Abstracts
Résumé
Cet article s’inscrit dans une étude sur les innovations pédagogiques qui découlent des transformations dans le monde de l’enseignement supérieur contemporain. En s’appuyant sur une étude de portée de 105 documents, cet article explore les fondements et les applications de quatre approches pédagogiques innovantes : les approches inductives, expérientielles, abductives et par projets transdisciplinaires. Prenant acte des points de convergence entre ces pédagogies, l’article propose une conceptualisation originale de ces interactions afin de faire progresser les réflexions quant à l’enseignement et à l’apprentissage.
Mots-clés :
- Innovations pédagogiques,
- inductive,
- expérientielle,
- abductive,
- transdisciplinarité
Appendices
Bibliographie
- Alava, S., & Langevin, L. (2001). L’université, entre l’immobilisme et le renouveau. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 243-256.
- Anderson, D. (2005). Peirce and the art of reasoning. Studies in Philosophy and Education, 24(3-4), 277-289.
- Angers, P., & Bouchard, C. (1992). L’intégration, source de l’interdisciplinarité. Dans R. Délisle, & P. Bégin (Éds), L’interdisciplinarité au primaire (pp. 69-77). Sherbrooke : Éditions du CRP.
- Annoot, E., & Fave-Bonnet, M.-F. (2004). Pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur : enseigner, apprendre, évaluer. Paris : L’Harmattan.
- Arksey, H., & O’Malley, L. (2005). Scoping studies: Towards a methodological framework. International journal of social research methodology, 8(1), 19-32.
- Armbruster, P., Patel, M., Johnson, E., & Weiss, M. (2009). Active learning and student-centered pedagogy improve student attitudes and performance in introductory biology. CBE—Life Sciences Education, 8(3), 203-213.
- Assogba, Y. (1982). Modèle d’analyse pour l’étude sociologique de l’innovation pédagogique. Revue des sciences de l’éducation, 8(1), 115-134.
- Balat, M. (2002). Présentation : autour de Peirce, poésie et clinique. Protée, 30(3), 7-8.
- Barbier, J. M., & Durand, M. (2017). Encyclopédie d’analyse des activités. Paris : Presses universitaires de France.
- Basarab, N. (1996). La transdisciplinarité : manifeste. Paris : Éditions du Rocher.
- Béchard, J.-P. (2001). L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques : une recension des écrits. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281.
- Beckman, S. L., & Barry, M. (2007). Innovation as a learning process: Embedding design thinking. California management review, 50(1), 25-56.
- Berger, E. (2017). Rendre la critique créative. La démarche abductive et pragmatique du design. Approches inductives, 4(2), 109-132.
- Bertrand, D., & Rhéaume, D. (1999). Balises pour une politique générale de l’État québécois en matière universitaire. Dans P. Beaulieu, & D. Bertrand (Éds), L’État québécois et les universités : acteurs et enjeux (pp. 7-33). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.
- Boutet, M. (2016). Expérience et projet : la pensée de Dewey traduite en action pédagogique. Phronesis, 5(2), 23-34.
- Brassler, M., & Dettmers, J. (2017). How to enhance interdisciplinary competence—Interdisciplinary problem-based learning versus interdisciplinary project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 11(2). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1686
- Capp, M. J. (2017). The effectiveness of universal design for learning: A meta-analysis of literature between 2013 and 2016. International Journal of Inclusive Education, 21(8), 791-807.
- Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Morgan, J. R. (2013). STEM project-based learning: An integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach (2e éd.). Rotterdam : Sense Publishers.
- Casiro, O., & Regehr, G. (2018). Enacting pedagogy in curricula: On the vital role of governance in medical education. Academic Medicine, 93(2), 179-184.
- Catellin, S. (2004). L’abduction : une pratique de la découverte scientifique et littéraire. Hermès, (39), 179-185.
- Champagne-Poirier, O. (2016). Les données autoethnographiques comme base à une théorisation des pratiques pédagogiques dans l’enseignement des approches inductives. Approches inductives, 3(2), 12-40.
- Chauvigné, C., & Coulet, J.-C. (2010). L’approche par compétences : un nouveau paradigme pour la pédagogie universitaire? Revue française de pédagogie, 3(172), 15-28.
- Chavan, M. (2011). Higher education students’ attitudes towards experiential learning in international business. Journal of Teaching in International Business, 22(2), 126-143.
- Chevrier, J., & Charbonneau, B. (2000). Le savoir-apprendre expérientiel dans le contexte du modèle de David Kolb. Revue des sciences de l’éducation, 26(2), 287-324.
- Chiasson, P. (2005). Peirce’s design for thinking: An embedded philosophy of education. Educational Philosophy and Theory, 37(2), 207-226.
- Chobaux, J. (1976). Changer la relation éducative. Dans Conseil Franco-Québécois d’orientation pour la prospective et l’innovation en éducation (Éd.), Écoles de demain (pp. 81-107). Montréal : Éditions Hurtubise.
- Colapietro, V., Midtgarden, T., & Strand, T. (2005). Introduction. Peirce and education: The conflicting processes of learning and discovery. Studies in Philosophy and Education, 24(3-4), 167-177.
- Consortium canadien de recherche sur les étudiants universitaires (CCRÉU). (2015). Enquête de 2015 auprès des étudiants de dernière année. Repéré à https://www.afn.ca/wp-content/uploads/2018/07/PSE_Fact_Sheet_ENG.pdf
- de Los Rios, I., Cazorla, A., Díaz-Puente, J. M., & Yagüe, J. L. (2010). Project-based learning in engineering higher education: Two decades of teaching competences in real environments. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1368-1378.
- De Ketele, J.-M. (2010). La pédagogie universitaire : un courant en plein développement. Revue française de pédagogie, (172), 5-13. https://doi.org/10.4000/rfp.2168
- Decoo, W. (1996). The induction-deduction opposition: Ambiguities and complexities of the didactic reality. IRAL, 34(2), 95-118.
- Durand, M. (2009). La conception d’environnements de formation sous le postulat de l’enaction. Dans M. Durand, & L. Filliettaz (Éds), Travail et formation des adultes (pp. 191-215). Paris : Presses universitaires de France.
- Duval, A.-M., & Pagé, M. (2013). La situation authentique : de la conception à l’évaluation. Une formule pédagogique pour toutes les disciplines. Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC).
- Dyer, J. A. (2003). Multidisciplinary, interdisciplinary, and transdisciplinary educational models and nursing education. Nursing Education Perspectives, 24(4), 186-188.
- Frenette, M., & Giroux, C. (2016). Bilan critique des stratégies de communication et d’évaluation des campagnes médiatiques sur la sécurité routière. Repéré à http://www.frqsc.gouv.qc.ca/documents/11326/1760709/PT_FrenetteM_rapport-complet_campagnes_mediatiques.pdf/e06c7ae5-eb55-4a7f-8a1a-59ad6d0c50ec
- Gouvernement de l’Ontario. (2017). Strategic mandate agreement: Brock University 2017-2020. Repéré à https://brocku.ca/vp-academic/wp-content/uploads/sites/65/Brock-University-SMA-Signed-Final-Feb-7.pdf
- Grolleau, A.-C., Magdelaine, A., & Neyssensas, L. (2019, 19 juin). 48h pour transformer collectivement sa pédagogie avec les méthodes créatives. Dans A.-C. Grolleau, A. Magdelaine, & L. Neyssensas (Éds), Actes du 10e congrès de Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02284351
- Guay, M.-H. (2002). La pédagogie de projet au Québec : une pratique pédagogique aux multiples visages. Québec français (126), 60-63.
- Hiemstra, R. (1994). Self-directed learning. Dans T. Husen, & T. N. Postlethwaite (Éds), The international encyclopedia of education (pp. 9-19), Oxford : Pergamon Press.
- Jones, G. A (2018). Decentralization, provincial systems and the challenge of equity: High participation higher education in Canada. Dans B. Cantwell, S. Marginson, & A. Smolentseva, (Éds), High participation systems of higher education (pp. 1-29). Oxford : Oxford University Press.
- Julien, M., & Gosselin, L. (2015). Les études à temps partiel, les retours aux études et la parentalité étudiante : entre avantages et risques pour les femmes. Recherches féministes, 28(1), 169-189.
- Jullien, R., & Kolb, M. (1984). Hierarchical model for chemically limited cluster-cluster aggregation. Journal of Physics A: Mathematical and General, 17(12), L639.
- Kelly, M. (2012). Student evaluations of teaching effectiveness: Considerations for Ontario universities. Toronto : Council of Ontario Universities Toronto.
- Kogtikov, N., Dukhanov, A., & Bochenina, K. (2016). Modeling knowledge transfer and the transdisciplinary effect on project-based learning activities. Procedia Computer Science, 80. https://doi.org/10.1016/j.procs.2016.05.519
- Komesaroff, L. (2008). Disabiling pedagogy: Power, politics, and deaf education. Washington, D.C. : Gallaudet University Press.
- Kozanitis, A. (2010). L’influence d’innovations pédagogiques sur le profil motivationnel et le choix de stratégies d’apprentissage d’étudiantes et d’étudiants d’une faculté d’ingénierie. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 26(1), 2-18.
- Lee, J. S., Blackwell, S., Drake, J., & Moran, K. A. (2014). Taking a leap of faith: Redefining teaching and learning in higher education through project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 8(2), 19-34.
- Legendre, P. (2007). Dominium Mundi : l’empire du management. Paris : Fayard/Mille et une nuits.
- Levesque, S. (2015). Le mystérieux fonctionnement de l’abduction selon Charles S. Peirce. Cygne noir, 3, 1-27.
- Liszka, J. (2013). Charles Peirce’s rhetoric and the pedagogy of active learning. Educational Philosophy and Theory, 45(7), 781-788.
- Loiola, F., & Romainville, M. (2008). La recherche sur la pédagogie de l’enseignement supérieur. Où en sommes-nous? Revue des sciences de l’éducation, 34(3), 529-535.
- Loiola, F., & Tardif, M. (2001). Formation pédagogique des professeurs d’université et conceptions de l’enseignement. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 305-326.
- Luka, I. (2014). Design thinking in pedagogy. The Journal of Education, Culture, and Society, 5(2), 63-74.
- Maingain, A., Dufour, B., & Fourez, G. (2002). Approches didactiques de l’interdisciplinarité. Bruxelles : De Boeck Université.
- Mays, N., Roberts, E., & Popay, J. (2001). Synthesising research evidence. Dans N. Fulop, P. Allen, A. Clarke, & N. Black (Éds), Studying the organisation and delivery of health services: Research methods (pp. 188-220). London: Routledge.
- Ministère des Collèges et des Universités. (2020). Fonds Prêt à l’emploi. Repéré à http://www.tcu.gov.on.ca/epep/programs/careerreadyfund.html
- Nicolescu, B. (1996). La transdisciplinarité : manifeste. Monaco : Éditions du Rocher.
- Noel, M. D., Daniels, F., & Martins, P. (2015). The future of lecture method as a teaching strategy in community nursing education. Journal of Family Medicine & Community Health, 2(8), 1067.
- Ottavi, D. (2002). De la science de l’éducation à la pédagogie scientifique. Pour une philosophie de l’éducation. Paris : Hachette.
- Paivandi, S. (2012). L’appréciation de l’environnement d’études et la manière d’étudier des étudiants. Mesure et évaluation en éducation, 35(3), 145-173.
- Pasquier, F. (2017). La transdisciplinarité, combien de divisions? Paris : L’Harmattan.
- Peirce, C. (2002). Pragmatisme et pragmaticisme. Paris : Les éditions du cerf.
- Petkus, E. Jr. (2000). A theoretical and practical framework for service-learning in marketing: Kolb’s experiential learning cycle. Journal of Marketing Education, 22(1), 64-70.
- Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child (traduit par D. Coltman). New York, NY : Orion Press.
- Plowright, D. (2016). Charles Sanders Peirce: Pragmatism and education. Dordrecht : Springer.
- Poizat, G., Salini, D., & Durand, M. (2013). Approche énactive de l’activité humaine, simplexité et conception de formations professionnelles. Education Sciences & Society, 4(1), 97-112.
- Prince, M., & Felder, R. (2007). The many faces of inductive teaching and learning. Journal of college science teaching, 36(5), 14.
- Rafferty, A., & Hout, M. (1993). Maximally maintained inequality. Sociology of Education, 66, 41-62.
- Rapport du Conseil de planification pour une université de langue française (RCPULF). (2017). Innover localement, exceller mondialement : Proposition pour une université de langue française en Ontario. Repéré à http://www.tcu.gov.on.ca/epep/publications/ConseilPUFO-aug2017-f.pdf
- Roegiers, X. (2012). Quelles réformes pédagogiques pour l’enseignement supérieur? L’intégration des acquis, une piste pour placer l’efficacité au service de l’humanisme. Bruxelles : De Boeck Supérieur.
- Rowe, P. G. (1987). Design thinking. Cambridge, MA : The MIT Press.
- Schon, D. A. (1984). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York, NY : Basic books.
- Smart, K. L., Witt, C., & Scott, J. P. (2012). Toward learner-centered teaching: An inductive approach. Business Communication Quarterly, 75(4), 392-403.
- Stage, F. K., & Muller, P. (1998). Creating learning centered classrooms. What does learning theory have to say? ASHE-ERIC Higher Education Report, 26(4). Repéré à https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED422777.pdf
- Strand, T. (2005). Peirce on education: Nurturing the first rule of reason. Studies in Philosophy and Education, 24(3-4), 309-316.
- Tarrant, S. P., & Thiele, L. P. (2016). Practice makes pedagogy – John Dewey and skills-based sustainability education. International Journal of Sustainability in Higher Education, 17(1), 54-67.
- Tomkins, L., & Ulus, E. (2016). ‘Oh, was that “experiential learning”?!’ Spaces, synergies and surprises with Kolb’s learning cycle. Management Learning, 47(2), 158-178.
- Tremblay, S. (2013). La conception universelle de l’apprentissage en enseignement supérieur : principes, applications et approches connexes. Repéré à https://www.capres.ca/wp-content/uploads/2015/03/Recension_CUA_CRISPESH_2014.pdf
- Université Brock (2018). Niagara Roots – global reach: Brock University Institutional Strategic Plan 2018-2025. Repéré à https://brocku.ca/strategic-plan/wp-content/uploads/sites/192/Brock-University-Strategic-Plan.pdf
- Université Quest. (2020). Our Program. https://questu.ca/academics/build-your-degree/
- Varela, F. (1996). Quel savoir pour l’éthique. Paris : La Découverte.
- Vincent, F., & Lefrançois, P. (2013). L’opposition inductif/déductif en enseignement de la grammaire : un débat à nuancer. Revue des sciences de l’éducation, 39(3), 471-490.
- Vygotsky, L. (1978). Interaction between learning and development. Readings on the development of children, 23(3), 34-41.
- Zepke, N., & Leach, L. (2010). Improving student engagement: Ten proposals for action. Active learning in higher education, 11(3), 167-177.
10.7202/009932ar