FR :

Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur l’évaluation d’un programme d’accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire afin de faciliter l’inclusion scolaire d’élèves présentant des troubles du comportement, en particulier les perceptions des acteurs concernant les conditions d’efficacité du programme. Des entretiens semi-dirigés ont été réalisés auprès de 42 enseignants ayant été accompagnés, onze accompagnateurs et huit directions d’école. Selon l’analyse qualitative des résultats, le programme peut facilement être mis en place auprès des enseignants qui oeuvrent dans les écoles secondaires afin de faciliter l’intégration des élèves présentant des troubles du comportement. L’élément clé du programme semble être les activités de résolution de problème basées sur une évaluation fonctionnelle des comportements problématiques.

EN :

This article presents some results of the evaluative research that was conducted on a collaborative school consulting program to facilitate integration of adolescents with behavior disorders in mainstream classes of secondary schools. It examines particularly the stakeholders’ perceptions regarding the conditions of program effectiveness. Semi-structured interviews were conducted with teachers (N = 42), resource persons accompanying individuals or groups (N = 11) and school managers (N = 8). According to qualitative analysis of the interviews, the program should be easily implemented with secondary teachers in order to facilitate the integration of EBD students. The problem solving process seems the core element of the program.

ES :

Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre la evaluación de un programa de acompañamiento colaborativo de maestros de secundaria, con el objetivo de facilitar la inclusión escolar de alumnos con problemas de comportamiento y, en particular, sobre las percepciones de los actores en lo que se refiere a las condiciones de eficacia del programa. Se llevaron a cabo entrevistas semi-dirigidas con 42 maestros que habían sido acompañados, once acompañantes y ocho direcciones de escuela. Según el análisis cualitativo de los resultados, el programa puede desarrollarse fácilmente con maestros que trabajan en escuelas secundarias, de forma que se facilite la integración de los alumnos con problemas de comportamiento. El elemento clave del programa parece ser las actividades de resolución de problemas basadas en una evaluación funcional de los comportamientos problemáticos.

FR :

L’objectif de l’étude était d’examiner, chez des élèves de première secondaire (n = 295), la relation entre leurs biais d’autoévaluation de compétence relatifs à l’orthographe grammaticale et leur performance, en tenant compte de leur sexe. Nous avons administré une dictée permettant d’obtenir des scores de performance en orthographe grammaticale, un questionnaire d'autoévaluation de sa compétence dans ce domaine et un test mesurant les habiletés scolaires (Otis-Lennon). Le résidu de la régression de la perception de compétence sur le score d’habiletés scolaires correspond au biais d’autoévaluation. Les résultats montrent que le biais d’autoévaluation et le sexe de l’élève expliquent 18,3 % (variable accord) et 7,8 % (variable infinitif) de la performance en orthographe. Ces résultats renforcent l’idée selon laquelle l’apprentissage de l’orthographe ne relève pas uniquement du système cognitif, mais plutôt d’une interdépendance entre ce dernier et le système affectif et motivationnel de l’apprenant.

EN :

The aim of this study was to examine among first-year high school students (n = 295) the link between their self-evaluation bias of competence in grammar spelling and their performance, taking into account their gender. We administered a dictation allowing us to get a measure of performance, a questionnaire of self-perceived competence and the Otis-Lennon School Ability Test that served to get a standardized measure of school ability. The residual score of the regression of perceived competence on school ability corresponds to the self-evaluation bias. The results show that students’ self-evaluation bias together with gender accounted for 18 % (variable accord) and 7,8 % (variable infinitif) of the variance in performance at the dictation. This reinforces the idea that learning grammatical spelling not only involves the cognitive system but rather the interdependency between the latter and the motivational and affective systems of the learner.

ES :

El objetivo del estudio consistió en examinar, con alumnos de primer año de secundaria (n = 295), la relación entre los sesgos de su autoevaluación de competencias relativas a la ortografía gramatical y su desempeño, tomando en cuenta el sexo. Se administraron un dictado que permitiese obtener puntuaciones de desempeño en ortografía gramatical, un cuestionario de autoevaluación de la propia competencia en esta área y un test de medida de habilidades escolares (Otis-Lennon). El residuo de la regresión de la percepción de la competencia sobre la medida de las habilidades escolares corresponde al sesgo de la autoevaluación. Los resultados muestran que el sesgo de la autoevaluación y el sexo del alumno explican 18.3 % (variable concordancia) y 7.8 % (variable infinitivo) del desempeño en ortografía. Estos resultados refuerzan la idea de que el aprendizaje de la ortografía no depende únicamente del sistema cognitivo, sino más bien de una interdependencia entre este último y el sistema afectivo y motivacional del alumno.

FR :

Cette étude longitudinale de 6 ans comportait trois objectifs spécifiques : 1) vérifier la stabilité temporelle du biais négatif d’autoévaluation de compétence et du sentiment d’imposture 2) examiner, à chaque année, les relations entre les deux phénomènes et 3) vérifier si la persistance d’un biais négatif d’autoévaluation est reliée au développement du sentiment d’imposture. 454 élèves (10-11 ans au début de l'étude) ont répondu à des questionnaires portant sur leur perception de compétence et leur sentiment d’imposture. Les résultats indiquent que le biais d'autoévaluation et le sentiment d’imposture ainsi que leurs interrelations sont modérément stables dans le temps. Il ressort aussi qu’une fois contrôlé l’effet du sentiment d’imposture de l’année précédente, le cumul des biais négatifs d'autoévaluation évalués à chaque année de l’étude est toujours lié au sentiment d’imposture de l’année en cours. Maintenir dans le temps un biais négatif d'autoévaluation paraît être un facteur de risque dans le développement du sentiment d’imposture.

EN :

This three-year longitudinal study had three specific goals: 1) to verify the temporal stability of negative bias of self-evaluation of competence and the imposture phenomenon; 2) to examine, at each year of the study, the relations between the phenomena and 3) to examine if an enduring negative bias of self-evaluation of competence is related to the development of the imposture phenomenon. 454 students (10-11 years old at the outset of the study) filled out questionnaires about their perceived competence and the imposture phenomenon. Results indicated that the bias of self-evaluation of competence, the imposture phenomenon and their interrelations were moderately stable over time. Even after controlling the effect of the imposture phenomenon in the preceding year, the total of the scores of the bias of self-evaluation assessed in every year of the study remained linked to the imposture phenomenon in the current year. Maintaining a negative bias of self-evaluation over time seems to be a risk factor in the development of the imposture phenomenon.

ES :

Este artículo presenta los resultados de un estudio longitudinal de 6, desarrollado alrededor de tres objetivos específicos2: 1) verificar la estabilidad temporal del sesgo negativo de la autoevaluación de la competencia y del sentimiento de impostor; 2) examinar, a cada año, las relaciones entre los dos fenómenos; 3) verificar si la persistencia de un sesgo negativo en la autoevaluación está relacionada con el desarrollo del sentimiento de impostura. 454 alumnos (10-11 años al comienzo del estudio) respondieron a cuestionarios sobre su percepción de la competencia y su sentimiento de impostura. Los resultados indican que el sesgo de autoevaluación y el sentimiento de impostura, así como sus interrelaciones, son moderadamente estables en el tiempo. También se observa que una vez controlado el efecto del sentimiento de impostura del año anterior, la acumulación de sesgos negativos de autoevaluación evaluados durante cada año del estudio se relaciona siempre con el sentimiento de impostura del año en curso. Mantener durante el tiempo un sesgo negativo de autoevaluación parece ser un factor de riesgo en el desarrollo de un sentimiento de impostura.

FR :

Cette étude vise à croiser les regards sur les défis de la collaboration professionnelle qui se construit, ou non, entre enseignants et autres intervenants en contextes scolaires inclusifs suisses et canadiens. Nous y examinons les résultats de quatre recherches empiriques qui, malgré des ancrages théoriques spécifiques, se regroupent autour d'une approche psychosociologique de l'éducation et utilisent diverses méthodes de collecte de données s’inscrivant toutes dans un paradigme qualitatif et compréhensif. Les résultats convergent pour créer l’image d’une collaboration professionnelle qui, malgré sa présence un peu partout dans les rapports entre intervenants dans l’école, demeure le plus souvent peu réfléchie et incomprise, tout en étant façonnée par les attentes des acteurs en présence, leur mandat et leur positionnement institutionnel. Les résultats révèlent aussi que des pratiques collaboratives créatives et contextualisées peuvent se construire à condition que les intervenants s’éloignent de la posture d’expert et s’engagent dans un processus itératif de négociations et de coconstruction de leur rôle professionnel avec les enseignants.

EN :

This study aims to better understand the challenges of collaboration being built, or not, between teachers and other professionals in Swiss and Canadian inclusive school contexts. It examines the results from four empirical research projects which, in spite of specific theoretical backgrounds, adopt a psychosociological approach to education and use various data collection methods within the qualitative and comprehensive paradigm. The results create a picture of a professional collaboration which permeates the relations between professionals in schools, while being most often misunderstood and practiced without thinking, as well as being shaped by wishes and needs of the actual actors, their mandate and their institutional positioning. The results also reveal that creative and contextualized collaborative practices can be constructed if school professionals turn away from acting as technical experts and accept to engage in an iterative process of negotiating and coconstructing their role with teachers.

ES :

Este estudio cruza las miradas sobre los desafíos de la colaboración profesional que se construye, o no, entre maestros y otros intervinientes en contextos escolares inclusivos suizos y canadienses. Examinamos los resultados de cuatro investigaciones empíricas que, a pesar de estar fundamentadas en enfoques teóricos específicos, se reagrupan alrededor de un enfoque psicosociológico de la educación y utilizan diversos métodos de toma de datos que se inscriben todos en un paradigma cualitativo y comprehensivo. Los resultados convergen para crear la imagen de una colaboración profesional que, a pesar de su presencia casi constante en los informes de los intervinientes de escuelas, parece ser con frecuencia poco reflexionada e incomprendida, mientras que recibe forma a partir de las expectativas de los actores en presencia, su mandato y su posición institucional. Los resultados revelan también que es posible construir prácticas colaborativas creativas y contextualizadas, a condición de que los intervinientes se alejen de la posición de expertos y se impliquen en un proceso iterativo de negociaciones y de co-construcción de su papel profesional con los maestros.

FR :

L’auteure de l’article analyse la construction du sens de la laïcité dans les contextes scolaires multiculturels français, à la lumière des théories du rapport au savoir. Des observations in situ et entretiens semi-directifs auprès de 105 collégiens, confrontés aux contenus d’enseignement et à la réglementation en vigueur permettent de décrire des modes contrastés d’appropriation et d’interprétation de la laïcité. Ils varient sur les plans épistémique, (entre inculture et approximations, passivité et réflexivité) et identitaire, (entre conflit et adhésion, inclusion et exclusion). Ces rapports à la laïcité sont forgés par des expériences socioscolaires au cours desquelles les statuts majoritaires et minoritaires des élèves, le degré d’hétérogénéité de l’établissement et les relations de sociabilité opèrent davantage que leurs seules performances scolaires. Nous montrons surtout comment des modèles pédagogiques contradictoires participent à une interprétation conservatrice et ethnicisée de la laïcité, questionnant une éducation à la laïcité qui peine à se constituer en espace de discussion démocratique.

EN :

The paper analyzes the construction of meaning secularism’s in French multicultural school contexts, in the light of theories of relationship to knowledge. From a qualitative survey with students (at end of middle school) and observations, faced with teaching content and current regulations, we describe various interpretation of secularism by those students. Their relationship to secularism varies between (in) knowledge and approximations, passivity and reflexivity, and on the level of identity, between conflict and agreement, inclusion and exclusion. Those interpretations are forged by socio-academic and personal experiences where their statuses (majority and minority) and the degree of heterogeneity of the institution operate more than the academic performance alone. We show especially how some contradictory pedagogical models are involved in a conservative interpretation of secularism, and question secularists education, which is struggling to become a site of democratic discussion.

ES :

Este artículo analiza la construcción del sentido de la laicidad en los contextos escolares franceses, a la luz de las teorías de la relación con el saber. Diferentes observaciones in situ y entrevistas semi-dirigidas con 105 estudiantes de secundaria, confrontados a los contenidos de enseñanza y a la reglamentación vigente, permiten describir diferentes modos contrastados de apropiación y de interpretación de la laicidad. Éstos varían, en el plano epistémico, entre intercultura y aproximación, pasividad y reflexividad y, en el plano de la identidad, entre conflicto y adhesión, inclusión y exclusión. Estas relaciones con la laicidad se forjan a través de experiencias socio-escolares a partir de las cuales los estatus mayoritarios y minoritarios de los alumnos, el grado de heterogeneidad de la escuela y las relaciones de sociabilidad actúan más que sus propios desempeños escolares. Mostramos, en particular, cómo algunos modelos pedagógicos contradictorios participan en una interpretación conservadora y de peso étnico de la laicidad, cuestionando una educación a la laicidad que tiene dificultad para convertirse en un espacio de discusión democrática.

FR :

Dans cet article, nous proposons l’étude d’une zone peu explorée par la recherche, à savoir les entretiens individuels entre les enseignant-e-s et les familles, analysés comme une facette constitutive du travail enseignant. Nous étudions le cas d’une école maternelle à Fribourg, Suisse, caractérisée par la diversité culturelle des familles. À partir d’une approche qui met en contraste les prescriptions sur l’entretien, les objectifs et contenus déclarés par les enseignantes et le travail réellement effectué, nous décrirons les dynamiques organisationnelles ainsi que les savoirs mobilisés par les enseignantes durant les entretiens auprès des familles. Les résultats d’analyse issus d’une collecte de données de type ethnographique permettent la mise au jour d’une hypothèse a posteriori : la nature de ces savoirs semble composite; ils sont affirmés et relativisés dans l’action, en se présentant comme un système articulé par des savoirs centraux (moins négociables, plus fortement ancrés), des savoirs périphériques (plus négociables, moins fortement ancrés) et des savoirs transversaux (partagés par les enseignantes et les familles). L’interaction entre ces savoirs permettrait l’actualisation, la mutation et la circulation des différentes catégories repérées.

EN :

At the crossroad between research on the teacher’s profession and the family-school relationship, this article proposes to study a blind spot of research: parent-teacher interviews, which we understand as a significant part of the teacher’s work. In a culturally diverse neighborhood in Fribourg, Switzerland, parent-teacher interviews were observed and recorded at the local kindergarten. By contrasting the prescriptions, objectives and contents of parent-teacher interviews–as formulated by the teachers–with their actual performance, we describe the organizational dynamics as well as the knowledge that has been used by the teachers during the family interview. An a posteriori hypothesis emerges out of the ethnographical approach and the qualitative analyses: the teachers’ knowledge is composite, claimed and put into perspective while in action. It appears as a system made of centralized knowledge (less negotiable, more deeply rooted), peripheral knowledge (more negotiable, less deeply rooted) and transversal knowledge (shared by teachers and parents). The interaction between these pieces of knowledge would allow, in our view, for these categories to be updated, transformed and circulated.

ES :

Este artículo propone el estudio de una zona poco explorada por la investigación, a saber, las entrevistas individuales entre los maestros y las familias, analizados como una faceta constitutiva del trabajo docente. Estudiamos el caso de una institución preescolar en Friburgo, Suiza, caracterizada por la diversidad cultural de las familias. A partir de un enfoque que contrasta las prescripciones sobre la entrevista, los objetivos y los contenidos declarados por los maestros y el trabajo realmente efectuado, nos interesamos por la descripción de las dinámicas organizacionales y los saberes movilizados por los maestros durante las entrevistas con las familias. Los resultados de los análisis, basados en una toma de datos de tipo etnográfico, permiten la emergencia de una hipótesis a posteriori : la naturaleza de estos saberes parece compuesta, afirmados y relativizados durante la acción, presentándose como un sistema articulado de saberes centrales (menos negociables y más fuertemente arraigados), de saberes periféricos (más negociables y menos fuertemente arraigados) y de saberes transversales (compartidos por los maestros y las familias). La interacción entre estos saberes permitiría la actualización, la mutación y la circulación de las diferentes categorías identificadas.