Les enjeux associés à la formation en stage des personnes étudiantes issues de l’immigration et des personnes étudiantes en situation de handicap

Les établissements d’enseignement supérieur des pays occidentaux font face à une croissance importante de personnes étudiantes ayant des besoins particuliers (Goodall et al., 2022; Le Roux et Marcellini, 2011; ministère de l’Enseignement supérieur [MES], 2021) et envers lesquelles ces établissements ont une obligation de non-discrimination (Charte canadienne des droits et libertés, 1982; Parlement de la communauté française, 2019). Cette dernière se traduit par des politiques institutionnelles d’offre de services adaptés. Au sein de cette population étudiante, on retrouve, entre autres, les étudiantes et étudiants internationaux et ceux issus de l’immigration récente, notamment des professionnelles et professionnels francophones formés à l’étranger, et qui s’inscrivent à l’université pour actualiser leurs compétences (Duchesne, 2020). On retrouve également les personnes étudiantes en situation de handicap (ESH), soit celles ayant une déficience physique (motrice, sensorielle, organique, de la parole et du langage) ou une déficience d’ordre psychologique ou neurologique (Fougeyrollas, 2016) associée à l’un ou l’autre des troubles suivants : trouble d’apprentissage, trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité, trouble de santé mentale ou, encore, trouble du spectre de l’autisme. Peu importe leurs caractéristiques, ces personnes étudiantes peuvent également présenter un rapport non traditionnel aux études, c’est-à-dire devoir travailler pendant leurs études, cheminer à temps partiel, assumer des responsabilités parentales ou, encore, composer « avec les effets d’un parcours de formation marqué par des changements, des interruptions et des retours aux études » (MES, 2021, p. 16). Cette diversité de profils entraine des défis « en ce qui a trait, notamment, à l’adaptabilité et la flexibilité des parcours de formation, aux modes d’enseignement à privilégier ainsi qu’aux services à leur offrir » (MES, 2021, p. 16). Pour les personnes étudiantes inscrites à un programme professionnalisant (ex. : droit, enseignement, physiothérapie, soins infirmiers, travail social, etc.), les défis ou obstacles en cours de formation sont souvent exacerbés en stage (Duchesne, 2020; Provencher et al., 2016; Lebel et al., 2016), qui consiste en « une formation ou un apprentissage pratique, répondant à une intention pédagogique, qui est supervisé et qui permet l’observation, l’acquisition ou la mise en oeuvre de compétences dans un environnement de travail » (MES, 2020, p. 5). Inscrite dans une logique d’apprentissage expérientiel, la visée de cette formation pratique est de favoriser le développement professionnel des stagiaires, lequel suit un processus graduel d’acquisition et de transformation des compétences et des composantes identitaires (Maes et al., 2023; Maes et al., 2021; Mukamurera, 2014). Bien que les stages ajoutent une valeur indéniable dans le parcours de formation des personnes étudiantes et qu’ils contribuent généralement à leur persévérance scolaire (MES, 2019; Monfette, 2018), ils peuvent également constituer une grande source de tensions, de stress, d’anxiété et de vulnérabilité (Boujut et Bruchon-Schweitzer, 2007; Duchesne, 2020; Dufour et al., 2019), notamment lorsque les stagiaires peinent à répondre aux exigences inhérentes au stage (Crouch, 2019; Philion et al., 2019). À cet effet, l’étude de Philion et al. (2019) a permis d’identifier six catégories de défis ou d’enjeux pouvant être rencontrés par les deux populations susmentionnées. Ces six catégories se déclinent comme suit : 1) qualité déficiente du langage écrit, un enjeu éthique particulièrement important en soins infirmiers; 2) adaptation aux défis posés par le milieu d’accueil qui s’explique notamment par « une absence de sensibilisation des formateurs aux différences entre les représentations du stagiaire, celle du milieu universitaire et celle du milieu de stage » (Philion et al., 2019, p. 63); 3) méconnaissance ou non-maitrise des savoirs et savoir-faire; 4) problèmes de savoir-être ou d’attitudes desquels peuvent découler des défis éthiques; 5) défis en régulation de leurs ressources personnelles et interpersonnelles, notamment savoir composer avec l’anxiété, le stress et …