué manera podemos o debemos negociar, a medida que crecemos y envejecemos, la brecha que separa una visión realista del mundo (lo que el mundo es) y una visión transformadora de éste (lo que el mundo debería ser)?

FR :

Dans cet article, les auteures proposent un regard transdisciplinaire sur l’esthétigramme, un outil méthodologique de recherche qui sert aussi de dispositif d’enseignement et d’apprentissage. Leur revue de la littérature fait la lumière sur les apports de l’esthétigramme dans les domaines de l’enseignement des arts visuels, de la littérature, de la littératie numérique et des mathématiques. Cet article vise à montrer le potentiel d’application transversale de l’esthétigramme, à la fois comme outil méthodologique de recherche et comme dispositif d’enseignement dans différentes disciplines.

EN :

In this article, the authors adopt a transdisciplinary approach toward aesthetigrams, a research strategy that identifies and situates participants’ learning processes in teaching and learning contexts. The literature review sheds light on the use of aesthetigrams in visual arts, literature, digital literacy, and mathematics. This article aims to demonstrate the potential for cross-disciplinary application of the aesthetigrams, both as a research methodology and a teaching strategy.

ES :

En este artículo, las autoras ofrecen una mirada transdisciplinaria al estetigrama, una herramienta metodológica de investigación que también sirve como dispositivo de enseñanza y aprendizaje. Su revisión de la literatura arroja luz sobre las contribuciones del estetigrama en los campos de la enseñanza de las artes visuales, la literatura, la alfabetización digital y las matemáticas. Este artículo tiene como objetivo demostrar el potencial de aplicación transversal del estetigrama, tanto como herramienta metodológica de investigación como dispositivo de enseñanza en diferentes disciplinas.