FR:

En raison des politiques d’immigration au Québec et de l’importante pénurie de main-d’oeuvre dans différents secteurs de l’économie, les professionnelles et professionnels francophones formés à l’étranger sont de plus en plus nombreux à s’inscrire à des programmes universitaires d’actualisation de leurs compétences afin de poursuivre leur carrière dans la province. Les expériences de ces personnes formées à l’étranger ne sont pas toujours ajustées aux attentes des milieux où elles doivent faire des stages obligatoires menant à l’autorisation de travailler au Québec, car ces professionnelles et professionnels ont été scolarisés et ont travaillé au préalable dans un autre contexte national. Nous avons conduit une enquête qualitative dans les disciplines où ils sont les plus nombreux à être inscrits dans les programmes universitaires : le droit, l’enseignement et la physiothérapie. L’enquête reposant sur des entretiens individuels et collectifs a permis de documenter deux principaux enjeux soulevés par les interactions spécifiques des professionnelles et professionnels formés à l’étranger avec leur maitre de stage, lesquels ont trait aux savoirs de référence pour l’action professionnelle et au rapport de places. L’analyse de ces enjeux conduit à discuter de l’importance du contexte de stage et des rapports de pouvoir qui s’exercent entre les cultures.

EN:

Due to immigration policies in Quebec and significant labour shortages in different sectors of the economy, more French-speaking professionals trained abroad are enrolling in university programs to update their skills in order to pursue their careers in the province. The experiences of these professionals are not always in tune with the expectations of mandatory internship environments for licencing in Quebec, since they received their education and work experience in a different country. We conducted a qualitative survey of the disciplines in which many of them will be enrolled in university programs: law, teaching and physiotherapy. The survey, based on individual and group interviews, made it possible to document two main issues that arose during interactions specific to foreign-trained professionals with their internship supervisors, which relate to reference knowledge for professional action and the ratio of available spaces. The analysis of these issues leads to a discussion on the importance of the internship context and power relations exercised between cultures.

ES:

Debido a las políticas de inmigración en Quebec y de la importante escasez de mano de obra en diferentes áreas de la economía, las y los profesionales francófonos formados en el extranjero son cada vez más en inscribirse en programas universitarios de actualización de sus competencias para seguir con su carrera en la provincia. No siempre las experiencias de estas personas formadas en el extranjero están adaptadas a las expectativas de los medios donde están realizadas las prácticas obligatorias que llevan a la autorización de trabajar en Quebec, ya que estas y estos profesionales fueron escolarizados y trabajaron anteriormente en otro contexto nacional. Hemos llevado a cabo una investigación cualitativa en las áreas donde más se encuentran estas personas en los programas universitarios: derecho, enseñanza y fisioterapia. La investigación basada en entrevistas individuales y colectivas ha permitido documentar dos principales retos planteados por las y los profesionales formados en el extranjero en su interacción con su tutor de prácticas. Estos retos tienen que ver con los saberes de referencia en la acción profesional y con la relación con los puestos. El análisis de estos desafíos lleva a discutir sobre la importancia del contexto de prácticas y de las relaciones de poder que se ejercen entre las culturas.

FR:

Au Québec, la voie d’accès principale vers l’enseignement est la formation initiale de quatre ans, au cours de laquelle les étudiantes et étudiants bénéficient de quatre stages supervisés. Ces stages font partie intégrante du parcours vers le brevet et représentent des expériences déterminantes pouvant influencer la persévérance professionnelle. Pour les enseignantes et enseignants détenteurs d’un diplôme obtenu à l’étranger, l’octroi du brevet d’enseignement est conditionnel à la réussite de cinq cours et d’un stage probatoire effectué en situation d’emploi évalué par la direction d’école. Ayant une expérience dans leur pays d’origine, ces enseignantes et enseignants doivent par ailleurs s’adapter à de nouvelles façons d’enseigner, ainsi qu’à la culture d’accueil. Cela peut entraîner des questionnements et des doutes sur le plan de leur identité professionnelle. Il paraît donc nécessaire de s’intéresser aux défis qu’ils rencontrent afin de leur offrir un soutien adéquat. Cet article présente l’expérience d’une enseignante immigrante et d’un enseignant immigrant en stage probatoire au Québec. Leurs récits sont analysés à l’aide des concepts d’acculturation et d’identité professionnelle éclairant les postures de négociations identitaires des enseignantes et enseignants immigrants au Québec.

EN:

In Quebec, the principal path to becoming a teacher is the four-year Bachelor of Education program, during which students gain experience through four supervised practicums. These practicums are an integral part of earning a teaching certificate and provide determining experiences that may influence professional perseverance. For teachers who obtain a diploma abroad, receiving a teaching certificate is conditional on successfully completing five courses and a supervised probationary period while employed as a teacher, in addition to an evaluation by the school administration. Having had experience in their home country, these teachers must also adapt to new ways of teaching and to the host culture. This can lead to questions and doubts about their professional identity. It therefore seems necessary to focus on the challenges they face in order to ensure adequate support. This article presents the experiences of two immigrant teachers on probation in Quebec. Their stories are analyzed based on the concepts of acculturation and professional identity, shedding light on the identity negotiation attitudes of immigrant teachers in Quebec.

ES:

En Quebec, el camino principal a la enseñanza es la formación inicial de cuatro años durante la cual las y los estudiantes cuentan con cuatro prácticas supervisadas. Estas prácticas forman parte integrante del recorrido hacia el título de enseñanza y representan experiencias determinantes que pueden influir en la perseverancia profesional. Para las y los docentes que poseen un diploma del extranjero, la obtención de un título de enseñanza es condicional a la finalización exitosa de cinco cursos y de una pasantía de prueba realizada en empleo y evaluada por la dirección de la escuela. Además, como tienen experiencia en su país de origen, estas y estos docentes deben adaptarse a nuevas formas de enseñar así como a la cultura de acogida. Esto puede llevar a un planteamiento de preguntas y generar dudas en cuanto a su identidad profesional. Por lo tanto, parece preciso interesarse a los desafíos con los cuales se encuentran para ofrecerles un apoyo adecuado. Este artículo presenta la experiencia de una docente inmigrante y de un docente inmigrante en pasantía de prueba en Quebec. Se analizan sus relatos por medio de los conceptos de aculturación e identidad profesional aclarando las posturas de negociaciones identitarias de las y los docentes inmigrantes en Quebec.

FR:

Les universités québécoises connaissent une hausse d’étudiantes et d’étudiants en situation de handicap (ESH), ce qui crée une pression sur les formatrices les accompagnant en stage. Bien que la plupart d’entre elles soient sensibles à la nécessité de leur offrir un soutien, elles méconnaissent les mesures et les obligations légales auxquelles elles sont tenues afin que ces ESH aient une chance égale à celle de leurs pairs de réussir leur stage. Si quelques recherches portent sur le point de vue des formatrices quant aux défis rencontrés par les ESH, bien peu s’intéressent au point de vue des ESH quant à l’accompagnement souhaité pour remédier aux défis vécus en stage. Ce constat nous a amenées à solliciter la voix de stagiaires en situation de handicap par l’entremise d’un questionnaire. L’analyse des données met en évidence que ces stagiaires vivent des défis analogues à ceux vécus par plusieurs de leurs collègues sans handicap, mais qui semblent amplifiés par des défis spécifiques à leur condition. L’analyse met également en exergue le besoin des stagiaires d’être soutenues par des formatrices démontrant une ouverture à la différence afin de pouvoir parler de leurs défis en toute confiance, et de travailler à identifier, en concertation, les actions à poser pour réussir leur stage.

EN:

Quebec universities are experiencing an upsurge in students with disabilities (SWD), which creates pressure on internship supervisors. Although most supervisors know that these students need support, they are unaware of the measures and legal obligations in place to ensure that SWD have the same opportunities for success as their peers. While some studies focus on supervisors’ observations of the challenges faced by SWD, very few examine the views of SWD about the kind of support they need to meet the challenges of their practicums. This observation led us to seek out the voices of SWD through a questionnaire. The analysis of the data highlights that these students experience challenges similar to those of many of their colleagues without disabilities, but which seem amplified by challenges specific to their condition. The analysis also highlights the need for students to be supported by supervisors who are open to differences, providing an atmosphere of safety for discussing challenges and for working together to identify the actions to be taken to ensure a successful internship.

ES:

Las universidades quebequenses conocen un aumento de estudiantes en situación de discapacidad (ESH por su sigla en francés), lo cual genera una presión sobre las formadoras que les acompañan en su práctica profesional. Si bien la mayoría de ellas estén preocupadas por la necesidad de ofrecerles apoyo, desconocen las medidas y las obligaciones legales que les incumben para que estas ESH cuenten con igualdad de oportunidades con respecto a sus pares en el éxito de su pasantía. Aunque algunas investigaciones tratan del punto de vista de las formadoras en cuanto a los desafíos encontrados por las ESH, muy pocos trabajos se interesan por el punto de vista de las ESH respecto al acompañamiento deseado para remediar los desafíos vividos en la pasantía. Esta constatación nos ha llevado a solicitar, por medio de un cuestionario, la opinión de practicantes en situación de discapacidad. El análisis de los datos pone en evidencia que estas estudiantes en práctica viven desafíos análogos a los que experimentan varias de sus colegas sin discapacidad, pero que parecen ser amplificados por características específicas de su condición. El análisis destaca la necesidad de las estudiantes en práctica de estar apoyadas por formadoras que demuestran una apertura a la diferencia, con el fin de poder hablar de sus desafíos con toda confianza y de trabajar a identificar en concertación las acciones a realizar para lograr su práctica profesional.

FR:

En formation initiale en enseignement en Belgique francophone, les personnes mandatées pour superviser les stagiaires en situation de handicap se sentent démunies et ont besoin d’outils et de pistes pour les accompagner équitablement. De leur côté, ces stagiaires témoignent de difficultés en stage liées à leur handicap, sans pour autant bénéficier d’aménagement et ressentent des tensions lors des supervisions.

Dans cette étude, nous souhaitons mieux comprendre la manière dont les croyances des personnes superviseures évoluent au contact des stagiaires en situation de handicap. Plus particulièrement, nous nous penchons sur les stagiaires avec des troubles d’apprentissages et/ou des troubles déficitaires de l’attention avec ou sans hyperactivité qui sont nombreux à introduire une demande d’aménagements. Par le biais d’un questionnaire en ligne, nous avons interrogé l’ensemble du personnel d’une Haute École bruxelloise qui supervise des stagiaires en section fondamentale. Nous avons en parallèle proposé à quatre personnes superviseures de participer à un focus group avant et après le suivi en stage de stagiaires en situation de handicap. Cela a permis de faire émerger leurs croyances initiales, déjà riches, ainsi que leurs évolutions. Ce qui ressort davantage est la difficulté à s’adapter aux profils singuliers des stagiaires malgré des échanges réguliers avec leur superviseure ou superviseur, et un accompagnement de la part du service inclusif.

EN:

In initial teacher training in French-speaking Belgium, teachers mandated to supervise trainees with disabilities feel under-prepared and express the need for tools and avenues to support them equitably. Student teachers report problems during their internships related to their disability, and yet do not benefit from any accommodations and feel tensions during supervision.

In this study, we aim to better understand how the beliefs of supervisors evolve through contact with student teachers with disabilities. More specifically, we are looking at trainees with learning disabilities and/or attention deficit disorders with or without hyperactivity, many of whom request accommodations. Through an online questionnaire, we interviewed the entire staff of a Brussels university who supervise student teachers in the primary school section. In parallel, we asked four supervisors to participate in a focus group before and after the evaluation of student teachers with disabilities. This made it possible to bring out their initial beliefs, already rich, as well as they ways in which these beliefs evolved. What stands out the most is the difficulty in adapting to unique trainee profiles despite regular discussions with the supervisor, and the need for more support from the inclusive service.

ES:

En formación inicial docente en Bélgica francófona, las personas encargadas de supervisar los estudiantes en práctica en situación de discapacidad se sienten desfavorecidas y necesitan herramientas y pistas para acompañarles adecuadamente. Por su lado, estos pasantes manifiestan dificultades en su práctica relacionadas con su discapacidad, sin por ello beneficiar de acomodamiento, y sienten tensiones durante las supervisiones. En este estudio, buscamos entender mejor la manera en que las creencias de las personas supervisoras evolucionan en contacto con los estudiantes en práctica en situación de discapacidad. Examinamos en particular la cuestión de los pasantes con trastornos de aprendizaje y/o trastornos deficitarios de la atención con o sin hiperactividad, muchos de los cuales solicitan acomodamientos. Por medio de un cuestionario en línea, hemos entrevistado a la totalidad del personal de una Haute École bruselense que supervisa estudiantes en prácticas en sección fundamental. En paralelo, hemos propuesto a cuatro personas supervisoras participar a un grupo de enfoque antes y después el seguimiento en la práctica de estudiantes en situación de discapacidad. Esto ha permitido hacer aflorar sus creencias iniciales, ya de por sí ricas, así como sus evoluciones. Lo que más resalta es la dificultad para adaptarse a los perfiles singulares de los practicantes pese a los regulares intercambios con la persona supervisora y a un acompañamiento por parte del servicio inclusivo.

FR:

L’accompagnement en stage d’étudiantes en situation de handicap (SH) en formation en enseignement constitue une préoccupation pour plusieurs enseignantes associées (EA) ayant le mandat de les accompagner dans le développement de leurs compétences professionnelles. Ces EA souhaitent mieux connaitre les mesures d’accommodement et d’accompagnement pouvant leur être offertes. Or, il n'existe pas de balises claires pour orienter les mesures à déployer en contexte de stage. Nous avons donc mené une recherche exploratoire par questionnaire auquel ont répondu 53 EA ayant déjà accompagné au moins une stagiaire en SH. Cet article présente les défis rencontrés par les stagiaires, les actions mises en place par les EA pour les aider à relever leurs principaux défis ainsi que les besoins de formation des EA pour mieux les accompagner. Les données ont été analysées en s’appuyant sur un cadre de référence définissant cinq balises pour un accompagnement de qualité. Les résultats mettent notamment en exergue qu’étant soucieuses de la réussite de leurs stagiaires, la majorité des EA préconisent à la fois une posture bienveillante et directive en offrant des conseils associés à la profession notamment au regard de la planification d’activités d’enseignement.

EN:

Supporting student teachers with disabilities is a concern for many associate teachers (AT) mandated to guide them in the development of their professional skills. These ATs want to know more about the accommodation and support measures available. However, there are no clear guidelines for practicums. We therefore conducted an exploratory questionnaire with fifty-three ATs who had already accompanied at least one SWD trainee. This article presents the challenges the student teachers faced, the actions the ATs took to help them handle their main challenges and the training needs of the ATs. The data was analyzed based on a frame of reference defining five markers that would ensure effective support for student teachers. The results highlight that since they want their student teachers to succeed, the majority of ATs advocate both a caring and directive approach, in which they offer advice about the profession, especially on lesson planning.

ES:

El acompañamiento en la práctica profesional de los estudiantes en situación de discapacidad (SH por su sigla en francés) en formación docente constituye una preocupación para varias docentes asociadas (EA por su sigla en francés) que se encargan de acompañarles en el desarrollo de sus competencias profesionales. Estas EA desean conocer mejor las medidas de acomodamiento y acompañamiento que se les puede ofrecer. Sin embargo, no existe límites claros para orientar las medidas a desplegar en contexto de práctica. Por lo tanto, hemos llevado a cabo una investigación exploratoria por medio de un cuestionario contestado por 53 EA que ya han acompañado por lo menos a un estudiante en práctica en SH. Este artículo presenta los desafíos encontrados por los practicantes, las acciones implementadas por las EA para ayudarles a contemporizar con sus principales desafíos así como con las necesidades de formación de las EA para acompañarles mejor. Los datos fueron analizados apoyándose en un marco de referencia estableciendo cinco marcas para asegurar el acompañamiento de los estudiantes. Los resultados ponen de relieve que la mayoría de las EA, siendo preocupadas por el éxito de sus estudiantes en práctica, preconizan a la vez una postura benevolente y directiva proporcionando consejos en relación con la profesión, particularmente respecto a la planificación de actividades de enseñanza.

FR:

Au cours des dernières années, on a constaté une hausse significative du nombre d’étudiantes en situation de handicap inscrites dans les universités québécoises. Cette tendance s’est également reflétée dans les programmes en travail social, mettant ainsi en lumière les besoins éducatifs spécifiques de ces étudiantes, notamment en ce qui a trait à la formation pratique. Les stages, qui sont centraux dans la formation en travail social, peuvent en effet être source de défis particuliers. Face à ces défis, plusieurs formatrices se sentent parfois désemparées. Pour soutenir celles-ci dans leur savoir accompagner ces étudiantes, une communauté d’apprentissage a été mise en place de 2020 à 2023. Cet article rapporte les résultats d’une recherche qui a accompagné la création de cette communauté d’apprentissage. Il détaille les caractéristiques de celle-ci et les compétences qui en ont émergé. Il en ressort que la dimension cognitive (connaissances générées par les actrices de la communauté d’apprentissage) a contribué à l’apprentissage des participantes, facilitant ainsi l’identification d’actions à entreprendre (dimension idéologique). Malgré les limites du contexte virtuel, la communauté d’apprentissage constitue un levier efficace pour renforcer les compétences d’accompagnement des formatrices.

EN:

In recent years, there has been a significant increase in the number of students with disabilities enrolled in Quebec universities. This trend is also reflected in social work programs, highlighting the specific educational needs of these students, especially in relation to practical training. Internships, which are central to social work training, can indeed be a source of challenges. Faced with these challenges, supervisors sometimes feel helpless. To counteract this tendency, a learning community was put in place from 2020 to 2023. This article reports the results of a study that complemented the creation of this learning community. It details the characteristics of the community and the skills that emerged from it. The study revealed that the cognitive dimension (knowledge generated by participants in the learning community) contributed to participant learning and facilitated the identification of actions to be taken (ideological dimension). Despite the limitations of the virtual context, a learning community is an effective lever for strengthening supervisors’ coaching skills.

ES:

En el transcurso de los últimos años, se constató un incremento significativo del nombre de estudiantes en situación de discapacidad inscritas en las universidades quebequenses. Se reflejó también esta tendencia en los programas en trabajo social, sacando así a la luz las necesidades educativas específicas de estas estudiantes, en particular respecto a la formación práctica. Las pasantías, las cuales son fundamentales en la formación en trabajo social, pueden en efecto generar desafíos particulares. Frente a estos desafíos, varias formadoras se sienten a veces desconcertadas. Para sostenerlas en su saber acompañar a estas estudiantes, se implementó una comunidad de aprendizaje de 2020 a 2023. Este artículo presenta los resultados de una investigación que acompañó la creación de esta comunidad de aprendizaje. Examina las características de esta y las competencias que surgieron a raíz de su creación. Estos datos indican que la dimensión cognitiva (conocimientos generados por las actrices de la comunidad de aprendizaje) ha contribuido al aprendizaje de las participantes, facilitando de esta manera la identificación de acciones por emprender (dimensión ideológica). Pese a los límites del contexto virtual, la comunidad de aprendizaje constituye un motor eficaz para reforzar las competencias de acompañamiento de las formadoras.

FR:

Face à l’accroissement des populations dites émergentes en situation de handicap (SH) dans les universités québécoises, une étude exploratoire de nature qualitative a été réalisée auprès d’acteurs et d’actrices des stages en travail social à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Les résultats de cette étude servent d’assises à une réflexion critique quant au renouvellement des pratiques institutionnelles dans l’accompagnement et l’inclusion des stagiaires ayant des besoins sociopédagogiques en travail social. Dans le cadre de cet article, les autrices s’interrogent et posent un regard sur l’équilibre à trouver entre l’autodétermination des stagiaires ayant des besoins sociopédagogiques et l’enjeu du savoir accompagner au sein des établissements d’enseignement afin de favoriser un environnement éducatif accessible à tous et à toutes.

EN:

Faced with the increase in emerging populations with disabilities in Quebec universities, an exploratory qualitative study was carried out with those involved in social work internships at University of Quebec in Abitibi-Témiscamingue. The results of this study serve as a basis for critical reflection on the renewal of institutional practices in the support and inclusion of social work trainees with socio-pedagogical needs. The authors of this article question and examine the balance to be found between the self-determination of trainees with socio-pedagogical needs and the challenge of knowing how to support them in educational institutions to promote an educational environment accessible to all.

ES:

Frente al incremento de las poblaciones llamadas “emergentes” en situación de discapacidad (SH por su sigla en francés) en las universidades quebequenses, ha sido realizado un estudio exploratorio de índole cualitativa con actores de las prácticas en trabajo social en la Universidad de Quebec en Abitibi-Temiscamingue. Los resultados de este estudio constituyen el fundamento de una reflexión crítica sobre la renovación de las prácticas institucionales en cuanto al acompañamiento y la inclusión de los estudiantes en prácticas con necesidades sociopedagógicas en trabajo social. En el marco del presente artículo, las autoras se hacen preguntas y echan una mirada sobre el equilibrio entre la autodeterminación de los estudiantes con necesidades sociopedagógicas y el reto del saber acompañarlos dentro de las instituciones de enseñanza para favorecer un entorno educativo accesible a todos y todas.