FR:

La formation professionnelle passe par une dimension individuelle, mais aussi collective. En effet, une formation professionnelle n’implique pas seulement l’acquisition de savoirs spécifiques ou la mobilisation des ressources personnelles de l’individu, mettant ainsi en évidence la dynamique individuelle de celui qui exprime la volonté de se former. La formation professionnelle, grâce en particulier à son caractère d’alternance, sollicite aussi une dimension collective, car c’est en contact avec ses pairs que l’apprenant ou le praticien réussit à s’approprier une culture propre à la profession qu’il embrasse, à se forger une identité. Le contact avec un autre qui partage son activité professionnelle lui permet de confronter les savoirs, ainsi que les compétences qu’il porte, avec ce qui est porté par le collectif. Ce texte présente le regard que portent sur cet objet les différents auteurs qui ont composé ce numéro thématique.

EN:

Professional training is developed through  both an individual and collective dimension. This training involves more than the acquisition of specific knowledge and the development of personal resources of the individual, underscoring the individual dynamic of expressing the need for training. Professional training, due in part to its alternating character, searches a collective dimension which allows the learner contact with peers in order to acquire the culture of the profession and to construct an identity. Contact with others with whom he shares  professional activity allows him to confront his various knowledges and competencies with those of the group. This article introduces the views of various authors that have contributed to this thematic publication. 

ES:

La formación profesional conlleva una dimensión individual, pero también colectiva. Asimismo, una formación profesional no sólo implica la adquisición de saberes específicos o la movilización de recursos personales, destacando de esa manera la dinámica individual de la persona que muestra voluntad para formarse. La formación profesional, gracias en particular a su carácter alternativo, tiene también una dimensión colectiva, ya que es siendo en contacto con sus pares que el alumno aprende o que el profesional logra apropiarse la cultura específica a la profesión que elige, que consigue construirse una identidad. El contacto con los demás que comparten su actividad profesional le permite confrontar sus saberes y competencias con los del colectivo. Este texto refleja la mirada, sobre este tema, de los distintos autores que participan a este número.

FR:

Une recherche qualitative menée pendant quatre mois auprès de stagiaires finissants en enseignement secondaire a permis de décrire le parcours évolutif de leur savoir professionnel. Trois sources ont été utilisées pour la collecte de données et l’analyse consiste en une étude de cas multiples et une analyse du contenu. Pendant la mise en oeuvre de projets, les stagiaires ont rencontré des problèmes qui les ont amenés à modifier leurs façons de faire et de penser. L’élaboration d’une typologie de transformations du répertoire a permis de mieux comprendre la multiplicité des façons viables de s’adapter au contexte de la pratique de l’enseignement.

EN:

Qualitative research was conducted over a four-month period with secondary school teachers-in-training to document the evolution of their professional knowledge.  Three sources were used to collect data while data analysis consisted of multiple case studies and content analysis.  While implementing their projects, the teachers-in-training had to continuously adapt their way of thinking and teaching in response to unforeseeable problems.  The development of a typology for the transforming repertoire of the teachers-in-training helped to understand various viable ways of adapting to teaching in a practical setting.

ES:

Una investigación cualitativa se llevó a cabo durante cuatro meses con estudiantes en práctica de último año de formación en enseñanza secundaria para describir el recorrido evolutivo de su saber profesional. Tres fuentes fueron utilizadas para la recolección de datos y el análisis consta de un estudio de casos múltiples y un análisis de contenido. Durante la aplicación de los proyectos, los estudiantes en práctica encontraron problemas que les llevaron a modificar su manera de hacer y de pensar. La elaboración de una tipología de transformaciones del repertorio permitió entender mejor la multiplicidad de maneras viables de adaptarse al contexto de las prácticas docentes.

FR:

En analysant la pratique d’une enseignante stagiaire du premier degré dans un dispositif de formation innovant, nous cherchons à mesurer la nature du déplacement professionnel parcouru. La méthodologie de l’analyse clinique repose sur l’analyse des contenus verbaux et comportementaux des entretiens d’auto- confrontation dans le but de faire émerger des catégories. Les savoirs convoqués par la stagiaire semblent caractéristiques de savoirs intermédiaires, spécifiques d’un développement professionnel en cours. Les résultats font ressortir des évolutions marquées en termes de représentations du savoir à enseigner, de postures du maître, de vision des apprenants et d’identité professionnelle.

EN:

Through the analysis of  the practices of a primary school  teacher trainee during her practicum,  the authors aim to identify and measure the professional and personal evolution that has been shown. The methodology is that of a clinical analysis of one case, followed by the analysis of the verbal and behavioural elements included in the interviews in order to set forth categories. The skills undertaken by the teacher trainee examining her practice seem typical of intermediate professional skills and knowledge specific to the process of  professional development. The results show that important evolution occurs concerning the representations of the knowledge to be taught, of the teachers’s attitudes,  of the students’ vision and of professional identity.

ES:

Esta investigación analiza la práctica de una estudiante en formación docente de nivel primaria con un dispositivo de formación innovador e intenta medir la evolución de su recorrido profesional. La metodología del análisis clínico descansa sobre el análisis de los contenidos verbales y comportamentales de las entrevistas en autoiconfrontación con el propósito de lograr destacar categorías. Los saberes utilizados por la estudiante en práctica parecen ser característicos de los saberes intermedios, específicos de un desarrollo profesional en proceso. Los resultados hacen resaltar importantes elementos de evolución en términos de representaciones de los saberes a enseñar, de posturas del maestro, de visión de los alumnos y de identidad profesional.

FR:

Dans une étude portant sur la construction de compétences, 22 stagiaires de deuxième, troisième et quatrième années en formation à l’enseignement secondaire ont enregistré et analysé des leçons sur vidéo. L’approche méthodologique (Fenstermacher, 1996) permet d’expliciter ce qui fonde l’action. La catégorisation de Le Boterf (2002) et la typologie de Cochran, DeRuiter et King (1993) ont été utilisées pour identifier les ressources évoquées dans le discours des stagiaires relativement au sujet des compétences liées à l’acte d’enseigner, à l’aide d’un logiciel d’analyse qualitative. Ce texte vise à explorer les ressources révélées par les étudiants et à examiner plus particulièrement la faible part des savoirs théoriques.

EN:

In a study conducted about the construction of professional competencies during their teaching practicum, 22 students of second, third and fourth year in secondary education recorded and analyzed lessons with their cooperating teacher and their university supervisor. The methodological approach (Fenstermacher, 1996) allows the students to clarify the bases of their action in the classroom. Le Boterf (2002) and Cochran, DeRuiter and King (1993) categorizations  were used to identify the resources evoked by the trainees in their discourse about the manifestation of competences related to the act of teaching, with the help of  software for  qualitative analysis (QDA Miner). This paper explores the resources revealed by the students and more specifically investigates the lighter role played by theoretical knowledge among those resources.

ES:

En un estudio referente a la construcción de competencias, 22 estudiantes en práctica de segundo, tercero y cuarto año de formación de profesores en enseñanza secundaria grabaron y analizaron lecciones en video. Se fundamentaron las acciones en clase basándose en el enfoque metodológico (Fenstermacher, 1996). La categorización de Le Boterf (2002) y la tipología de Cochran, DeRuiter y King (1993) fueron utilizadas para identificar, por medio de un software de análisis cualitativo, los recursos que resaltaron del discurso de los estudiantes en práctica acerca de las competencias relacionadas con el acto de enseñar. En este artículo, los autores se proponen explorar los recursos que pusieron de relieve los estudiantes y en particular examinar la presencia reducida de los saberes teóricos.

FR:

Notre étude explore les ressources mobilisées par le superviseur de stage lors d’entretiens post-observation en classe. L’approche de l’argumentation pratique (Fenstermacher, 1996) a été utilisée pour interviewer un groupe de superviseurs d’expérience sur la base de l’enregistrement d’une rencontre post-observation en classe avec un stagiaire. Ce texte met en évidence la prédominance de certaines des ressources mobilisées par les superviseurs de stage. Nous discutons de ces résultats en tenant compte de compétences qu’un formateur est censé manifester.

EN:

Through post-observation class interviews, this exploratory study focused on the resources mobilized by the supervisors of a training course during conferences. The approach of practical argument (Fenstermacher, 1996) was used to interview a group of experienced supervisors on the basis of a recording of a post-observation class meeting with his trainee. This text highlights the prevalence of some of the resources mobilized by supervisors. We discuss these results by considering those competencies required of a training counsellor. 

ES:

Este estudio exploratorio se interesa en los recursos movilizados por el supervisor durante el encuentro de supervisión post-observación en clases. El enfoque de la argumentación práctica (Fenstermacher, 1996) fue utilizado para entrevistar a un grupo de supervisores de experiencia sobre la base de un encuentro post-observación grabado en clase con su estudiante en práctica. Este artículo expone la predominancia de algunos de los recursos utilizados por los supervisores de prácticas. La discusión de resultados toma en cuenta las competencias que se supone todo formador debe movilizar.

FR:

Nous analysons l’évolution des conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement de jeunes enseignants universitaires à l’issue d’une formation en pédagogie universitaire, grâce à des informations de formations collectées lors de sessions de formation de l’Université de Bourgogne. Nous montrons que les conceptions à l’entrée et à la sortie de formation apparaissent variées et que celles-ci sont liées aux disciplines, à l’expérience et au projet professionnel. Les participants considèrent avoir changé de conceptions au terme de la formation. Ceux qui ont des visions nuancées et centrées d’emblée sur l’apprenant sont toutefois davantage influencés par la formation pédagogique.

EN:

In this study, we analyse the evolution of learning and teaching  conceptions of junior university teachers at the end of a workshop on university teaching and learning. We use data collected during various training sessions at Université de Bourgogne, France. Factor analyses show that conceptions upon entering and completing the workshop vary. Variations are linked to academic disciplines, experience, and professional aspirations of teachers. Participants claim to have changed conceptions when completing the workshop. In fact, if the workshop tends to change the focus and enrich the view point of all participants, those with nuanced and learner-centered perspectives are more influenced by it.

ES:

Se analiza en este estudio las concepciones del aprendizaje y de la enseñanza de nuevos docentes universitarios al final de una formación en pedagogía universitaria por medio de datos recolectados durante sesiones de formación en la Université de Bourgogne. Mostramos que las concepciones al llegar y al terminar la formación son variadas y que son vinculadas con las disciplinas, la experiencia y el proyecto profesional. Los participantes consideran haber cambiado sus percepciones al terminar la formación. Sin embargo, aquellos cuya visión es matizada o centrada en el alumno son más influenciados por la formación pedagógica.

FR:

Cet article propose d’analyser un cas d’intégration technologique sous l’angle de l’approche institutionnelle. Une recherche action de type intervention par la formation a permis de comparer l’usage de la messagerie instantanée et du courriel dans une formation en ligne auprès de deux écoles d’ingénieurs françaises. Les résultats montrent des différences quantitatives et qualitatives entre les deux institutions. L’histoire, l’idéologie et les pratiques de ces institutions sont à l’origine de cette différence. Si l’enseignant et ses valeurs sont aujourd’hui au centre de l’intégration des technologies, l’institution semble avoir un rôle déterminant à jouer dans le changement de pratique.

EN:

This article analyzes a case of technological integration from the perspective of an institutional approach. Based on online training, this action research allowed the author to compare, between two French engineering schools, the use of instant messaging and email. The results demonstrate quantitative and qualitative differences between the institutions. The history, ideology, and practices of the institutions appear to lie at the root of the differences observed. If, today, the teacher lies at the centre of technological integration, the institution appears to have a significant role to play in changing practices. 

ES:

Este artículo propone analizar un caso de integración tecnológica desde el punto de vista institucional. A raíz de una investigación-acción basada en la formación se pudo comparar el uso de la mensajería instantánea y del correo electrónico en una formación en línea con dos escuelas de ingenieros franceses. Los resultados muestran diferencias cuantitativas y cualitativas entre las dos instituciones. Estas diferencias originan de la historia, la ideología y las prácticas de estas escuelas. Si el docente y sus valores se encuentran hoy en día al centro de la integración de las tecnologías, la institución parece jugar un papel determinante en el cambio de práctica.

FR:

Les partenariats traduisent un changement de conception des relations de l’école avec sa communauté face à un monde en profonde mutation. Bien que leur mise en oeuvre soit de plus en plus encouragée dans plusieurs systèmes scolaires en Occident, qu’est-ce que les acteurs oeuvrant dans les écoles de langue française en Ontario en retirent ? Les résultats d’une recherche sur des projets de partenariat révèlent que plusieurs partenaires retirent les bénéfices de la mise en valeur de l’établissement scolaire au sein de la communauté. Cette mise en valeur de l’école grâce au partenariat servirait à contrer les effets de la concurrence entre les écoles.

EN:

Partnerships translate a change of conception of school relations with its community in the context of a changing world. Their implementation is increasingly encouraged in several school systems especially in the West. What do the actors working in French language minority schools in Ontario benefit from them ? The results of a research studying partnership projects show that many partners see the implementation of a partnership as an opportunity to promote the educational institution in the community. This promotion could be used to counter the effects of competition between schools.

ES:

El cambio de concepción en las relaciones de la escuela con su comunidad en un contexto de profunda evolución se refleja en las cooperaciones. Aunque la elaboración de éstas sea cada vez más fomentada en varios sistemas escolares en Occidente ¿qué beneficio le sacan los actores que laboran en escuelas de lengua francesa en Ontario ? Los resultados de una investigación sobre proyectos de cooperación revelan que los colaboradores aprovechan la valorización de la institución escolar dentro de la comunidad. Esta valorización de la escuela gracias a la cooperación podría servir a contrarrestar los efectos de la competencia que se hacen las escuelas.

FR:

L’étude visait à identifier les représentations sociales de parents et d’enseignants à propos des compétences transversales, et à mettre en lumière les liens entre ces représentations et les actions éducatives et pédagogiques entreprises avec les adolescents. Les données ont été recueillies lors d’entretiens de groupes. Les résultats révèlent que les cinq parents et six enseignants ayant participé à l’étude ont des représentations sociales diversifiées au sujet des compétences transversales. Une meilleure compréhension du concept de compétences transversales et une meilleure communication entre ces deux groupes constituent des pistes prometteuses pour une plus grande cohésion dans les actions pédagogiques et éducatives menées auprès des adolescents.

EN:

This study aims to describe parents’ and teachers’ social representations of cross-curricular competencies, and to clarify the links between those representations and the educative and pedagogical actions used with adolescents. Data were collected from focus groups. The results show that the 5 parents and the 6 teachers having participated in the study have diverse representations of cross-curricular competencies. A better understanding of the concept of cross-curricular competencies and a better communication between these two groups are promising avenues for greater cohesion in the educative and pedagogical actions with adolescents.

ES:

Este estudio identifica las representaciones sociales de padres y de maestros acerca de las competencias transversales y pone de relieve las relaciones entre estas representaciones y las acciones educativas y pedagógicas emprendidas con adolescentes. Los datos fueron recolectados por medio de entrevistas de grupo. Los resultados muestran que los cinco padres y seis maestros que participaron al estudio tienen representaciones sociales diversificadas respecto a las competencias transversales. Una mejor comprensión del concepto de competencias transversales y una mejor comunicación entre estos dos grupos constituyen pistas prometedoras hacía una mejor cohesión de las acciones pedagógicas y educativas llevadas a cabo con adolescentes.