FR :

L’autrice discute des vertus supposées de la connaissance de soi et de l’estime de soi dans le domaine scolaire à partir d’une réflexion théorique empiriquement étayée par des travaux de psychologie sociale. Elle montre que les conceptions de soi des élèves, qui permettent d’appréhender leur connaissance de soi, sont principalement reliées à la réussite scolaire, contribuant ainsi au maintien d’une bonne estime de soi. La réflexion principale porte sur le rôle de l’organisation en mémoire de ces conceptions de soi et sur le coût des stratégies visant à les protéger lors de situations menaçantes.

ES :

The author uses a theoretical frame based on empirical studies in social psychology to discuss the supposed virtues related self-knowledge and self-esteem in the school environment. She shows that students’ self conceptions, which provide an understanding of their self-knowledge, are mostly related to school success and contribute to maintaining good self-esteem. The main discussion examines the role of how these self conceptions are organized in memory and the cost of strategies used to protect them in menacing situations.

ES :

La autora discute las supuestas virtudes del conocimiento de sí mismo y de la autoestima en el campo escolar a partir de una reflexión teórica apoyada empíricamente por trabajos de sicología social. Ella muestra que las concepciones de sí mismo de alumnos, que permiten aprehender el conocimiento sobre ellos mismos, están relacionadas principalmente con los logros escolares, contribuyendo así al mantenimiento de una buena autoestima. La reflexión principal del trabajo está centrada sobre el rol de la organización en la memoria de estas concepciones de sí mismo y sobre el costo de las estrategias desarrolladas para protegerlas en situaciones de peligro.

DE :

Die Autorin diskutiert auf der Grundlage einer theoretischen Reflexion, die mit Erkenntnissen aus dem Bereich der Sozialpsychologie untermauert wird, die möglichen Vorteile einer besseren Selbsterkenntnis und Selbsteinschätzung im Schulmilieu. Sie zeigt, dass die Auffassung, die Schüler von sich selber haben (und die ihre Selbsterkenntnis beeinflusst) in engem Zusammenhang zum Schulerfolg steht und zur Aufrechterhaltung einer gesunden Selbsteinschätzung beiträgt. Das Hauptaugenmerk richtet sich dabei auf die Art und Weise, wie die Auffassung von sich selber in der Erinnerung abgelegt wird und welche Strategien eingesetzt werden, um dieses Ich-Konzept in einer bedrohlichen Situation zu schützen.

FR :

Une démarche axée sur les objectifs personnels est offerte à des étudiants universitaires, dans le cadre d’un cours, en vue de favoriser un apprentissage significatif, un fonctionnement optimal et l’augmentation du bien-être psychologique. Plus spécifiquement, la démarche implique la précision d’un objectif concret, la planification et la poursuite du but et se termine par l’évaluation du progrès réalisé. Cette forme d’intervention, réalisée auprès d’étudiants universitaires, a produit une augmentation significative de tous les indices de bien-être évalués comparativement aux scores de bien-être obtenus par un groupe témoin. Cette approche qui a aussi été bénéfique pour des personnes âgées et des retraités est donc susceptible de s’appliquer à d’autres groupes d’âge et à des personnes vivant diverses situations de vie.

EN :

This article describes a learning process which is centred on the personal objectives of university students within the frame of a course and which aims to facilitate learning and optimal participation, and to increase psychological well-being. More specifically, the steps include the development of a precise concrete objective, and the planning and follow-up of this objective, and an evaluation of the progress noted. For the university students who applied these procedures, the authors noted a significant increase on all the indices of well-being compared to those of a control group. This approach produced similar benefits for groups of seniors and retired people, which supports the proposal that it is applicable with individuals of varied age groups and life styles.

ES :

Dentro del marco de un curso universitario, se les ofreció a los estudiantes centrar la dinámica del mismo en sus propios objetivos personales a fin de favorizar un aprendizaje significativo, un funcionamiento óptimo y el aumento del bienestar sicológico. Especificamente, el proceso consistió en fijar un objetivo concreto, planificarlo y lograrlo, realizando como última etapa la evaluación de los progresos realizados. Esta forma de intervención a producido un aumento significativo de todos los índices de bienestar evaluados, comparados con los de un grupo testigo. Esta perspectiva, cuya eficacia a sido demostrada en personas de edad avanzada y en jubilados, es suceptible de ser aplicada a otros grupos de edades y a personas viviendo diferentes situaciones de vida.

DE :

Im Rahmen eines Kurses für Universitätsstudenten wurde eine Arbeitsmethode vorgestellt, die sich an persönlichen Zielsetzungen orientiert, dies in der Absicht, dadurch ein optimales Lernen zu gewährleisten und zugleich das psychische Gleichgewicht der Lerner zu konsolidieren. Im einzelnen sieht diese Arbeitsmethode vor, zunächst ein konkretes Lernziel zu formulieren, einen Plan zur Erreichung des Ziels aufzustellen und schließlich den Lernerfolg einer kritischen Beurteilung zu unterziehen. Das an Universitätsstudenten durchgeführte Experiment ergab eine erhebliche Verbesserung aller Indizien für das psychische Wohlbefinden der Studenten im Vergleich zu den bei einer Kontrollgruppe erzielten Ergebnissen. Diese Arbeitsmethode hat sich auch bei älteren Menschen und Lernergruppen im Rentenalter als erfolgreich erwiesen und ließe sich bei verschiedenen Altersgruppen und Lernern in unterschiedlichen Lebenssituationen anwenden.

FR :

Cet article explore les formes et les enjeux des modalités sociales de construction, de transmission et de reconnaissance de l’expérience professionnelle. L’étude, qui se déroule en deux parties, cerne d’abord un certain nombre de configurations typiques de traitement social de l’expérience, puis elle aborde les évolutions actuelles de l’expérience professionnelle à travers les efforts de rationalisation dans les formations professionnelles, à travers le jeu des acteurs autour de la formalisation des savoirs d’expérience, de sorte que les nouveaux managements sont amenés à inscrire la valorisation de l’expérience dans l’organisation du travail et la gestion des ressources humaines.

EN :

This article explores both the forms and issues of social modalities regarding the construction, the transmission, and the recognition of professional experience. This study is composed of two parts : firstly the author delineates a number of typical configurations which describe the social treatment of experience. The author then describes the current evolution of professional experience through strategies which examine professional training and through the actions of various players who formalize knowledge of experience. The aim is to lead new management to recognize the value of experience as part of work organization and of human resources management.

ES :

Este artículo explora las formas y los desafíos de las modalidades sociales de construcción, de transmisión y de reconocimiento de la experiencia profesional. El estudio, que se desarrolla en dos etapas, identifica primero un cierto número de configuraciones típicas de tratamiento social de la experiencia y encara, luego, las evoluciones actuales de la experiencia profesional, por medio de los esfuerzos de racionalización de las formaciones profesionales y del juego de los actores en la formalización de los saberes de experiencia. De esta forma, las nuevas administraciones están obligadas a valorizar la experiencia en la organización del trabajo y en la gestión de recursos humanos

DE :

Dieser Artikel untersucht die Formen und sozialen Implikationen beim Aufbau, bei der Weitergabe und bei der Anerkennung beruflicher Erfahrung. Die Studie, die aus zwei Teilen besteht, betrachtet zunächst eine Anzahl typischer sozialer Verhaltensweisen im Umgang mit Erfahrung, danach wird die gegenwärtige Entwicklung beruflicher Erfahrung an Hand der Rationalisierungsversuche in der Berufsausbildung sowie an Hand der Verhaltensweisen derer, die an der Formalisierung des Wissens beteiligt sind, erörtert. Daraus ergibt sich, dass das künftige Management der Valorisierung der Erfahrung bei der Arbeitsteilung sowie der Personalverwaltung in stärkerem Maße Rechnung tragen muss.

FR :

Cet article porte sur la reconnaissance de la pluralité culturelle dans la société espagnole de la part des institutions éducatives de l’État. Il s’agit d’un élément récent et controversé. L’étude montre qu’au long des deux ou trois dernières décennies, le système éducatif espagnol a évolué, allant d’un système centralisateur et monolingue à un système démocratique, graduellement décentralisé et progressivement fondé dans la valeur de la diversité. Dans le cas spécifique de la Catalogne, le traitement scolaire de la diversité culturelle fait face à un double défi : vers l’extérieur, la pleine reconnaissance de la légitimité éducative de la langue et de la culture qui lui sont propres ; vers l’intérieur, la garantie du respect de la pluralité culturelle de la propre société catalane et, plus particulièrement, des minorités ethniques.

EN :

This article examines views of state educational institutions regarding cultural plurality in Spanish society. This relates to a recent controversial event. The study shows that during the last two or three decades, the Spanish educational system has evolved from a centralized and unilingual system to one that is democratic, gradually decentralized, and integrates values of diversity. For the specific case of Catalonia, school policies relating to cultural diversity face a double challenge : towards the exterior, where the full recognition of the educational legitimacy of both language and culture of this group is at stake : and towards the interior, to guarantee the recognition of the cultural plurality of Catalonia society, and specifically of ethnic minorities.

ES :

Este artículo trata del reconocimiento de la pluralidad cultural en la sociedad española por parte de las instituciones educativas del Estado. Se trata aquí de un elemento reciente y sujeto a controversia. El estudio muestra que a lo largo de las dos o tres últimas décadas, el sistema educativo español ha evolucionado, yendo de un sistema centralizador y unilingüe a un sistema democrático, gradualmente decentralizado y prograsivamente fundado en la diversidad. En el caso específico de la Cataluña, el tratamiento escolar de la diversidad se enfrenta a un doble desafío : en lo exterior, al pleno reconocimietno de la legitimidad educativa de una lengua y de una cultura que le son propias ; en lo interior, a la garantía del respeto de la diversidad cultural de la propia sociedad catalana y particularmente de sus minorías étnicas.

DE :

Dieser Artikel befasst sich mit der Anerkennung multikultureller Gegebenheiten in der spanischen Gesellschaft durch die staatlichen Bildungseinrichtungen. Dabei handelt es sich um ein neues und sehr umstrittenes Phänomen. Aus der Studie geht hervor, dass sich das spanische Bildungswesen im Laufe der letzten 20-30 Jahre gewandelt hat, von einem zentralistischen und monolingualen zu einem demokratischen System, das sich stufenweise dezentralisiert hat und in zunehmendem Maße die kulturelle Diversität als Wert anerkennt. Im Fall von Katalonien sieht sich die Schule bei der Vermittlung dieser Diversität einer doppelten Herausforderung gegenüber : nach außen geht es um die volle Anerkennung der Legitimität, in der Schule um die Vermittlung der eigenen Sprache und Kultur ; nach innen um die Garantie, die kulturelle Vielfalt der eigenen katalonischen Gesellschaft sowie der ethnischen Minoritäten zu respektieren.

FR :

L’article analyse 202 planifications d’activités d’enseignement conçues par des finissantes du baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire. Sont présentés le contexte de production de ces planifications, les principaux traits caractérisant les sciences humaines au primaire et le concept d’intervention éducative. L’analyse porte sur la démarche d’enseignement et d’apprentissage ; elle fait ressortir l’existence de caractéristiques distinctes selon les cycles d’enseignement et les différents modèles d’intervention éducative privilégiés par ces futures enseignantes. Peu de planifications recourent à une démarche de conceptualisation complète et articulée. La plupart font appel à des perspectives soit ludiques, soit fort prescriptives et impositives. Le modèle d’intervention éducative priorisé est d’inspiration néobéhaviorale et centré sur le développement des habiletés instrumentales.

EN :

This article provides an analysis of a series of 202 lesson plans produced by students ending their Bachelor level teacher training in preschool and primary education. These include a presentation of the context in which these plans were developed, the main characteristics of human sciences content at the primary level, and the concept of educational intervention. The analysis examines the teaching and learning procedure. The authors found the presence of distinct characteristics according to teaching cycles and to different intervention models proposed by these future teachers. It was noted that few of these plans reflect a complete and clear conceptualisation process. Most of the plans propose either game related or prescriptive related frames. The model for educational intervention that is most favoured is taken from neo-behaviourism and centred on the development of instrumental abilities.

ES :

El artículo analiza 202 planificaciones de actividades didácticas concebidas por estudiantes del último año de formación en enseñanza primaria y prescolar. Se presenta el contexto de producción de la planificación, el cual tiene como referencia las ciencias humanas y el concepto de intervención educativa. El análisis se realiza sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo en evidencia la existencia de características particulares según los niveles de enseñanza y los diferentes modelos de intervención educativa privilegiados por los futuros docentes. Pocas planificaciones aplican una conceptualización completa y articulada. La mayoría recurre a perspectivas lúdicas o fuertemente prescriptivas y autoritarias. El modelo de intervención favorizado es de inspiración neobehavorista y está centrado en el desarrollo de habilidades instrumentales.

DE :

Der Artikel analysiert 202 Lehrpläne, die von weiblichen Diplomanden auf dem B.A.-Niveau im Bereich Vorschule und Grundschule entwickelt wurden. Drei Kriterien werden hervorgehoben : der Produktionskontext für die Lehrpläne, die für die Grundschule relevanten humanwissenschaftlichen Elemente sowie das jeweilige Lernkonzept. Die Analyse befasst sich primär mit der Lehr- und Lernmethodik. Es ergaben sich für die künftigen Lehrerinnen je nach Lernstufe und zu Grunde gelegtem Lernkonzept unterschiedliche Charakteristika. Nur wenige Lehrpläne enthielten ein umfassendes und klares Konzept. Die meisten Kandidatinnen wählen entweder spielerische oder stark autoritäre Unterrichtsformen. Das bevorzugte Lernkonzept beruht auf behaviouristischen Erkenntnissen und konzentriert sich auf die Entwicklung instrumentaler Fähigkeiten

FR :

Cet article présente les résultats d’une recherche effectuée sur la perception que des étudiants ont des effets d’un atelier d’efficience cognitive sur leur changement de stratégies d’apprentissage. L’Atelier d’efficience cognitive vise spécifiquement des lacunes possibles en matière de savoir apprendre des étudiants de premier cycle, afin de les aider à s’ajuster aux exigences des études universitaires. Nous décrivons en premier lieu l’Atelier, ses fondements théoriques, ses buts et ses objectifs, ses contenus et le déroulement de ses quinze sessions, ainsi que ses principes pédagogiques et ses modalités pratiques. Nous présentons ensuite la méthodologie et discutons les résultats de la recherche. Nous décrivons les effets, tels qu’ils sont rapportés par les sujets. Ces effets concernent le changement de stratégies d’apprentissage et l’impact de ces changements sur divers aspects de l’apprentissage des étudiants.

EN :

This article presents the results of a study of students’ perception of the effects of a cognitive efficiency workshop on changes in their learning strategies. The cognitive efficiency workshop provides undergraduate students ways to develop strategies for how to learn in order to prepare them for requirements at university level. The authors describe the workshop, the underlying theoretical frame, the aims and objectives, the content, the sequence of fifteen sessions, as well as pedagogy principles and application. Following this is a description of methodology and research results. The authors describe the effects of the workshop as perceived and reported by the subjects. These effects show the changes in learning strategies and the impact of these changes on various aspects of students’ learning.

ES :

Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre la percepción que los estudiantes tienen de los efectos de un taller de eficiencia cognitiva sobre los cambios en sus estrategias de aprendizaje. El Taller de eficiencia cognitiva apunta especificamente a las carencias posibles en materia de saber-aprendrer que tienen los estudiantes de primer ciclo, a fin de ayudarlos a ajustarse a las exigencias de los estudios universitarios. Describimos el Taller, sus fundamentos teóricos, sus fines y objetivos, sus contenidos y el programa de sus quince sesiones así que sus principios pedagógicos y sus modalidades prácticas. Presentamos luego la metodología y discutimos los resultados de la investigación, describiendo los efectos del Taller, tal que percibidos e explicitados por los sujetos consultados. Estos efectos están en relación con el cambio de estrategias de aprendizaje y el impacto que estos cambios tienen sobre los diversos aspectos del aprendizaje de los estudiantes.

DE :

In diesem Artikel werden die Resultate einer Untersuchung vorgelegt, die sich mit der Frage beschäftigte : Welchen Eindruck hatten Studenten von den Ergebnissen eines Arbeitsseminars über die Auswirkungen kognitiver Effizienz auf ihre Lernstrategien ? Das Seminar über kognitive Effizienz will vor allem auf mögliche Schwächen beim « Lernen lernen » im ersten Studienzyklus (B.A.) aufmerksam machen und den Studenten helfen, sich an die Erfordernisse des Universitätsstudiums anzupassen. Zunächst wird das Seminar beschrieben, seine theoretische Grundlage, seine Zielsetzungen, seine Inhalte sowie der Ablauf der 15 Seminarsitzungen, außerdem die pädagogischen Prinzipien und praktischen Modalitäten. Danach wird über die Methodologie sowie über die Forschungsergebnisse reflektiert. Dabei werden die Wirkungen beschrieben, wie sie von den Teilnehmern empfunden und wiedergegeben wurden. Diese Wirkungen beziehen sich vor allem auf die Änderung gewisser Lernstrategien sowie auf den Einfluss dieser Änderungen auf die verschiedenen Lernsituationen der Studenten.

FR :

L’étude examine les interactions de 16 élèves de 5e année du primaire formant quatre équipes placés en situation d’apprentissage coopératif soutenu par ordinateur, et leurs performances à l’écrit. L’analyse distingue aussi les interactions d’apprentissage selon les étapes du processus d’écriture. La performance à l’écrit est évaluée selon la grille du ministère de l’Éducation du Québec de 1993. Les résultats indiquent que les messages portent surtout sur la dimension sociale et émotive, et sur la première étape du processus d’écriture. Dans une équipe, la performance à l’écrit est restée stable tandis que dans les trois autres, il s’est produit une fluctuation menant à une baisse de la performance. La discussion identifie des facteurs susceptibles d’expliquer ces résultats.

EN :

This study examines the interactions and writing performance of 16 Grade 5 students forming four groups who participated in co-operative learning activities using computers. The analysis describes academic type interactions at each stage of the process writing activity. Writing performance is evaluated using the Minister of Education of Quebec 1993 criteria. The results show that the content of messages mostly included social and affective dimensions and deals with students’ reflections on their texts during process writing. Although performance in writing was stable for one group, performance scores for the other three groups fluctuated and tended to decrease. The authors discuss the various factors that could explain these results.

ES :

El estudio examina las interacciones de 16 alumnos de quinto grado de la escuela primaria organizados en cuatro equipos y en situación de aprendizaje cooperativo asistido por computador y sus desempeños en escritura. El análisis distingue también las interaciones de tipo académico según las etapas del proceso de escritura. El desempeño en la escritura es evaluado según la matriz del Ministerio de la Educación del Quebec de 1993. Los resultados indican que los mensajes tratan principalemente de la dimensión social y emotiva y que conciernen la etapa de reflexión sobre textos en un proceso de escritura. En uno de los equipos, el desempeño permaneció estable, mientras que en los otros tres hubo fluctuaciones que llevaron a una baja del desempeño. La discusión sobre los resultados identifica algunos factores suceptibles de explicar los mismos.

DE :

In dieser Studie wird die Interaktion sowie die schriftliche Ausdrucksfähigkeit von 16 Schülern einer 5. Grundschulklasse untersucht. Die Schüler waren in 4 Gruppen aufgeteilt, die sich in einer computergestützten Lernsituation befanden. Die Analyse erfasste auch die aufgabenspezifische Interaktion in den verschiedenen Etappen des Schreibvorgangs. Die schriftliche Leistung wurde nach den Kriterien des Québecker Erziehungsministerium von 1993 bewertet. Als Resultat ergab sich, dass der Austausch vor allem sozial und emotionell ausgerichtet war und Reflexionen über die erste Etappe des Schreibvorgangs enthielt.In einer Gruppe wurde eine gleichmäßige Schreibarbeit festgestellt, während in den drei anderen Gruppen eine gewisse Fluktuation auftrat, die zu einer Verminderung der Schreibleistung führte. Die verschiedenen Faktoren, die zu diesen Resultaten geführt haben, werden identifiziert.

FR :

Cet article traite de la perception qu’ont des adolescents de la collaboration école-famille dans l’apprentissage des mathématiques. L’influence du milieu familial est abordée sous l’angle des attentes et des croyances des parents et de la participation parentale au suivi scolaire. Les résultats montrent que selon la perception des adolescents, il existe une relation positive entre la participation parentale dans des activités d’apprentissage à domicile et le rendement en mathématiques. Deux exemples de programmes visant à favoriser ce type de participation parentale sont discutés. Une combinaison d’éléments de ces programmes apparaît comme une avenue intéressante pour assurer une continuité dans les apprentissages réalisés à l’école et à la maison, et pour promouvoir des interactions plus positives entre parents, enseignants et élèves quant à l’apprentissage des mathématiques.

EN :

This article presents an analysis of adolescents’ perception of home and school collaboration regarding mathematics learning. The influence of family environment is examined through questions about parents’ expectations and beliefs and their participation in school related activities. The results show that according to adolescents’ perception, there is a positive relation between parents’ participation in learning activities at home and achievement in mathematics. Two examples of programmes that aim to promote this type of parent participation are discussed. It is the combination of specific elements of this programme that provides an interesting proposal to ensure the continuity of learning between school and home, and to promote more positive interactions between parents, teachers, and students regarding mathematics learning.

ES :

Este artículo trata de la colaboración escuela-familia en el aprendizaje de las matemáticas. Se aborda la influencia del medio familiar bajo el ángulo de las expectativas y creencias de los padres y de la participación de éstos en el acompañamiento escolar de sus hijos. Los resultados muestran que, según la percepción de los adolescentes, existe una relación positiva entre la participación de los padres en las actividades de aprendizaje realizadas en el domicilio y el rendimiento en matemáticas. Se discuten también dos ejemplos de programas que favorizan este tipo de participación parental. La combinación de elementos de estos dos programas aparece como una avenida interesante para asegurar la continuidad de los aprendizajes realizados en la escuela y en el hogar así como la promoción de interacciones positivas entre padres, docentes y alumnos en lo que hace al aprendizaje de las matemáticas.

DE :

Dieser Artikel behandelt die Art und Weise (Perzeption), wie Jugendliche die Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus beim Erlernen der Mathematik sehen. Der Einfluss des Familienmilieus wird unter dem Blickwinkel der elterlichen Erwartungen und Überzeugungen sowie der elterlichen Beteiligung an den Schularbeiten untersucht. Es ergibt sich, dass nach Auffassung der Jugendlichen ein positiver Zusammenhang zwischen der elterlichen Hilfe bei den Schularbeiten und dem Lernerfolg im Bereich Mathematik besteht. Es werden zwei Programme erörtert, die das Ziel haben, die elterliche Beteiligung zu intensivieren. Eine Kombination beider Typen könnte sich als interessant erweisen, um eine Lernkontinuität in Schule und Elternhaus sicherzustellen und eine erfolgreichere Interaktion zwischen Eltern, Lehrern und Schülern bei der Bewältigung mathematischer Aufgaben zu gewährleisten.

FR :

Cette recherche vise à vérifier si les enfants qui fréquentent la première année du primaire à la suite d’une entrée précoce à la maternelle présentent des habiletés intellectuelles, socioaffectives et de motricité fine égales ou supérieures à celles d’enfants qui fréquentent ce même ordre scolaire à la suite d’une admission régulière. Des analyses de variance multivariées ont été effectuées sur les scores aux habiletés intellectuelles (QI et notes scolaires), socioaffectives (questionnaire d’évaluation des comportements au primaire et répertoire d’habiletés à l’école) et de motricité fine (deux sous-tests de McCarthy, 1972). Les analyses univariées de la variance montrent que les enfants admis précocement à la maternelle ont un QI supérieur aux élèves admis à l’âge réglementaire, alors que c’est l’inverse en ce qui concerne la motricité fine et les comportements prosociaux.

EN :

The aim of this study is to evaluate abilities related to intellectual, socioaffective and fine motor aspects of children who entered Grade 1 following an early admission into kindergarten as compared with those children who were admitted into kindergarten at the usual age. Multivariable analyses were performed for scores on measures of intellectual abilities (IQ and school performance), socio-affective abilities (questionnaire measuring school behaviour and a survey of school related abilities), and fine motor skills (two sub-tests of McCarthy, 1972). The univariable analyses showed that those children who had early kindergarten admission had higher IQ scores as compared with those following regular admission and that the inverse was found regarding fine motor skills and social behaviour.

ES :

Esta investigación busca verificar si los niños que frecuentan el primer grado de la escuela primaria, luego de haber sido admitidos precozmente a establecimientos prescolares, presentan habilidades intelectuales, socioafectivas y de motricidad fina iguales o superiores a las de aquellos niños que frecuentan este mismo grado después de una admisión regular al prescolar. Se realizaron análisis de variancia sobre los resultados obtenidos por habilidades intelectuales (QI y notas académicas), socioafectivos (cuestionario de comportamientos en el primario y repertorio de habilidades en la escuela) y de motricidad fina (dos sub-test del McCarthy, 1972). Los análisis muestran que los niños admitidos precozmente al prescolar tienen un QI superior a aquellos que son admitidos en la edad reglamentaria, mientras que la inversa se constata en lo que hace a la motricidad fina y a los comportamientos prosociales.

DE :

Diese Untersuchung versucht zu verifizieren, ob Schulanfänger, die auf Grund ihrer Begabung vorzeitig zur Vorschule zugelassen wurden, die gleichen oder höhere intellektuelle, sozioaffektive und feinmotorische Fähigkeiten besitzen als Schulanfänger mit einem « normalen » Vorschulbeginn. Es wurden multifaktorielle Varianzanalysen für die intellektuellen Fähigkeiten (IQ und Schulnoten), die sozioaffektiven Fähigkeiten (Verhaltensbewertung und Lernverhaltenskatalog) sowie die feinmotorischen Fähigkeiten (Tests nach McCarthy, 1972) durchgeführt. Aus der monofaktoriellen Varianzanalyse geht hervor, dass Kinder, die vorzeitig in die Vorschule kamen, einen höheren IQ als regulär eingeschulte besitzen. Für die feinmotorischen Fähigkeiten sowie das prosoziale Verhalten gilt das Gegenteil.

FR :

Dans cette étude, l’association entre les dimensions du style parental démocratique et la présence de symptômes de dépression et de troubles du comportement est examinée chez des adolescents de milieu scolaire en regard du sexe. Ensuite, l’association entre ces problématiques et le risque d’abandon scolaire est évaluée. Un échantillon de 761 élèves, âgés de 11 à 15 ans de trois régions du Québec, ont complété les mesures lors de cours ordinaires. Les résultats confirment que la dépression caractérise davantage les filles alors que les troubles du comportement sont davantage présents chez les garçons. Même s’il est lié à ces deux problématiques, le risque d’abandon scolaire se rattache plus aux symptômes de dépression que les troubles du comportement. Le faible engagement parental prédit la présence de symptômes dépressifs, alors qu’un faible encouragement à l’autonomie et un faible engagement parental prédisent les troubles du comportement chez les garçons.

EN :

This study examines the association between a democratic parental style and the presence of both depression symptoms and behaviour problems in adolescents in school. The association between these measures, gender, and risk for school dropout is examined. A study of 761 students, aged 11 to 15 years, from three Quebec regions responded to various measures during class time. The results confirm that depression is present most often in girls, whereas behaviour problems were most often noted for boys. Although these factors were associated with risk for school dropout, this risk is more strongly predicted by depression symptoms than by behaviour problems. The authors found that weak parental commitment could be used to predict the presence of depression symptoms, while little parental encouragement for autonomy and weak commitment could be used to predict behaviour problems in boys.

ES :

En este estudio se examina la asociación entre el estilo parental democrático y la presencia de síntomas de depresión y de problemas de conducta según sexo de alumnos adolescentes. Luego son evaluadas la relaciones entre estas problemáticas y el riesgo de abandono escolar. Para ello, se han realizado evaluaciones en cursos regulares sobre una muestra de 761 alumnos de 11 a 15 años de tres regiones del Quebec. Los resultados confirman que la depresión es mas frecuente en las niñas mientras que los problemas de comportamiento son mas frecuentes en los varones. Mismo si asociado a esas dos problemáticas, el riesgo de abandono escolar es mas predecible por los síntomas de depresión que por los problemas de comportamiento. Un pobre compromiso parental indica la presencia de síntomas depresivos, mientas que poco estímulo a la autonomía combinado con poco compromiso parental predicen problemas de conducta en los varones.

DE :

In dieser Studie wird der Zusammenhang zwischen einem demokratischen Erziehungsstil der Eltern und Depressionssymptomen sowie Verhaltensstörungen bei Jugendlichen im Schulmilieu auf geschlechtsspezifischer Grundlage untersucht. Außerdem wird erörtert, in wieweit diese Problematik den möglichen Schulabbruch beeinflusst. Insgesamt 761 Schüler zwischen 11 und 15 Jahren aus drei verschiedenen Gegenden Québecs wurden dazu einem Test unterzogen, der während des Unterrichts stattfand. Die Resultate bestätigen, dass Mädchen verstärkt depressive Tendenzen aufweisen, während bei den Jungen Verhaltensstörungen häufiger sind. Obwohl das Risiko des Schulabbruchs grundsätzlich bei beiden Problemgruppen auftreten kann, ist dieses Risiko bei depressiven Tendenzen größer als bei Verhaltensstörungen. Eine schwache elterliche Mitarbeit fördert bei Mädchen depressive Symptome, während sie bei Jungen zu Verhaltensstörungen führt.