FR :

L’auto-efficacité des enseignants est largement étudiée, mais certaines questions persistent quant à son évaluation, notamment en raison de l’existence d’un nombre important d’échelles. L’objectif de cette revue de la littérature est de réaliser un recensement des instruments de mesure quantitatifs permettant d’évaluer l’auto-efficacité des enseignants et d’observer leur fréquence d’utilisation. Des échelles ont été recensées dans 247 articles publiés entre janvier 2000 et juin 2015. Sur les cinq échelles analysées, la Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES) apparaît comme étant la plus fréquemment utilisée puisqu’elle a été recensée dans 143 études. Elle se centre sur les capacités perçues à réaliser certaines actions dans le contexte de la classe et a fait l’objet d’études dans différents pays. Disponible en version courte à 12 items, cet outil d’évaluation est facile à remplir et permet d’évaluer l’auto-efficacité perçue en matière d’engagement des élèves, de stratégies d’enseignement et de gestion de la classe.

EN :

Teacher self-efficacy is a widely considered concept, but some questions remain pertaining to its evaluation, due in particular to the number of available scales. The aim of the present literature review is to make an inventory of quantitative instruments assessing teachers’ self-efficacy and to explore their rates of use. Scales were analysed in 247 articles published between January 2000 and June 2015. Out of the five presented scales, the Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES) had the higher rate of use with a total of 143 studies. This scale focuses on the perceived ability to achieve certain tasks in the specific context of the classroom. Validation studies of the TSES were conducted in several countries. A 12-item short version is available and can be easily completed for assessing perceived self-efficacy in student engagement, instructional strategies and classroom management.

PT :

A auto-eficácia dos professores é amplamente estudada, mas permanecem algumas questões sobre a sua avaliação, nomeadamente devido à existência de um grande número de escalas. O objetivo desta revisão da literatura é recensear os instrumentos de medição quantitativa utilizados para avaliar a auto-eficácia de professores e observar a sua frequência de uso. Foram identificadas escalas em 247 artigos publicados entre janeiro de 2000 e junho de 2015. Das cinco escalas analisadas, a Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES) parece ser a mais utilizada, uma vez que foi identificada em 143 estudos. Trata-se de uma escala que se centra nas capacidades percebidas para executar determinadas ações no contexto da sala de aula e foi objeto de estudos em diferentes países. Disponível em versão curta com 12 itens, este instrumento de avaliação é fácil de preencher e permite avaliar a auto-eficácia percebida em termos de empenho dos alunos, estratégias de ensino e gestão da sala de aula.

FR :

Cet article analyse les relations entre certaines variables associées à l’élève et à l’école et la performance à l’écrit en français des élèves québécois finissants du secondaire de la région métropolitaine de Montréal, en ce qui a trait à deux des critères de correction : la syntaxe et la ponctuation ainsi que l’orthographe. À l’aide de la modélisation multiniveau multivariée, les résultats indiquent que la part de variance dans la performance des élèves attribuable à l’élève est de l’ordre de 75,0 %, tandis que celle attribuable à l’école est de l’ordre de 25,0 % pour l’ensemble des élèves. Nous observons un effet différentiel des facteurs d’élève et d’école selon le critère considéré, et une plus grande homogénéité entre les écoles qu’entre les élèves à l’intérieur d’une école.

EN :

This research investigates the links between some student and school factors and student performances in the French language examination of Quebec secondary V high school students in the Greater Montreal area, for two criteria of correction: syntax and punctuation, and spelling. By using a multivariate multilevel analysis, results indicate that the part of variation in student performances is responsible for about 75.0 % to student level and for about 25.0 % to school level for the whole population. We observe a differential effect of student and school factors regarding the criterion considered, and a greater homogeneity between the schools than between the students inside the school.

PT :

Este artigo analisa as relações entre certas variáveis associadas ao aluno e à escola e o desempenho na escrita em francês dos alunos quebequenses finalistas do ensino secundário da área metropolitana de Montreal em relação a dois dos critérios de correção: por um lado, a sintaxe e a pontuação e, por outro, a ortografia. Usando a modelização multinível multivariada, os resultados indicam que a parte de variância no desempenho escolar imputável ao aluno é da ordem de 75,0 %, enquanto a imputável à escola é da ordem de 25,0 % para todos os alunos. Observamos um efeito diferencial dos fatores aluno e escola segundo o critério considerado, e uma maior homogeneidade entre escolas do que entre alunos no interior de uma escola.

FR :

Cet article présente le développement d’un nouvel instrument d’évaluation des facettes de la motivation scolaire à l’adolescence : l’Inventaire de motivation et volition scolaires. Cet instrument comporte la particularité d’intégrer des facettes de la motivation à apprendre fondées sur la théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci, 2000) ainsi que des aspects de la volition (procrastination et stratégies d’autorégulation de la motivation). Deux études conduites auprès de 166 et 661 lycéens francophones âgés de 15 à 19 ans dans le canton de Genève, en Suisse, sont présentées afin d’évaluer la validité de l’Inventaire. Ces études soutiennent tant la validité interne (analyses dimensionnelles, estimation de la cohérence interne et lien avec la tendance à la désirabilité sociale) que la validité externe (réseau nomologique) de l’instrument. L’Inventaire de motivation et volition scolaires vise à être utile en tant qu’outil d’évaluation par les enseignants et en tant qu’instrument de recherche sur les questions de motivation scolaire.

EN :

In this paper, we introduce a new instrument to assess the components of adolescents’ motivation to learn: the “Inventaire de motivation et volition scolaires”. The originality of this instrument is the integration of components of motivation based on the self-determination theory (Ryan & Deci, 2000), and volitional aspects (procrastination and motivational self-regulation strategies). Two studies, conducted with 166 and 661 French speaking high school students (15 to 19 years old) in the canton of Geneva, in Switzerland, are reported in order to investigate the internal validity (dimensional analyses, internal consistency estimation, and link to social desirability) and external validity (nomological network) of the instrument. The Inventaire de motivation et volition scolaires will be useful as an assessment tool for teachers and as a research instrument on motivational topics.

PT :

Este artigo apresenta o desenvolvimento de um novo instrumento de avaliação das componentes da motivação para aprendizagem na adolescência: o “Inventaire de motivation et volition scolaires”. Este instrumento tem a particularidade de integrar as componentes de motivação para aprender baseadas na teoria da autodeterminação (Ryan & Deci, 2000), bem como os aspectos da volição (procrastinação e estratégias de autorregulação da motivação). Dois estudos, realizados com 166 e 661 estudantes francófonos do ensino secundário com idades entre 15-19 anos no cantão de Genebra, na Suíça, são apresentados para avaliar a validade do inventário. Estes estudos suportam tanto a validade interna (análises dimensionais, a estimativa de consistência interna e a relação com a tendência de desejabilidade social) e a validade externa (rede nomológica) do instrumento. O Inventaire de motivation et volition scolaires pretende ser útil como uma ferramenta de avaliação para os professores e como um instrumento de investigação sobre questões de motivação para aprendizagem.

FR :

Cet article a pour objectif de comparer les exigences linguistiques de différents systèmes scolaires francophones (Québec, Ontario, Nouveau-Brunswick, France, Belgique, canton de Vaud) et anglophones (Québec, Ontario, Nouveau-Brunswick), à trois moments clés de la scolarité des élèves, soit les 6^e, 8^e et 11^e années. Pour ce faire, l’analyse de 213 documents ministériels a permis de comparer les tâches utilisées pour évaluer la maîtrise de la langue, les critères d’évaluation, le type de jugement porté sur ces critères et les conséquences de la non-atteinte du niveau de performance linguistique jugé acceptable. Le niveau d’exigences linguistiques des différents systèmes scolaires sera discuté en conclusion.

EN :

This article aims to compare the linguistic requirements of various French-speaking (Quebec, Ontario, New Brunswick, France, Belgium, Vaud) and English-speaking (Quebec, Ontario, New Brunswick) school systems at three key moments of schooling, that is grades 6, 8 and 11. With this aim in mind, 213 official documents were analysed in order to compare the tasks used to assess language mastery, the evaluation criteria, the type of judgment on these criteria and the consequences of not reaching the level of linguistic performance considered as acceptable. The level of language requirements of these school systems will be discussed in conclusion.

PT :

Este artigo tem como objetivo comparar os requisitos linguísticos dos vários sistemas escolares francófonos (Quebeque, Ontário, Nouveau-Brunswick, França, Bélgica, Cantão de Vaud) e anglófonos (Quebeque, Ontário, Nouveau-Brunswick), em três momentos-chave da escolaridade dos alunos: 6º, 8º e 11º anos. Neste sentido, a análise de 213 documentos ministeriais permitiu comparar as tarefas utilizadas para avaliar o domínio da língua, os critérios de avaliação, o tipo de julgamento sobre esses critérios e as consequências do não alcance do nível de desempenho linguístico considerado aceitável. O nível de requisitos linguísticos dos diferentes sistemas escolares será discutido na conclusão.

FR :

Les référentiels de formation à l’enseignement, quel que soit le niveau d’enseignement envisagé, visent le développement de la compétence réflexive chez le futur enseignant. Le développement de cette compétence essentielle n’en reste pas moins un défi pour le formateur et pour le chercheur. La méthodologie sur laquelle se fonde cette recherche est basée sur la fonction Séquence de codes dont est doté le logiciel QDA Miner. Cette fonction permet de mettre à jour la structure des propos tenus par les futurs enseignants.

EN :

Teacher-training courses outline the development of reflexivity, no matter which level of education the future teacher is considering. The development of this crucial skill is still a challenge for the trainers and for the researchers. The methodology of this research is based on the application of the Code Sequences function in the QDA Miner software. This function permits to describe the structure of candidates’ speech.

PT :

Os referenciais de formação de professores, independentemente do nível de escolaridade considerado, visam o desenvolvimento da competência reflexiva entre futuros professores. O desenvolvimento desta competência essencial continua a ser um desafio tanto para formadores como para investigadores. A metodologia que sustenta esta investigação é baseada na função Sequência de Códigos do software QDA Miner. Esta função permite descrever a estrutura do discurso dos futuros professores.