FR:

L’éducation à la petite enfance fait l’objet d’une attention de plus en plus grande dans la communauté scientifique. L’importance des apprentissages réalisés au cours de cette période est maintenant largement reconnue, notamment en regard de la réussite éducative des enfants. Dans cette perspective, au fil des dernières années, diverses conceptions au sujet de la préparation à l’école et à la vie ont balisé les travaux de recherche. Ces dernières années, une perspective écosystémique a été adoptée par nombre de chercheurs. Dans une telle perspective, divers facteurs tant proximaux que distaux sont à considérer pour comprendre, mais aussi mettre en place des interventions soutenant la réussite éducative. Ce texte introduit les divers articles regroupés dans ce numéro thématique portant sur les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance. Il présente un survol de divers enjeux et travaux de recherche reconnus dans ce domaine afin de mettre la table en vue d’une réflexion approfondie sur cette problématique à la fois complexe et préoccupante.

EN:

Early childhood education has been gaining attention in the scientific community. The importance of learning during this period is largely recognized, specifically with regards to children’s school success. During these last years, various conceptions of readiness for school and for life framed the research undertaken. In the last few years a number of researchers adopted an eco-systemic perspective within which various factors both closely and further related are to be considered to increase our understanding and to also implement interventions which promote educational success. This text introduces the various articles grouped within this theme on factors which promote school success from early childhood. The authors present a review of diverse issues and important research in this area in order to present a more in-depth reflection on this theme which is both complex and central.

ES:

La educación a la primera infancia es objeto de una atención cada vez mayor en la comunidad científica. La importancia de los aprendizajes realizados durante ese periodo es ampliamente reconocida, especialmente respecto al logro educativo de los niños. En esta perspectiva, a lo largo de los últimos años, diversas concepciones acerca de la preparación a la escuela y a la vida han marcado los trabajos de investigación. En estos últimos años, una perspectiva ecosistémica ha sido adoptada por numerosos investigadores. En esta óptica, hay que considerar varios factores tanto proximales como distales para entender, así como colocar intervenciones para sostener el logro educativo. Este texto introduce los diversos artículos presentes en este número temático acerca de los factores predisponentes al logro educativo desde la primera infancia. Presenta una mirada de los varios retos y trabajos de investigación reconocidos en este sector a fin de sentar las bases para llevar a cabo una reflexión sobre esta problemática a la vez compleja y preocupante.

FR:

Cette étude illustre la diversité des modes d’adaptation des enfants à une période critique de leur développement. La préparation scolaire de 10 867 enfants a été évaluée par des enseignants de la maternelle en 1998 et 2005. L’analyse typologique distingue quatre profils d’enfants : mature, en difficulté d’adaptation, en difficulté d’apprentissage et à risque. Le jugement des enseignants varie selon les caractéristiques personnelles, familiales et scolaires des enfants. L’examen comparatif d’évaluations réalisées auprès d’enfants de milieux socioéconomiques défavorisés durant les années 1998 et 2005 tend à démontrer la stabilité de ces profils de préparation scolaire. Les résultats de cette étude sont discutés en regard des travaux sur le développement de l’enfant en milieu scolaire.

EN:

This study presents different types of children’s adjustment at a crucial moment in their development. The school readiness of 10 867 kindergarten children was assessed by kindergarten teachers in 1998 and 2005. Cluster analysis yielded four different profiles : mature, adjustment difficulties, learning difficulties and at risk children. Teachers’ perceptions of children’s school readiness vary according to children’s personal, family and educational characteristics. Comparative analysis of 1998 and 2005 assessments show that children’s school readiness profiles have not changed for children attending schools in low socioeconomic areas. These results are discussed in light of research on child development in school settings.

ES:

Este estudio ilustra la diversidad de los modos de adaptación de los niños en un periodo crítico de su desarrollo. La preparación escolar de 10 867 niños fue evaluada por docentes del parvulario en 1998 y 2005. El análisis tipológico distingue cuatro perfiles de niños : maduro, con dificultades de adaptación, con dificultades de aprendizaje y de riesgo. El juicio de los docentes varía según las características personales, familiares y escolares de los niños. El examen comparativo de evaluaciones realizadas con niños de entornos socioeconómicos desfavorecidos durante los años 1998 y 2005 tiende a demostrar la estabilidad de estos perfiles de preparación escolar. Se discuten los resultados de este estudio en relación a los trabajos sobre el desarrollo del niño en el ámbito escolar.

FR:

La production narrative est une variable prédictive de la réussite scolaire et un bon indice du développement langagier et cognitif. Cette étude identifie les corrélats de la performance narrative à l’âge scolaire. Trente-six enfants âgés entre 7 et 9 ans ont effectué des tâches de fonctions exécutives, d’habiletés linguistiques et de narration. Les résultats des analyses corrélationnelles et des régressions multiples montrent que les fonctions exécutives de planification et les expressions déictiques sont des variables prédictives significatives en macrostructure de narration, et que les fonctions exécutives sont reliées à l’utilisation de structures de phrases complexes sur le plan de la microstructure.

EN:

This study investigates the relationship between narratives and independent measures of language and non verbal abilities. Thirty-six French speaking children aged between 7 and 9 years old were administered tasks measuring executive functions, linguistic abilities and the macro- and micro- levels of narratives. Correlation and regression analysis demonstrated that executive functions and deictic expressions are related to story grammar. Executive functions were also found to be related to the number of complex utterances included in narrative production. None of the linguistic measures were found to be significantly related to narrative production. The role of non-verbal cognitive abilities, such as executive functions in complex language production such as narratives, is discussed.

ES:

La producción narrativa es una variable predictiva del éxito escolar y un buen indicio del desarrollo del lenguaje y del desarrollo cognitivo. Este estudio identifica los correlatos del rendimiento narrativo en la edad escolar. Treinta y seis niños entre 7 y 9 años realizaron tareas de función ejecutivas, de habilidades lingüísticas y de narración. Los resultados de los análisis de correlación y de regresiones múltiples muestran que las funciones ejecutivas de planificación y las expresiones deícticas son variables predictivas significativas en macroestructura de narración y que las funciones ejecutivas son relacionadas con la utilización de estructuras de frases complejas a nivel de la microestructura.

FR:

Cet article théorique propose une conceptualisation des inférences appliquée aux enfants d’âge préscolaire afin d’offrir une compréhension plus claire des différentes dimensions à prendre en compte lors des activités éducatives en petite enfance. À partir d’une recension des modèles des inférences dans les écrits scientifiques, une analyse conceptuelle a été effectuée. Selon cette analyse, les activités éducatives devraient viser les dimensions suivantes : la source d’information des inférences, leur contribution à la compréhension et leur direction. Des exemples concrets des implications de cette analyse pour les activités éducatives sont présentés.

EN:

This theoretical article proposes a conceptualization of inferences applied to preschoolers in order to provide a clearer understanding of the dimensions that must be taken into account when proposing early childhood educational activities. Based upon a review of the literature of inference models, a conceptual analysis was performed. According to this analysis, educational activities should target the following dimensions of inferences : their source of information, their contribution to comprehension, and their directionality. Concrete examples of the implications of this analysis for educational activities are provided.

ES:

Este artículo teórico propone una conceptualización de inferencias que se llevó a cabo con niños de edad preescolar. Tiene por objetivo proporcionar una comprensión más clara de las distintas dimensiones a tomar en cuenta durante las actividades educativas durante la primera infancia. A partir de una revisión de los modelos de inferencias en la literatura científica, se realizó un análisis conceptual. Acorde a este análisis, las actividades educativas deberían apuntar a las siguientes dimensiones : la fuente de información de las inferencias, su contribución a la comprensión y su orientación. Se presentan ejemplos concretos de implicaciones de este análisis en las actividades educativas.

FR:

La compréhension orale est l’un des fondements de la réussite éducative des jeunes enfants. Cette étude cible spécifiquement la compréhension d’inférences chez les enfants de quatre et cinq ans dans un contexte de lecture partagée. Les résultats permettent de distinguer les deux groupes d’âge. En effet, les enfants de quatre ans sont capables d’inférer l’émotion d’un personnage, mais ils sont moins habiles que ceux de cinq ans à prédire la prochaine étape du récit et à établir les liens menant à l’information nécessaire à la compréhension. Ces résultats invitent à cibler ces habiletés de façon explicite pour optimiser la préparation à l’école.

EN:

Listening comprehension is a cornerstone of the educational success of young children. This study focuses specifically on the comprehension of inferences in children aged four and five in a context of dialogic reading. The results distinguish the two age groups. Indeed, the four year old participants are able to infer the emotion of a character but they are less skilled than the five year olds with regards to predicting the next stage of the narrative and to establishing links with information needed to understand the story. These findings suggest targeting these skills explicitly to maximize school readiness.

ES:

La comprensión oral es uno de los fundamentos del éxito educativo de los niños pequeños. Este estudio se centra específicamente en la comprensión de inferencias en niños de cuatro y cinco años en un contexto de lectura compartida. Los resultados permiten distinguir los dos grupos de edad. Efectivamente, los niños de cuatro años logran inferir la emoción de un personaje, pero tienen menos habilidades que los de cinco años para anticipar la próxima etapa del relato y para establecer vínculos que les llevarán a la información necesaria a la comprensión. Estos resultados sugieren orientar estas habilidades de manera explícita de forma a optimizar la preparación a la escuela.

FR:

De 0 à 5 ans, l’enfant établit des liens socioaffectifs avec les adultes qui l’entourent, avec ses parents d’abord, mais également avec ses éducateurs. Puisque la qualité de ses relations influence son développement social, cognitif et comportemental ainsi que sa réussite scolaire, cette recherche documentaire tente de répertorier les facteurs associés à celle-ci. Parmi ces facteurs, on note certains attributs propres à l’enfant et à l’éducateur ainsi que des facteurs psychologiques et contextuels. Au terme de cette recension, les auteurs souhaitent que les chercheurs et les éducateurs puissent mieux cerner les facteurs susceptibles d’améliorer la qualité des relations enfant-éducateur.

EN:

From 0 to 5 years old, a child establishes socio-emotional relationships with the adults around them, starting with his parents, but also with his teachers. Because the quality of these relationships influence his social, cognitive and behavioral development, and also his school success, this paper tries to identify the factors associated to it. The results of this review reveal that the main factors are child and teacher characteristics, as well as psychological and contextual factors. The authors whish this review will help researchers and educators identify more precisely the factors that could increase the quality of child-teacher relationships.

ES:

De 0 a 5 años, el niño establece lazos socioafectivos con los adultos de su entorno, primero con sus padres, pero también con sus educadores. Puesto que la calidad de sus relaciones influye sobre su desarrollo social, cognitivo y comportamental así como su éxito escolar, esta investigación documental se propone catalogar los factores asociados a ésta. Dentro de estos factores se destacan algunos atributos propios del niño y del educador así como factores psicológicos y contextuales. Al término de esta revisión, los autores esperan que los investigadores y los educadores puedan delimitar mejor los factores susceptibles de mejorar la calidad de las relaciones niño-educador.

FR:

Cette étude vise à examiner les contributions des pratiques d’éveil à la lecture et à l’écriture des mères dans le développement, chez leur enfant, des habiletés relatives à l’entrée dans l’écrit. Au total, 59 familles dont l’enfant commençait la maternelle ont participé à la recherche par une évaluation de l’enfant à domicile et des questionnaires portant sur les pratiques d’éveil. Il ressort que la lecture parent-enfant est importante, mais que d’autres pratiques ont aussi un apport : ce sont des activités qui s’inscrivent dans la vie quotidienne des familles, mais qui ne sont pas toutes intégrées dans les services d’aide offerts.

EN:

The aim of this study was to evaluate how mothers’ practices of emergent literacy contribute to their child’s development of emergent literacy skills. The research included fifty-nine children beginning their kindergarten year and their respective families, who participated in an at-home evaluation and a questionnaire about the mother’s early literacy practices. Results indicate that, in addition to the importance of parent-child shared reading, a number of other activities had a positive influence. Those other activities may be part of the family’s everyday life, but some of them remain absent from the services being offered.

ES:

Este estudio tiene por objetivo examinar las contribuciones de las prácticas de estimulación de la lectura y de la escritura de las madres en el desarrollo de sus hijos en cuanto a sus habilidades al ser iniciados al lenguaje escrito. En total, 59 familias cuyo hijo entraba en el parvulario participaron a la investigación con una evaluación del niño a domicilio y contestando cuestionarios sobre las prácticas de estimulación. Se destaca la importancia de la lectura padres-hijo así como de otras prácticas que constituyen un aporte positivo. Se trata de actividades de la vida cotidiana de las familias sin que todas sean integradas en los servicios de apoyo existentes.

FR:

L’étude de l’impact de l’expérience précoce et des milieux de garde ne tient pas toujours compte des modèles interactionnistes du développement humain. Le présent article offre un portrait historique des tendances ayant orienté les recherches dans ce domaine. Puis quatre modèles contemporains d’approches interactionnistes sont présentés afin de fournir un éclairage sur les défis de l’étude des trajectoires de développement. L’article conclut que nos connaissances sur l’impact des expériences précoces nécessitent une vision interactionniste sur le développement. De plus, l’impact de l’expérience précoce doit être abordé non seulement à partir d’une approche normative, mais également à l’aide d’une perspective plus centrée sur la personne.

EN:

Studies of early social experience, and especially the effects of day care, often neglect interactionist models in efforts to account for developmental outcomes. Following a brief discussion of conceptual preoccupations in past research, this review examines four contemporary models that underscore how interaction shapes developmental trajectories. We argue that future studies on the impact of early experience must surpass normative assessments of preselected variables, and provide idiographic, or person centered analyses of individual modes of adaptation. Studies on the impact of early experience must address mediation of purported effects through interaction processes shaping both short and long-term development outcomes.

ES:

El estudio del impacto de la experiencia temprana y de las guarderias no siempre toma en cuenta los modelos interaccionistas del desarrollo humano. Este artículo presenta un perfil histórico de las tendencias que han orientado las investigaciones en este campo. Se presentan a continuación cuatro modelos contemporáneos de enfoques interaccionistas con el fin de proporcionar una perspectiva más clara de los desafíos del estudio de las trayectorias de desarrollo. El artículo concluye que nuestros conocimientos sobre el impacto de las experiencias tempranas necessitan una visión interactionista sobre el desarrollo. Además, el impacto de la experiencia temprana debe ser abordado no sólo a partir de un enfoque normativo, sino también por medio de una perspectiva más centrada en la persona.