Volume 22, Number 3, 2025

FR:

Cette étude explore l’adoption et les usages de l’intelligence artificielle générative (IAg) par les étudiants et étudiantes de l’enseignement supérieur (N = 756). À travers une approche méthodologique mixte, l’enquête révèle des disparités significatives dans l’adoption de l’IAg, influencées par le domaine disciplinaire, le genre et le niveau d’études. L’étude met également en évidence les bénéfices perçus, notamment en matière de personnalisation de l’apprentissage et d’organisation du travail, tout en soulevant des questions éthiques et des risques de dépendance. Les résultats appellent à des stratégies adaptées pour une intégration équilibrée et équitable de l’IAg dans l’enseignement supérieur.

EN:

This study investigates the adoption and use of generative artificial intelligence (GenAI) among students in higher education (N = 756). Drawing on a mixed-methods approach, the research reveals significant disparities in GenAI uptake, influenced by field of study, gender, and academic pathway. The study also highlights the perceived benefits of GenAI, notably its capacity to support personalized learning and enhance study organization. However, it also raises ethical concerns and notes the risk of cognitive overreliance. The findings underscore the need for targeted strategies to ensure a balanced, inclusive, and responsible integration of GenAI within higher education institutions.

FR:

Cette étude de la portée, guidée par les modèles d’Arksey et O’Malley et de JBI, a permis l’exploration des connaissances relatives à l’utilisation de la baladodiffusion en milieu universitaire, notamment ses avantages et défis pédagogiques. Les résultats issus d’études provenant de trois continents révèlent que celle-ci permet d’améliorer la motivation et la compréhension des étudiants et étudiantes en éducation, médecine et travail social. Certains défis liés à sa qualité de réalisation et aux barrières technologiques ont té relevés, et l’importance de sa cohérence avec les objectifs d’apprentissage précisée. De futures recherches sont recommandées quant à la rétention et à la performance des étudiants et étudiantes, à long terme.

EN:

This scoping review, guided by the models of Arskey and O’Malley and the JBI group, examines the use of podcasts in university settings, focusing on their educational benefits and challenges. A comprehensive literature search identified relevant studies from three different continents. The findings reveal that podcasts enhance student motivation and foster deeper comprehension in education, medicine, and social work. However, challenges such as technological barriers and varying levels of quality were identified. The review emphasizes the importance of aligning podcast content with academic objectives. Recommendations for future research include exploring the long-term impacts of podcast use on student performance and retention.

EN:

This study aimed to assess medical students’ satisfaction with virtual education in Iran during the post-pandemic period. An online survey was conducted, involving 411 students (51.6% male; mean age: 22.7 ± 3 years) from 41 universities. The median proportion of education delivered via e-learning was 10%, with an interquartile range (IQR) of 5-20%. Students reported a median of two hours per week dedicated to e-learning (IQR: 1-7 hours). The average satisfaction score was 12.3 out of 20 (CI 95%: 11.9–12.7), with no significant differences observed based on gender, educational stage, or the region of the medical university.

FR:

Notre objectif était d’évaluer la satisfaction des étudiants et étudiantes en médecine à l’égard de l’éducation virtuelle dans l’ère post-pandémique, en Iran, en réalisant une enquête en ligne. Quatre cent onze étudiants et étudiantes (51,6 % d’hommes, âge moyen de 22,7 ± 3 ans) issus de 41 universités ont participé à l’étude. La part médiane de l’enseignement virtuel par rapport à l’enseignement total dispensé était de 10 % avec un intervalle interquartile (IQR) de 5 à 20 % et le temps médian utilisé pour l’apprentissage en ligne était de 2 heures/semaine (IQR : 1 à 7 heures). Le score moyen de satisfaction était de 12,3 sur 20 (CI 95% : 11,9–12,7), ne montrant aucune relation significative avec le genre, le niveau d’études ou la région de l’université de médecine.

FR:

Avec la pandémie de COVID-19, la formation à distance s’est fait une place définitive dans plusieurs établissements d’enseignement supérieur, où elle se présente selon des modes de formation variés : asynchrone, synchrone, hybride ou comodal. Mais comment s’assurer que les cours proposés offrent une expérience d’apprentissage de qualité, et ce, particulièrement pour les formations diffusées en mode asynchrone, avec les défis particuliers qu’elle comporte? Cette réflexion pédagogique vise à faire le point sur des critères susceptibles d’affecter la qualité de l’expérience d’apprentissage des cours universitaires en ligne asynchrones, tels ceux diffusés par un établissement d’enseignement supérieur canadien spécialisé en formation à distance depuis plus de 50 ans. Elle s’appuie d’abord sur une revue de la littérature portant sur les thèmes de la qualité et sur les critères de qualité en FAD, afin de reconnaître des critères de qualité qui guident la conception et la médiatisation des cours asynchrones. Dans un second temps, une équipe pluridisciplinaire qui intervient dans la conception et la médiatisation de formations en ligne asynchrones s’est penchée sur une liste préliminaire de critères pour discuter sa pertinence et l’enrichir. Finalement, cette réflexion pédagogique a mené à la production d’une ressource fournissant une base théorique à la réflexion continue des praticiens et praticiennes qui s’intéressent à la qualité des cours en ligne asynchrones en enseignement supérieur.

EN:

As an outcome of the COVID-19 pandemic, distance learning has secured a permanent place in many higher education institutions, where it takes various forms: asynchronous, synchronous, hybrid, or hyflex. But how can we ensure that the courses offered provide a high-quality learning experience, especially in the case of asynchronous courses, which come with their own specific challenges? This pedagogical reflection aims to examine the criteria that may impact the quality of the learning experience in asynchronous online university courses, such as those offered by a Canadian higher education institution that has been dedicated to distance learning for over fifty years. It begins with a literature review on the themes of distance education quality and quality criteria in order to identify standards guiding the design and delivery of asynchronous courses. Next, a multidisciplinary team involved in asynchronous online courses design reviewed a preliminary list of criteria to discuss its relevance and to develop it further. Ultimately, this pedagogical reflection led to the development of a resource providing a theoretical foundation for ongoing reflection by practitioners interested in the quality of asynchronous online courses in higher education.

FR:

Dans une démarche de recherche orientée par la conception, nous avons testé un dispositif de diffusion sonore par casque audio en auditoire auprès de six étudiants et étudiantes au prisme de : i) leur expérience; ii) leur concentration; iii) leur appropriation du dispositif (activité réelle). La méthode a articulé six observations directes (90 min) et six entretiens semi-directifs situés (20 min). Les résultats indiquent une expérience individuellement positive, mais socialement négative et associée à une tendance au non-usage. Nous analysons ces résultats et traitons en conclusion des leviers d’amélioration du dispositif et de l’intérêt de notre démarche au‑delà de l’étude présentée.

EN:

Using a design-based research approach, we tested an audio broadcasting system using headphones in a lecture setting with six students, focusing on (i) their experience; (ii) their concentration; and (iii) their acceptance of the system (“actual use”). The method combined six direct observations (90 min. each) and six semi-structured interviews (20 min. each). The results indicate an individually positive, but socially negative experience, associated with a tendency toward non‑use. We analyze these findings and, in conclusion, discuss avenues for improving the system as well as the broader relevance of our approach beyond the present study.