FR :

En dépit des efforts déployés par les universités pour accompagner les étudiants de première année, il arrive que ceux-ci sous-exploitent les dispositifs pédagogiques conçus à leur intention. Confrontée à ce phénomène, l’Université de Liège s’est penchée sur les freins et les leviers à la participation des primants à un dispositif de mentorat par les enseignants, en recourant à la théorie du comportement planifié. Les résultats montrent l’importance de la représentation qu’ont a priori les étudiants de l’expérience du mentorat et de leur sentiment d’être capable d’y participer, et pointent des croyances relatives à l’attachement, aux mentorés, aux mentors et à l’organisation du dispositif.

EN :

Despite the efforts made by universities to support first-year students, freshmen sometimes under-utilize the pedagogical tools designed for them. Faced with this phenomenon in the context of a faculty mentoring program, the University of Liège examined the obstacles and levers to freshmen participation using the Theory of Planned Behavior. The results show the importance of students’ a priori representation of the mentoring experience and of their ability to participate, and point to beliefs about attachment, mentees, mentors and organizational aspects.

FR :

Les universités connaissent une hausse d’étudiants en situation de handicap (ESH) qui suscite des questions concernant l’accompagnement à leur offrir en stage. Cette recherche collaborative leur donne une voix afin qu’ils puissent : 1) identifier leurs principaux défis rencontrés en stage, 2) répertorier leurs stratégies d’apprentissage pour composer avec leurs défis et 3) identifier les mesures d’accompagnement souhaitées de la part des formateurs de stage. Un processus itératif de collecte et d’analyse de données, comportant questionnaire et groupes de discussion, suggère que les ESH souhaitent ardemment réussir en déployant différentes stratégies tout en étant accompagnés par des formateurs disposés à les accueillir dans leur altérité.

EN :

Universities are experiencing an increase in students with disabilities (SWD) questioning the support to offer them during internships. This collaborative research gave them a voice so that they could: 1) identify their main challenges encountered during the internship, 2) list the learning strategies used to deal with their challenges and 3) identify the support measures desired from their internship trainers. An iterative process of data collection and analysis, including questionnaire and discussion groups, underlines that SWD ardently wish to succeed by deploying different strategies while being accompanied by trainers willing to welcome them in their otherness.

FR :

Parmi les facteurs explicatifs de la réussite en première année universitaire, un intérêt grandissant s’est porté sur l’intelligence émotionnelle (IE), définie comme un ensemble d’habiletés et de dispositions en lien avec la perception, la compréhension et la gestion des émotions des autres et de soi-même. Le travail présenté étudie le lien entre l’IE, mesuré par l’EI-Trait, et les stratégies d’apprentissage des étudiantes et des étudiants primo-entrants à l’université. Connaitre les caractéristiques de cette population permet de concevoir des dispositifs d’accompagnement à la réussite adaptés à leurs besoins.

EN :

Among the factors that explain success in the first year of university, there has been a growing interest in emotional intelligence (EI), defined as a set of skills and dispositions related to perceiving, understanding and managing the emotions of others and oneself. The work presented here investigates the link between EI, as measured by the EI-Trait, and the learning strategies of newcomers. Knowing the characteristics of this population could help in designing support measures adapted to their needs.

FR :

Les pratiques enseignantes (PE) restent encore relativement peu étudiées dans la recherche sur l’enseignement supérieur (ES), surtout en ce qui concerne l’observation des pratiques. Cet article se propose de fournir un cadre de référence pour la conception d’un modèle théorique des PE en classe dans l’ES. Ce travail permettra d’explorer ultérieurement le rôle des PE dans la réussite des étudiants. Une analyse narrative a été menée sur deux modèles des PE de l’enseignement obligatoire, ayant de solides fondements théoriques et empiriques, afin de les transposer au contexte de l’ES. Les résultats ont permis d’identifier quatre catégories clefs des pratiques.

EN :

Teaching practices are still relatively unexplored in higher education research, especially when it comes to observing practices. This study provides a framework for the development of a theoretical model of teaching practices into HE classroom. It will enable future research to explore the concrete role of teaching practices in student success. A narrative analysis was conducted of two models of teaching practice from compulsory education, with strong theoretical and empirical foundations, in order to transfer them to the HE context. The results identified four key categories of practice.

FR :

L’accompagnement de l’entrée dans la profession des nouveaux enseignants constitue une activité privilégiée pour soutenir leur développement professionnel. Or, si l’accompagnateur est appelé à favoriser une posture réflexive auprès de l’accompagné, qu’en est-il de sa propre professionnalité ? L’article s’appuie sur la co-analyse de son activité d’accompagnement par un conseiller pédagogique en France, en collaboration avec le chercheur, se focalisant en particulier sur les entretiens post-séance que ce dernier (le conseiller) a menés avec une enseignante débutante en première année d’exercice. Les résultats permettent d’illustrer les apprentissages pour le conseiller pédagogique en tant que « compagnon réflexif » (Donnay et Charlier, 2006).

EN :

The accompaniment of new teachers into the profession constitutes an important activity in supporting their professional development. But if the accompanier is called upon to promote a reflexive stance in the accompanied, what about the accompanier’s own reflexivity? The article draws on a co-analysis of his accompaniment activity by a pedagogical advisor in France, in collaboration with the researcher, focusing in particular on the post-lesson interviews conducted by him (the advisor) with a beginning teacher in her first year of practice. The results illustrate the learning for the accompanier himself as a reflective accompanier (« compagnon réflexif ») (Donnay et Charlier, 2006).

FR :

Cet article vise à décrire la perception de l’environnement sociopédagogique d’élèves de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire dont les personnes enseignantes participent à une recherche collaborative. Les données collectées par questionnaire sur l’environnement sociopédagogique permettent de décrire les climats relationnel, pédagogique, de sécurité, de justice, évaluatif et d’appartenance tels que perçus par les élèves (n = 185). Les résultats font ressortir que certains climats sont perçus plus négativement que d’autres, notamment les climats d’évaluation et de sécurité.

EN :

This article aims to describe the perception of the socio-pedagogical environment of preschool and elementary school students whose teachers are participating in collaborative research. The data was collected by a questionnaire relating to the perception of the socio-pedagogical environment administered in the classes of the participating teachers. It allows a description of climates (relational, pedagogical, security, justice, evaluative and belonging) as perceived by the participating teachers’ elementary and preschool students (n = 185). The results showed that two climates, evaluative and security, are perceived more negatively than the others.

FR :

Les personnes immigrantes formées à l’étranger qui veulent poursuivre une carrière d’enseignement dans les programmes francophones au Manitoba rencontrent certains défis : obstacles administratifs, sentiment d’isolement, etc. La recherche-action menée auprès de 16 participants en formation initiale ou exerçant la profession avait pour but de mieux comprendre l’accueil et l’accompagnement reçus durant leur processus d’insertion socioprofessionnelle élargi, qui comprend la période de formation initiale et l’arrivée sur le marché du travail. Les résultats révèlent des expériences favorables (accueil chaleureux, disponibilité du personnel) et défavorables (choc culturel, pratiques d’embauche discriminatoires). Les recommandations visent à améliorer les pratiques pédagogiques, d’embauche et d’accompagnement tout en favorisant une meilleure compréhension de la thématique à l’étude par les acteurs du terrain.

EN :

Immigrants integrating into Manitoba’s French-language school programs face certain challenges: administrative barriers, feelings of isolation. The action research with 16 participants, in initial teacher training and teaching positions, aimed at better understanding how they are received and supported during their extended socio-professional integration, which includes the initial training and entry into the work force. The thematic analysis of the semi-structured interviews reveals favourable experiences (warm welcome, availability of staff) and unfavourable experiences (culture shock, discriminatory hiring practices) experienced by the participants. Recommendations made aim to improve pedagogical, hiring and support practises and favour a better understanding of the actors in the field of the themes being examined.

FR :

Cet article présente les enjeux relevant des débats de la formation enseignante concernant la problématique de l’interdisciplinarité depuis le début des années 1970 en France. Cette contribution aborde le processus d’ancrage de l’interdisciplinarité dans la formation enseignante correspondant à l’impulsion du colloque d’Amiens et à la création du dispositif des 10 % pédagogique (1973-1974), puis la mise en place de l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres (1989) et enfin la création de l’École supérieure du professorat et de l’éducation (2013). Cette évolution de la place et du statut de l’enseignant au sein des établissements français rend l’exercice du métier beaucoup plus complexe à appréhender. Un haut niveau de compétences lui est désormais indispensable afin d’envisager la multiplicité des enjeux disciplinaires.

EN :

This article presents the issues arising from the debates on teacher training faced with the problem of interdisciplinarity since the 1970s in France. This contribution focuses on the process of anchoring interdisciplinarity in teacher training. This is corresponding to the impetus of the Amiens conference and the creation of the 10% educational system (1973-1974), then the establishment of the University Institute for Teacher Training (1989) and finally the creation of the Higher School of Teaching and Education (2013). This evolution of the position and status of teachers within French schools makes the practice of the profession much more complex to understand. A high level of skills is now essential for him to consider the multiplicity of disciplinary.