FR :

Au Québec, l’importance que les réformateurs accordent à l’approche culturelle de l’enseignement suscite plusieurs recherches. Peu de travaux, cependant, ont cherché à comprendre ce qui se trouve en amont de celle-ci, c’est-à-dire le rapport à la culture des enseignants. Ce texte présente le cadre théorique d’une définition du rapport à la culture que nous avons construit en nous inspirant des travaux de Charlot (1997) et des résultats d’une recherche menée auprès de 35 étudiants de deuxième année en enseignement du français. L’analyse de quatre idéaltypes du rapport à la culture nous amène à penser que le cadre théorique présenté ici constitue une avancée théorique et pratique pour penser la formation des enseignants au regard de l’approche culturelle de l’enseignement.

EN :

The importance that those involved in curriculum reform in Quebec place on the cultural approach in teaching has led to several research projects. However, few of these have examined the origins of this notion, that is, the relation to the culture of teachers. This article presents the theoretical frame of a definition of the relation to culture that the authors have constructed. This is based on the works of Charlot (1997) and the results of research involving 35 second-year students in a French didactics course. An analysis of four ideal types of relation to culture led the authors to believe that the theoretical frame presented here is a promising direction both theoretically and practically for developing teacher training in terms of a cultural approach to teaching.

ES :

En Quebec, la importancia que los reformadores otorgan al enfoque cultural de la enseñanza se encuentra al origen de varias investigaciones. Sin embargo, pocos trabajos intentaron entender lo que se encuentra por encima de este enfoque, es decir la relación a la cultura de los docentes. Este texto presenta el marco teórico de una definición de la relación a la cultura que hemos construido inspirándonos de los trabajos de Charlot (1997) y de los resultados de una investigación que se llevó a cabo con 35 estudiantes de segundo año en enseñanza del francés. El análisis de cuatro tipos ideales de relación a la cultura nos lleva a pensar que el marco teórico aquí presentado constituye un avance teórico y práctico para pensar la formación docente respecto al enfoque cultural de la enseñanza.

FR :

Les auteurs présentent l’activité Enseigner dans une perspective culturelle, inscrite dans le programme de baccalauréat en enseignement au secondaire à l’Université de Sherbrooke. Mise en place dans le cadre d’un projet d’innovation pédagogique et faisant actuellement l’objet d’une recherche développement, cette activité, axée sur l’intégration des savoirs, vise à concrétiser les orientations ministérielles relatives à la professionnalisation et à l’approche culturelle en enseignement. Son contexte, ses fondements et ses objectifs sont d’abord exposés, puis sont présentés l’organisation et les modèles de situations professionnelles soumises aux étudiants du profil français, langue d’enseignement. Des extraits de travaux illustrent ensuite le déploiement de la compétence culturelle. Enfin, quelques questions en suspens sont évoquées en conclusion.

EN :

In this article, the authors present the activity “Teaching from a cultural perspective”, part of the undergraduate program in secondary level teaching at the University of Sherbrooke. This was implemented within the frame of an innovative teaching project and is currently part of development research. This activity, centred on the integration of disciplines, demonstrates how to implement the ministerial objectives relating to the development of professionalism and the cultural teaching approach. The authors describe the context, the foundations, and the objectives, followed by the organisation and models of professional situations provided to students of French, language of instruction. Excerpts illustrate how to develop cultural competence. Finally, some remaining questions provide a conclusion.

ES :

En este texto, los autores presentan la actividad Enseigner dans une perspective culturelle (Enseñar en una perspectiva cultural), que forma parte del programa de baccalauréat en enseignement au secondaire de la Université de Sherbrooke. Elaborada en el marco de un proyecto de innovación pedagógica y siendo en la actualidad objeto de una investigación-desarrollo, esta actividad, orientada hacia la integración de los saberes, tiene por propósito concretar las orientaciones ministeriales con relación a la profesionalización y al enfoque cultural en enseñanza. Exponemos primero su contexto, sus fundamentos y sus objetivos, y luego su organización así como los modelos de situaciones profesionales presentadas a los estudiantes del perfil Francés, lengua de enseñanza. A continuación, fragmentos de los trabajos ilustran el despliegue de la competencia cultural. Por terminar, evocamos algunas preguntas pendientes.

FR :

Dans le cadre d’une étude sur les savoirs partagés par l’enseignant associé et le stagiaire, nous avons analysé les savoirs portant sur une approche culturelle de l’enseignement. Les données ont été récoltées auprès de cinq stagiaires et de leur enseignant associé. Les participants accordent au terme culture des significations diversifiées, s’interrogent sur le sens attribué à une approche culturelle de l’enseignement, tout en reconnaissant d’emblée la dimension culturelle de l’école, et considèrent qu’une approche culturelle est un moyen de soutenir l’élève dans ses apprentissages. Bien que leurs savoirs respectifs aient peu changé au cours du stage, les participants signalent les impacts positifs de leurs discussions.

EN :

Within the frame of a study of knowledge shared between the student teacher mentors and student teachers, the author presents an analysis of knowledge regarding a cultural approach in teaching ; Data was collected from five student teachers and their mentors. The participants define the notion of culture with various meanings, question the meaning given to a cultural approach in teaching while recognizing the cultural dimension of a school, and consider that a cultural approach is a means to support the student in his learning. Although their knowledge changed little during the practicum experience, the participants noted that there was a positive impact from their discussions.

ES :

En el marco de un estudio sobre los saberes compartidos por el maestro asociado y el estudiante en prácticas, hemos analizado los saberes relativos a un enfoque cultural de la enseñanza. Los datos fueron recolectados con cinco estudiantes en prácticas y con su maestro asociado. Los participantes otorgan diversos significados al término cultura, se preguntan sobre el sentido atribuido a un enfoque cultural de la enseñanza, al mismo tiempo que reconocen de entrada la dimensión cultural de la escuela y consideran que un enfoque cultural constituye una forma de sostener el alumno en sus aprendizajes. A pesar de que sus saberes respectivos hayan poco cambiado en el transcurso de la práctica profesional, los participantes señalan los impactos positivos de sus discusiones.

FR :

Dans un contexte où l’on constate de nombreuses lacunes en communication orale et en culture chez les jeunes Québécois, il importe de former des maîtres qui seront pour eux à la fois des modèles linguistiques et des médiateurs culturels. Les chercheuses rendent compte des représentations de futurs enseignants en éducation préscolaire et enseignement primaire à l’égard du français québécois oral soigné, de la culture et de l’apport de la culture à la didactique de l’oral – et ce, avant leur formation, pour les comparer finalement au portrait du maître cultivé de français oral qu’elles ont tracé.

EN :

Based on findings that Quebecois youth have important gaps in both oral communication and culture, the authors underline the importance of training teachers that would become both linguistic models and cultural mediators for them. The authors describe the representations of future kindergarten and primary level teachers regarding Quebecois French oral language, culture, and the relationship between culture and oral language didactics—prior to their training, in order to compare this to the portrait of the cultured teacher of oral French that they described.

ES :

En un contexto donde se observan varias carencias en comunicación oral y en cultura en los jóvenes quebequenses, importa formar maestros que serán para ellos tanto modelos lingüísticos como mediadores culturales. Las investigadoras presentan las representaciones de futuros docentes en educación preescolar y en enseñanza primaria respecto al francés quebequense oral cuidado, de la cultura y del aporte de la cultura a la didáctica del oral – y esto, antes de su formación, para compararlas al retrato que se han hecho del maestro culto de francés oral.

FR :

Dans le cadre de l’éducation à la littérature, l’école est amenée à proposer aux élèves des objets culturels et des pratiques autour de ces objets qui peuvent parfois sembler éloignés de leurs habitus. Cependant, l’école ne peut pas renoncer à ses fonctions d’acculturation. Dès lors, comment faire en sorte que l’avancée proposée ne précipite pas les élèves dans une situation de rejet et d’abandon ? Comment les aider au mieux à s’approprier un territoire culturel nouveau ? Ce ne peut être en ignorant leurs références culturelles privées, mais au contraire en les prenant en compte à travers des propositions dialogiques et en usant d’activités créatives personnelles et impliquées comme mode d’appropriation d’une culture nouvelle.

EN :

Within the area of literature education, the school proposes cultural objects and practices involving these objects that can seem distant from students’ usual habits. Nevertheless, the school should not renounce its acculturation role. The author questions how to ensure that the objects proposed do not place students in a position that could lead to rejection or abandonment. How to help them become familiar with a new cultural context ? This can be done not by ignoring their private cultural references, but rather by considering these through propositional dialogues and by using creative personal activities as a way to appropriate a new culture.

ES :

En el marco de la educación a la literatura, se espera de la escuela que proponga a los alumnos objetos culturales y prácticas referentes a éstos que, en ocasiones, pueden parecer alejados de sus habitus. Sin embargo, la escuela no puede renunciar a sus funciones de aculturación. A partir de ese momento ¿cómo se debe de hacer para que el avance propuesto no precipite a los alumnos en una situación de rechazo y de abandono ? ¿Cómo ayudarlos de la mejor manera posible a apropiarse un territorio cultural nuevo ? No se puede lograr ignorando sus referencias culturales privadas, sino, al contrario, tomándolas en cuenta a través de propuestas dialógicas y recurriendo a actividades creativas personales e involucradas como modo de apropiación de una cultura nueva.

FR :

La réforme actuelle de l’école québécoise, aussi bien au primaire qu’au secondaire, reconnaît le rôle et la place de la culture à l’école dans la formation des élèves et dans les programmes d’études. Favoriser la dimension culturelle de l’enseignement constitue un objectif primordial dans toutes les disciplines enseignées. Ainsi, chaque discipline est porteuse de culture, tant par son histoire que par les interrogations qu’elle amène et les réponses qu’elle élabore. Le présent article propose d’abord une problématique et une réflexion théorique concernant l’approche culturelle de l’enseignement. Il présente ensuite les résultats d’une recherche exploratoire sur des pratiques enseignantes s’inscrivant dans une démarche culturelle de l’enseignement au secondaire dans le Bas-Saint-Laurent.

EN :

The current reforms in the Quebec school system, both at the primary and secondary level, underline the role and place of school culture in the education of students and in study programs. Promotion of the cultural dimension in teaching becomes a primary objective in all the disciplines taught. Each discipline brings its own culture ; from its historical perspective and from the questions and responses it develops. This article proposes to examine this theme and presents a theoretical discussion regarding a cultural approach in teaching. The author presents the results of an exploratory research on teacher practices within a cultural procedure for teaching at the secondary level in the Lower Saint Lawrence region.

ES :

La reforma actual de la escuela quebequense, tanto en la primaria como en la secundaria, reconoce el papel y el lugar de la cultura en la escuela en la formación de los alumnos y en los programas de estudios. Fomentar la dimensión cultural de la enseñanza constituye un objetivo primordial en todas las disciplinas enseñadas. Asimismo, cada disciplina conlleva algo de cultura, tanto por su historia como por los interrogantes que suscita y las respuestas que elabora. En primer lugar, el presente artículo propone una problemática y una reflexión teórica acerca del enfoque cultural de la enseñanza. Luego presenta los resultados de una investigación exploratoria sobre algunas prácticas docentes que se inscriben en un proceso cultural de la enseñanza secundaria en la región del Bas-Saint-Laurent.

FR :

En appréhendant quelques manifestations du rapport à l’écriture d’élèves de 10 ans, dans le cadre de la discipline littérature instituée à l’école primaire française depuis 2002, la contribution éclaire la manière dont ces élèves se représentent l’activité d’écriture, son apprentissage et les pratiques littéraires qui lui sont liées. L’évolution du rapport à l’écriture n’est pas sans effet sur la construction d’une posture auctoriale et sur l’ouverture culturelle. Cette ouverture est toujours liée au développement d’un rapport positif et conscient à la lecture/écriture littéraire. Ainsi peut se construire une approche culturelle de la littérature appelant le partage dans la communauté de lecteurs et d’auteurs qui se développe dans la classe de français.

EN :

Based on observations of students aged 10 during literature class in a French primary school, the author notes how these students represent the writing activity, learning to write, and related literacy practices. The evolution of their relationship to writing has an effect on the construction of their “auctorial posture” and on their cultural openness. This openness is always linked to the development of a positive relation to writing and a consciousness to reading/writing literacy relations. In this way, a cultural approach to literature can be constructed which requires sharing with the community of readers and writers developed within the French class.

ES :

Aprehendiendo algunas manifestaciones de relación a la escritura de alumnos de 10 años de edad, en el marco de la literatura como disciplina, instituida en la escuela primaria francesa desde 2002, la contribución aclara la manera que estos alumnos se representan la actividad de escritura, su aprendizaje y las prácticas literarias relacionadas con ella. La evolución de la relación a la escritura no está sin tener efecto sobre la construcción de una postura auctorial y sobre la apertura cultural. Esta apertura siempre está ligada al desarrollo de una relación positiva y consciente con la lectura /escritura literaria. Es de esta manera que se puede construir un enfoque cultural de la literatura que exige el reparto dentro de la comunidad de lectores y de autores que se desarrolla en la clase de francés.

FR :

Le présent article se propose d’évaluer l’intérêt et les risques inhérents au passage de perspectives didactiques centrées sur des modèles linguistiques à des approches didactiques fondées sur une dimension anthropologique. Ce mouvement qui fait passer d’un centrage sur le texte-objet ou la langue-objet à une prise en compte du sujet et de ses représentations, engagé depuis vingt ans dans l’enseignement de la langue et de la littérature, en France, met en évidence la question de la culture. Sont envisagés les obstacles à la mise en oeuvre de cette approche en détaillant les aspects didactiques et professionnels qui la freinent. À terme, cet article invite à reconsidérer quelques éléments de formation des enseignants.

EN :

This article presents an evaluation of the advantages and risks involved in moving from a didactic perspective centred on linguistic models to didactic approaches based on anthropological dimensions. This movement, developed for teaching language and literature in France 20 years ago, proposes a change from a text-object or language-object approach to one which takes into consideration the subject and his representations, and so centres on the question of culture. The obstacles to implementing this approach are described as both didactic and professional in nature. Finally, this article invites the reader to reconsider some of the elements in teacher training.

ES :

El presente artículo propone evaluar el interés y los riesgos inherentes al paso de unas perspectivas didácticas centradas sobre unos modelos lingüísticos a unos enfoques didácticos fundamentados en una dimensión antropológica. Esta corriente – que se encuentra desde hace veinte años en la enseñanza de la lengua y de la literatura en Francia – que va de una focalización sobre el texto-objeto o la lengua-objeto a una toma en cuenta del sujeto y de sus representaciones, pone de relieve el tema de la cultura. Se consideran los obstáculos a la elaboración de este enfoque al mismo tiempo que se especifican los aspectos didácticos y profesionales que lo frenan. Por terminar, este artículo invita a reconsiderar algunos elementos de formación docente.

FR :

Cet article porte sur les instruments et les pratiques des enseignants dans le contexte d’enseignement du français langue de scolarisation à destination des élèves nouveaux arrivants non ou peu francophones scolarisés en France du CP au CM2. Le Cours Préparatoire (CP) désigne la première année de l’école primaire, année de l’apprentissage de la lecture, et le Cours Moyen deuxième année (CM2) correspond à la dernière année, celle qui précède l’entrée au collège. La première partie de cet article expose notre problématique et nos cadres théoriques, la seconde fait état de la méthodologie adoptée pour investir la pratique enseignante et la troisième permet de présenter et de commenter les résultats de l’analyse de cette pratique pédagogique qui porte sur un point particulier : l’acculturation à l’écrit.

EN :

This article describes both the instruments and teachers’ practices in the context of teaching French, language of instruction, to new immigrant non-francophone students at the CP to CM2 levels in France. The “Cours Préparatoire” (CP) is the first year of primary school centred on learning to read, while the “Cours Moyen” (CM2) corresponds to the last year of school prior to college entry. The first part of the article describes the context and the theoretical frames, the second part describes the methodology used for investigating teacher practices, and finally, the third part presents and comments on the results of the analysis of the pedagogical practices, specifically, acculturation to writing.

ES :

Este artículo trata de los instrumentos y de las prácticas docentes en el contexto de la enseñanza del francés, lengua de escolarización, con alumnos recién llegados al país, no o poco francófonos escolarizados en Francia del CP al CM2. El Curso Preparatorio (CP) designa el primer año de la escuela primaria, año del aprendizaje de la lectura et, el Curso Medio, el segundo año (CM2) corresponde al último año, es decir un año antes de entrar a la secundaria. La primera parte de este artículo plantea nuestra problemática y nuestros marcos teóricos, la segunda presenta la metodología adoptada para su aplicación en la práctica docente y en la tercera parte se presentan y se comentan los resultados del análisis de esta práctica pedagógica que trata de un tema en particular : la aculturación al escrito.

FR :

Cet article concerne, en situation de débat interprétatif scientifique et littéraire, les ruptures culturelles constatées dans le geste de reformulation d’une enseignante lorsqu’elle ouvre une controverse. Ces ruptures affectent les cadres de référence dans lesquels s’inscrivent les savoirs mis en jeu dans l’interprétation : contexte quotidien, contexte scolaire. En replaçant cette étude dans le paradigme de l’entour (manière pour un objet d’être donné, selon François [1998]), on tentera de montrer quelle incidence peut avoir la non-identification de ces cadres sur la dynamique de construction des savoirs et la constitution de communautés culturelles scolaires.

EN :

Within the context of an interpretative scientific and literary debate, this article examines the impact of the cultural ruptures created when a teacher reformulates a situation considered controversial. These ruptures affect the reference frames related to the knowledge being interpreted : daily context, school context, By using the paradigm of the surrounding environment (ways for an object to be presented, according to François, (1998), the author describes the impact on the dynamics of knowledge construction and the composition of school cultural communities when there is no recognition of the frames involved.

ES :

Este artículo trata, en situación de debate interpretativo científico y literaria, de las rupturas culturales observadas en el gesto de reformulación de una docente al momento de abrir una controversia. Estas rupturas afectan los marcos de referencia en los cuales se inscriben los saberes involucrados en la interpretación : contexto cotidiano, contexto escolar. Colocando este estudio en el paradigma del entorno (manera de presentar un objeto, según François, (1998)), intentaremos demostrar qué incidencia puede tener la no-identificación de estos marcos sobre la dinámica de construcción de los saberes y la constitución de comunidades culturales escolares.

FR :

La formation des enseignants est généralement conçue en termes de transmission/construction utilitaire de connaissances et de compétences, et les formateurs valorisent le plus souvent l’adhésion, au moins formelle, à une logique utilitariste. Cependant, certains faits significatifs ne sont pas explicables dans cette logique. Ces faits sont analysés à partir de la théorie du Don dans des cas d’aide spontanée et des dispositifs de conseil chez des étudiants, des enseignants stagiaires et des formateurs. L’analyse montre que la nature des liens de confiance ou de défiance qui se tissent entre formateurs et formés pourrait avoir une influence dans la formation des enseignants. Ces liens permettent la réalisation de cycles de don ou de vengeance qui autorisent ou non le transfert de connaissances chez les enseignants nouveaux venus.

EN :

In general, teacher training is envisaged in terms of transmission/construction of knowledge and competencies, and trainers most often place value on a utilitarian logic, as least in a formal sense. However, certain significant events are not explained using this logic. These situations are analyzed based on the theory of the “Gift” in cases of spontaneous help and advice between students, teacher mentors, and teacher trainers. The analysis shows that nature of relationships, being either those of confidence or defiance, that develop between trainers and their students can impact on teacher training. These links show the presence of cycles of gift and of vengeance that facilitate or prevent the transfer of knowledge to newly arrived teachers.

ES :

La formación docente se concibe en general en términos de transmisión/construcción utilitaria de conocimientos y de competencias, y los formadores habitualmente valoran la adhesión, por lo menos formal, a una lógica utilitarista. Sin embargo, algunos hechos significativos no se pueden explicar dentro de esta lógica. Estos hechos son analizados a partir de la teoría del Don en unos casos de ayuda espontánea y de dispositivos de apoyo con estudiantes, docentes en prácticas y formadores. El análisis muestra que la naturaleza de los lazos de confianza o de desconfianza que se generan entre formadores y formados podría influir en la formación docente. Estos lazos permiten la realización de ciclos de don o de venganza que autorizan o no la transferencia de conocimientos en los docentes recién llegados.

FR :

Cette étude qualitative vise à décrire les stratégies d’apprentissage rapportées par 31 étudiantes durant l’activité de groupe d’un tutorat de soins infirmiers et à identifier la part des stratégies davantage associées au traitement de l’information en profondeur ou en surface. Les étudiantes sont inscrites dans un curriculum en apprentissage par problèmes et les données ont été recueillies lors d’entrevues, à l’aide d’un questionnaire semi-structuré. Les résultats montrent que les étudiantes s’expriment peu sur ce qu’elles font durant le travail de groupe, qu’elles identifient davantage des stratégies associées au traitement en surface des informations que des stratégies en profondeur, et qu’elles sont nombreuses à évaluer négativement leur performance.

EN :

The objective of this qualitative study is to describe the learning strategies noted by 31 students during a group tutorial activity in nursing and to identify those strategies associated with information processing either at a deep level or at the surface. The students’ curriculum involves problem-based learning and the data was collected through interviews using a semi-structured questionnaire. The results show that the students provide few descriptions regarding their activity during group work, that they identify those strategies associated with information processing at the surface level rather than those at the deep level, and that many evaluate their performance negatively.

ES :

El presente estudio cualitativo tiene por propósito describir las estrategias de aprendizaje reportadas por 31 estudiantes durante la actividad grupal de una tutoría en cuidados enfermeros e identificar la parte de las estrategias asociadas más al tratamiento de la información en profundidad o en superficie. Las estudiantes están inscritas en un currículo basado en el aprendizaje por problemas y los datos fueron recolectados durante entrevistas, con un cuestionario semi-estructurado. Los resultados muestran que las estudiantes se expresan poco sobre lo que hacen durante el trabajo en grupo, que identifican más las estrategias asociadas al tratamiento en superficie de las informaciones que las estrategias en profundidad y que muchas de ellas evalúan su desempeño de forma negativa.

FR :

Une formation sur les ressources éducatives des musées et des musées virtuels d’histoire mises à profit dans l’enseignement-apprentissage est dispensée à de futurs enseignants depuis quelques années. L’article porte sur l’appréciation, l’utilisation et l’effet de cette formation sur la pratique enseignante. L’analyse fait ressortir que la majorité des nouveaux enseignants ont apprécié cette formation, même s’ils utilisent assez peu de telles ressources, en raison de leur situation de survie dans la profession. Pour beaucoup, le fait d’en avoir bénéficié les incite à vouloir éventuellement les utiliser, surtout les ressources en ligne des musées virtuels parmi ceux qui exercent en région ou qui sont compétents dans les technologies de l’information et des communications en éducation (TICÉ).

EN :

Future teachers have, over several years, received training regarding the educational resources that museums and virtual historical museums offer for facilitating teaching and learning. This article describes the level of appreciation, the use, and the effect of this training on teachers’ practices. The analysis shows that the majority of new teachers appreciated this training, even if these resources are little used given their need to simply survive in the teaching profession. For many, the fact that they benefited from this training promotes a desire for eventual use. This is especially so for those resources linked to on-line virtual museums, and especially for those teaching in the regions or those skilled in using information technology for education.

ES :

Una formación sobre los recursos educativos de los museos y de los museos virtuales de historia explotada en la enseñanza-aprendizaje es impartida a los docentes en prácticas desde hace algunos años. El artículo trata de la apreciación, la utilización y el efecto de esta formación sobre la práctica docente. El análisis hace resaltar que la mayoría de los nuevos docentes han apreciado esta formación, aunque utilizan relativamente poco este tipo de recursos, por encontrarse en una situación de supervivencia en la profesión. Para gran parte de ellos, en particular los que laboran fuera de la capital o que son competentes en las tecnologías de la información y de las comunicaciones en educación (TICE), el hecho de haber beneficiado de tales recursos les incita a querer eventualmente utilizarlos, sobre todo los recursos en línea de los museos virtuales.