FR:

Le tutorat est l’un des services les plus fréquemment offerts dans les cégeps du Québec. Les élèves qui veulent s’améliorer en écriture peuvent se tourner vers les centres d’aide en français pour obtenir du tutorat. En 2021, nous avons sondé 101 tuteur⋅rice⋅s de 12 cégeps francophones pour mieux connaitre les dispositifs utilisés. Nous avons aussi mené des entrevues individuelles auprès de quatre tutrices et deux tuteurs. Les analyses quantitatives et qualitatives révèlent que les tuteur⋅rice⋅s privilégient les dispositifs didactiques de grammaire (exercices et corrections de textes), puisque leur principal mandat est d’aider les tutoré⋅e⋅s à réduire leur nombre de fautes. Or, des tutoré⋅e⋅s pourraient bénéficier de plus de soutien pour planifier et écrire leurs textes.

EN:

Tutoring is one of the student services that is most used on college campuses (Collèges d’enseignement général et professionnel, CEGEPs) in Quebec, Canada. Students with difficulties in French will often turn to writing centres to improve their skills. In 2021, we sent a survey to 101 tutors at 12 French-language CEGEP writing centres to better understand the didactic devices used in improving French writing skills. We also conducted interviews with six tutors. The quantitative and qualitative analyses revealed that tutors mainly use didactic grammar devices (exercises and text corrections) to help tutees make fewer mistakes. However, some tutees could benefit from more support to plan and write their texts.

ES:

El servicio de tutoría se encuentra entre los más frecuentemente ofrecidos por los centros de bachillerato en Quebec. Los estudiantes que quieren mejorarse en escritura pueden referirse a los centros de ayuda en francés para obtener servicios de tutoría. En 2021, se realizó un sondeo con 101 tutores de 12 centros de bachillerato francófonos para conocer mejor los dispositivos utilizados. Así, se desarrollaron entrevistas individuales con cuatro tutoras y dos tutores. Los análisis cuantitativos y cualitativos revelan que estos tutores privilegian los dispositivos didácticos de gramática (ejercicios y correcciones de textos), dado que su mandato principal consiste en ayudar a los estudiantes a reducir su número de faltas. Sin embargo, los estudiantes podrían beneficiar de más apoyo para planificar y escribir sus textos.

FR:

Cette étude examine le rôle de la compétence émotionnelle dans la réussite éducative des élèves en formation professionnelle au Québec. La compétence émotionnelle, les symptômes anxieux et dépressifs et la réussite éducative ont été mesurés par questionnaire chez 177 élèves pendant et après leur formation. Les compétences émotionnelles de base ont un lien direct avec la réussite éducative. Chez les élèves présentant de faibles symptômes anxieux ou dépressifs, une régulation émotionnelle élevée permettrait d’atteindre une réussite élevée, ce qui n’est pas le cas chez les élèves présentant des symptômes plus sévères. La priorisation des interventions auprès d’élèves à risque est discutée.

EN:

This study examined the role of emotional competence in the educational success of adult students in vocational training in Quebec. A questionnaire measuring emotional competence, anxiety, depressive symptoms, and educational success was administered to 177 vocational training students during and after their training. Results suggest that basic emotional skills are directly related to student’s educational success. For students with low anxiety and depressive symptoms, high emotional regulation helps achieve educational success, which is not the case for students with more severe symptoms. Prioritization of interventions for at-risk students is discussed.

ES:

Este estudio examina la función de la competencia emocional en el éxito educativo de los estudiantes en formación profesional en Quebec. La competencia emocional, los síntomas de la ansiedad y depresivos y el éxito educativo fueron medidos a través de cuestionarios rellenados por 177 estudiantes durante y después de su formación. Las competencias emocionales básicas tienen una relación directa con el éxito educativo. Para los alumnos que presentan síntomas de ansiedad o depresivos leves, una regulación emocional alta permitiría alcanzar un éxito alto, lo cual no es el caso de los alumnos que presentan síntomas más severos. La priorización de las intervenciones con los alumnos a riesgo es discutida.

FR:

L’objectif de ce travail est d’étudier l’effet des composantes de la relation élève-enseignant⋅e sur le choix d’études en mathématiques selon le genre et les mécanismes par lesquels ces composantes agissent sur ce choix. Une collecte des données par questionnaire a été menée auprès de 405 élèves, parmi lesquel⋅le⋅s les des deux sexes étaient représentés, en classe de seconde C au Lycée Général-Leclerc de Yaoundé. Les résultats confirment en grande partie nos hypothèses de recherche. Les perceptions associées aux relations chaleureuses et au soutien de l’enseignant⋅e de mathématiques déterminent le choix des mathématiques, indépendamment du sexe de l’élève. Le sentiment d’efficacité personnelle et l’anxiété en mathématiques sont les médiateurs de ces liens.

EN:

This work aims to study the effect of student-teacher relationships on the choice of orientation in mathematics according to gender and the mechanisms by which this choice is determined. A data acquisition per questionnaire was used. Four hundred and five male and female students from Général-Leclerc high school in Yaoundé, Cameroun took part in this study. The results consolidate the assumption that warm relationships and teacher support perceived by students affect their choice of mathematics regardless of gender. The mediating effect of self-efficacy and anxiety in these relations is confirmed.

ES:

El objetivo de este trabajo consiste en estudiar el efecto de las componentes de la relación alumno-maestro sobre la elección de orientación en matemáticas según el sexo de los alumnos, así como los mecanismos a través de los cuales estas componentes ejercen sobre esta elección. Se desarrolló una toma de datos con cuestionario con 405 alumnos (niños y niñas) en clase de seconde C (15 años) en el Lycée Général-Leclerc de Yaoundé. Los resultados confirman en gran parte nuestras hipótesis de investigación. Las relaciones calurosas y el apoyo percibido por parte del maestro de matemáticas determinan la elección de orientación en matemáticas, independientemente del sexo del alumno. El sentimiento de eficacia personal y la ansiedad en matemáticas son los mediadores de estas relaciones.

FR:

Cet article présente les résultats des analyses d’entretiens auprès de quatre enseignantes montréalaises du primaire, à qui nous avons demandé comment elles prévoyaient l’enseignement-apprentissage d’une situation-problème mathématique. À travers le modèle de résolution de problèmes de Verschaffel et coll. (2000) et les indicateurs de la différenciation pédagogique de Tomlinson (1999), nous décrivons les adaptations prévues selon les élèves. Globalement, les résultats indiquent que les enseignantes tiennent compte des besoins des élèves et des obstacles propres aux situations-problèmes et s’y adaptent. Cependant, les explications abondantes lors du moment de la découverte de la situation semblent nuire à l’autonomie des élèves.

EN:

This article shows the results of the analyses of explanation interviews with four expert primary school teachers in Montréal who have been asked how they planned the teaching of problem-solving situations. With Verschaffel et al. model (2000) and the devices of differentiated instruction of Tomlinson (1999), we describe planned adaptations, according to the needs of students. Results indicate that teachers consider the needs of students and the obstacles to problem-solving and that they adapt. But the abundant explanations when the students discover the situation seems to be harmful to students’ autonomy.

ES:

Este articulo presenta los resultados de los análisis de entrevistas con cuatro maestras de escuela primaria en Montreal, a quienes preguntamos cómo preveían la enseñanza-aprendizaje de una situación-problema. A través del modelo de resolución de problemas de Verschaffel et coll. (2000) y los indicadores de diferenciación pedagógica de Tomlinson (1999), describimos las adaptaciones según las necesidades de los alumnos. En general, los resultados indican que las maestras tienen en cuenta las necesidades de sus alumnos y los obstáculos propios a las situaciones-problema y que se adaptan. Sin embargo, el número de explicaciones dadas durante el momento de descubrimiento de la situación-problema parecen perjudicar a la autonomía de los alumnos.

FR:

À la suite de l’arrivée des agents conversationnel utilisant l’intelligence artificielle (IA) en enseignement et en recherche, il importe de se questionner sur l’impact qu’auront ces outils sur le plagiat. Plusieurs rédacteur⋅rice⋅s académiques (étudiant⋅e⋅s et chercheur⋅se⋅s) seront tenté⋅e⋅s par la puissance, l’accessibilité et la facilité de générer une phrase, une partie de texte ou un texte entier que proposent des IA. Or, passer comme sien un texte généré par l’IA, quelle qu’en soit la longueur, est du plagiat. Il devient donc essentiel que les rédacteur⋅rice⋅s académiques apprennent à rédiger de façon intègre lorsqu’elle⋅il⋅s se servent de l’IA.

EN:

Since the wake of the arrival of conversational agents using artificial intelligence (AI) in teaching and research, it is important to question the impact these tools will have on plagiarism. Many academic writers, whether students or researchers, will be tempted by the power, accessibility, and ease of AI to generate a sentence, a part of a text or an entire text. However, using the generated text and passing it off as one’s own is plagiarism. It is therefore essential for academic writers to learn how to use AI to write with integrity.

ES:

A raíz de la llegada de los agentes conversacionales y la utilización de la inteligencia artificial (IA) en la enseñanza y en la investigación, es importante hacerse preguntas sobre el impacto que tendrán estas herramientas sobre las actividades de plagio. Varios redactores académicos (tanto estudiantes como investigadores) podrán sentirse tentados por la potencia, la accesibilidad y la facilidad de la IA para generar una frase, una parte de un texto o un texto completo. Sin embargo, hacer pasar como propio un texto generado por la IA, poco importa su extensión, constituye una actividad de plagio. Así, se vuelve esencial que los redactores académicos aprendan a servirse de la IA para redactar de forma íntegra con ésta.

FR:

L’objectif était d’analyser les inducteurs émotionnels de 61 enseignant⋅e⋅s d’éducation physique et sportive (EPS) en contexte d’éducation prioritaire. Deux-cent-trois incidents critiques ont été catégorisés de manière inductive. Les résultats indiquent une majorité d’inducteurs émotionnels négatifs (55,1 %), répartis en six catégories (par exemple, « Violences d’élèves à l’égard de l’enseignant⋅e »). Les inducteurs émotionnels positifs (44,9 %) sont quant à eux répartis dans trois catégories (par exemple, « Qualité des relations humaines au sein de l’établissement »). Les résultats sont discutés au regard de la nécessaire prise en compte des émotions négatives et positives des enseignant⋅e⋅s d’EPS en éducation prioritaire.

EN:

The objective was to analyze the emotional inducers of 61 teachers of physical education (PE) in a priority education context. Two hundred and three critical incidents were categorized inductively. The results indicate a majority of negative emotional inducers (55.1 %), divided into six categories (for example, “Student violence against the teacher”). The positive emotional inducers (44.9 %) are dispersed in three categories (for example, “Quality of human relations within the establishment”). The results are discussed regarding the need to take into account the negative and positive emotions of PE teachers in priority education.

ES:

Nuestro objetivo consiste en analizar los inductores emocionales de 61 maestros de educación física en el contexto de la educación prioritaria. Se categorizaron 203 incidentes críticos de manera inductiva. Los resultados indican una mayoría de inductores emocionales negativos (55.1 %), repartidos en seis categorías (por ejemplo, “violencia de los alumnos hacia el maestro”). Los inductores emocionales positivos (44.9 %), por su parte, se reparten en tres categorías (por ejemplo, “calidad de las relaciones humanas en el establecimiento”). Discutimos los resultados tomando en cuenta la consideración necesaria de las emociones negativas y positivas de los maestros de educación física en educación prioritaria

FR:

La prise de décision fondée sur les données est indispensable dans l’atteinte de l’efficacité des systèmes éducatifs. Les directions d’école doivent constamment adapter leurs pratiques et prendre des décisions concernant les élèves et les ressources à mobiliser dans leurs écoles à travers l’interprétation de données provenant de multiples sources telles que les tests de rendement, les enquêtes scolaires, l’expérience perçue par les employé⋅e⋅s, etc. Bien que les politiques éducatives encouragent le recours aux données dans la gestion scolaire, force est de constater que peu d’attention est accordée aux compétences requises pour une meilleure interprétation des données scolaires. Cette étude critique de nature ontologique, fondée sur l’analyse de 26 documents, vise à présenter l’état des connaissances actuelles sur les compétences en interprétation de données des directions d’école. Des recommandations pratiques sont également formulées aux conseils scolaires et aux universités, et des pistes de recherche futures sont dégagées sur des thématiques à explorer.

EN:

Evidence-based decision-making is critical to achieving effective education systems. School principals must constantly guide their practices and make the best decisions about students and resources in their schools through the interpretation of data from diverse sources such as achievement tests, school climate surveys, perceived employee experience, etc. Although educational policies encourage the use of data, little attention is paid to the skills required to better interpret them. Based on the analysis of 26 documents, this critical ontological study aims to present the current state of knowledge on school principals’ sensemaking of data. Practical recommendations are also made for school boards and universities, and avenues for further research are identified.

ES:

La toma de decisiones basada en datos es indispensable para conseguir la eficiencia de los sistemas educativos. Las direcciones de escuela deben adaptar constantemente sus prácticas y tomar decisiones que conciernen a los alumnos y a los recursos a movilizar a través de la interpretación de datos provenientes de múltiples fuentes, como los tests de rendimiento, las encuestas escolares, la experiencia percibida por los empleados, etc. Aunque las políticas educativas fomentan el recurso a los datos en la gestión escolar, es preciso constatar que se otorga poca atención a las competencias necesarias para una mejor interpretación de los datos escolares. Este estudio crítico de naturaleza ontológica, basado en el análisis de 26 documentos, se propone presentar los conocimientos actuales sobre las competencias en interpretación de datos de las direcciones escolares. Igualmente, formulamos recomendaciones prácticas a los consejos escolares y universitarios y esbozamos pistas de investigación futura sobre temáticas a explorar.

FR:

Cet article présente l’évaluation d’une intervention visant l’amélioration de la communication sociale d’élèves ayant des troubles du comportement en âge de fréquenter le primaire. L’étude a été réalisée selon un devis quasi expérimental auprès d’un groupe expérimental et d’un groupe témoin de 15 et 14 élèves respectivement. À partir des données recueillies auprès des parents et du personnel enseignant, les tests U de Mann-Whitney ont permis de comparer les habiletés pragmatiques et les manifestations comportementales avant et après l’intervention. Bien que les résultats obtenus ne montrent pas d’amélioration significative au post-test, certaines données suggèrent que les élèves pourraient tirer profit d’une telle intervention visant à améliorer leur communication sociale.

EN:

This article presents the results of a research project aimed at assessing the impact on behaviour and communication of a social communication intervention offered to elementary school-aged children with behaviour disorders. The study was conducted using a quasi-experimental design with 15 students in the experimental group and 14 students in the control group. Mann-Whitney U tests were used to compare pragmatic abilities and behaviour before and after the intervention from data collected by parent and teacher questionnaires. Although the results are not statistically significant, some implementation data suggest that students with behaviour disorders could benefit from such an intervention to improve their social communication.

ES:

Este artículo presenta la evaluación de una intervención para mejorar la comunicación social de alumnos con problemas de conducta, con edad propia a la escuela primaria. El estudio se realizó con un enfoque cuasi-experimental con un grupo experimental y un grupo testigo de 15 y 14 alumnos, respectivamente. A partir de los datos tomados con los padres y el personal docente, los tests U de Mann-Whitney nos permitieron comparar las habilidades pragmáticas y las manifestaciones comportamentales antes y después de la intervención. Aunque los resultados obtenidos no muestren una mejoría significativa en el post-test, ciertos datos sugieren que los alumnos podrían beneficiarse de este tipo de intervención para mejorar su comunicación social.

FR:

Dans la longue liste des outils de gestion de classe, les météos du comportement figurent parmi les plus utilisés par le personnel enseignant des écoles primaires dans plusieurs pays. Ce type d’outil vise à apprendre aux élèves à « gérer » leur comportement en leur signifiant de manière graduelle lorsqu’elle⋅il⋅s transgressent les normes disciplinaires de la classe. L’utilisation de ces outils, notamment auprès des élèves les plus faibles sur le plan scolaire ciblé⋅e⋅s par des mesures de soutien ou considéré⋅e⋅s comme « déviant⋅e⋅s », soulèvent des questions en matière de stigmatisation.

EN:

Among the long list of classroom management tools, behavioural weather is one of the most widely used by primary teachers in many countries. This type of tool is designed to teach students to “manage” their behaviour by giving them a gradual warning when they transgress the disciplinary norms of the classroom. The use of these tools, especially with the academically underperforming students who are targeted for support measures or considered “deviant,” raises questions of stigmatization.

ES:

Dentro de la larga lista de herramientas de gestión de clase, los “climas del comportamiento” figuran entre los más utilizados por el personal docente de las escuelas primarias de varios países. Este tipo de herramienta tiene por objeto enseñar a los alumnos a “gestionar” su comportamiento, indicándoles de forma gradual cuando transgreden las normas disciplinarias de la clase. Sin embargo, la utilización de estas herramientas, en particular con los alumnos con mayores dificultades en el plano escolar y objeto de medidas de apoyo, o considerados como “desviados”, plantea varias preguntas en materia de estigmatización.