FR :

Cet article fait état de l'évolution, de 1981 à 1998, des représentations sociales d'enseignants québécois du primaire relatives à la hiérarchisation des matières scolaires qui forment le curriculum de l'enseignement primaire. Les résultats, qui découlent plus particulièrement de trois recherches menées durant les années quatre-vingt-dix, montrent l'existence d'une forte stratification des matières scolaires où le français et les mathématiques occupent une position hégémonique, quel que soit l'angle d'approche considéré: l'importance des matières scolaires, la distinction entre matières de base et matières secondaires, le temps d'enseignement, la complémentarité entre les matières scolaires. L'existence d'une relation entre la hiérarchisation des matières et les conceptions sociales de la formation d'un élève du primaire est alors mise en évidence.

EN :

This article describes the evolution from 1981 to 1998 of social representations of primary level Quebec teachers regarding the content hierarchy of the primary level teaching curriculum. The results presented include three research studies developed during the 1990's and show the presence of a clear stratification of school content where French and mathematics have a hegemonic position regardless of the approach being considered: importance of school subjects, distinction between basic and secondary content, time accorded to teaching, complementary aspect of school subjects. The presence of a relationship between the hierarchy of content and the social conceptions of primary school education is specifically highlighted.

ES :

Este artículo describe la evolución entre 1981 y 1998 de las representaciones sociales que los maestros del Quebec tienen sobre la jerarquización de las materias escolares que componen el curriculum de enseñanza primaria. Los resultados, que provienen particularmente de tres investigaciones llevadas a cabo durante la década del 90, muestran la existencia de una fuerte estratificación de las materias escolares, en la cual el francés y las matemáticas ocupan una posición hegemónica independientemente del punto de vista considerado: importancia de las materias, materias de base y materias secundarias, tiempo de enseñanza o complementaridad entre ellas. El artículo pone en evidencia la existencia de una relación entre la jerarquización de las materias y las concepciones sociales de la formación de un alumno de escuela primaria.

DE :

Dieser Artikel zeichnet die Entwicklung sozialer Vorstellungen von Lehrern im Québecker Grundschulbereich zwischen 1981 und 1998 nach; es handelt sich dabei um Vorstellungen im Hinblick auf die Hierarchisierung der Fächer des Grundschulcurriculums. Die Ergebnisse, die vor allem im Rahmen von drei Forschungsvorhaben während der 90^er Jahre gewonnen wurden, weisen auf eine starke Schichtung der Fächer hin, wobei Französisch und Mathematik eine vorragende Stellung einnehmen, egal, welcher der folgenden Beurteilungsansätze gewählt wurde: Wichtigkeit der Fächer, Unterscheidung zwischen Grund- und Aufbaufächern, Unterrichtszeit bzw. Komplimentarität der Fächer. Daraus wird deutlich, dass eine Beziehung zwischen der Hierarchisie-rung der Fächer und den sozialen Vorstellungen von der Grundschulausbildung besteht.

FR :

L'étude, qui se fonde sur un cadre théorique sociocognitiviste, cerne le rôle d'interventions sur le transfert des apprentissages en mathématiques en identifiant sur quelles opérations cognitives elles influent. Cette recherche exploratoire, qui est de type expérience formatrice, emprunte à l'étude de cas et au protocole expérimental. Les résultats font ressortir que les deux participants ont effectué relativement peu de transferts, surtout explicites, et ce, malgré les interventions posées. Certaines explications et propositions d'interventions propices au transfert sont néanmoins dégagées de la recherche.

EN :

Based on a socio-cognitive framework, this study describes the role of interventions on transfer of knowledge in mathematics by identifying which cognitive operations are being influenced. This exploratory research, being a training experience, uses case study and experimental protocol. The results point out that the two participants showed little transfer of an explicit nature even following the interventions. The author discusses the research and presents some explanations as well as proposals for intervention to facilitate transfer.

ES :

El estudio, cuyo fundamento se encuentra dentro de un marco teórico socio-cognitivista, trata del rol que juegan las intervenciones en la transferencia de aprendizajes de las matemáticas, identificando las operaciones cognitivas sobre las cuales estas intervenciones influyen. Esta investigación exploratoria, de tipo experiencia formativa, se inspira tanto del estudio de caso como de un protocolo experimental. Los resultados ponen en evidencia que los dos participantes han realizado pocas transferencias, sobre todo explícitas, y eso a pesar de las intervenciones efectuadas. Sin embargo, ciertas explicaciones y proposiciones de intervención propicias a la transferencia pueden ser extraídas de esta investigación.

DE :

Diese Studie, die sich einen sozio-kognitiven Rahmen gewählt hat, beschäftigt sich mit der Rolle von Lehrerinterventionen beim Lerntransfer im Mathematikunterricht in der Absicht, diejenigen kognitiven Handlungen zu iden-tifizieren, die durch den Transfer beeinflusst werden. Die Untersuchung, die sich als Lernerfahrung versteht, lehnt sich methodisch sowohl an die Fallstudie als auch an das Experimentprotokoll an. Die Ergebnisse lassen deutlich werden, dass bei den beiden Teilnehmern trotz der Lehrerinterventionen nur ein geringer Lerntransfer (vor allem kein expliziter) festgestellt wurde. Verschiedene Erklärun-gen und Interventionsvorschläge, die sich für den Transfer als fruchtbar erweisen könnten, lassen sich jedoch aus der Studie ableiten.

FR :

Cet article cherche à décrire et à expliquer les composantes de l'action tutorale à l'université. Les auteurs s'appuient sur les recherches menées durant trois ans auprès d'étudiants de premier cycle universitaire et auprès de leurs tuteurs. Ils ont recueilli des données à partir de deux questionnaires et d'une série d'entrevues. L'examen des regards croisés de tuteurs et d'étudiants tutorés fait ressortir la spécificité d'une médiation pédagogique qui n'atteint pas son but mais qui, parallèlement, met de l'avant des tentatives originales de constitution «sur le tas» d'un espace possible d'adaptation pédagogique. De l'analyse émerge la nécessaire adaptation de l'action tutorale aux spécificités des «métiers d'étudiants».

EN :

The aim of this article is to describe and explain the components of tutorial activities at the University. The authors base their work on research conducted over the last three years with undergraduate students and their tutors. Data was collected from two questionnaires and a series of interviews. An analysis of the viewpoints of tutors and their students points to the specificity of pedagogical mediation which did not meet its objective but did provide some original attempts to construct a situation for pedagogical adaptation. From this analysis, the authors point out that tutorial activities must necessarily be adapted to various student «professions».

ES :

Este artículo tiene como objetivo describir y explicar los componentes de la relación tutorial en la universidad. Con este fin, los autores han realizado investigaciones durante tres años con estudiantes del primer ciclo universitario y sus respectivos tutores utilizando cuestionarios y una serie de entrevistas. El examen de los diferentes puntos de vista sobre la relación expresados por los tutores y estudiantes, pone en evidencia la especificidad de una mediación pedagógica que no alcanza su objetivo, pero que, paralelamente, introduce tentativas originales de constitución «improvisadas», durante el proceso, de un espacio posible de adaptación pedagógica. Del análisis de los datos obtenidos emerge como necesaria la adaptación de la práctica tutorial a la especificidad de los múltiples «oficios estudiantiles».

DE :

Dieser Artikel hat sich zum Ziel gesetzt, die verschiedenen Komponenten der Tutorenarbeit auf Universitätsebene zu beschreiben und zu erläutern. Zu diesem Zweck haben die Autoren zwei Fragebogenaktionen und eine Reihe von Interviews bei Studenten im ersten Studienzyklus sowie deren Tutoren durchgeführt. Die Befragungen erstreckten sich über einen Zeitraum von drei Jahren. Aus dem Vergleich der von Studenten und Tutoren geäußerten Ansichten ergibt sich, dass die pädagogische Vermittlung zwischen den beiden Bereichen zwar ihr Ziel nicht erreicht hat, aber dennoch zu originellen Lösungs-versuchen geführt hat im Hinblick auf die Schaffung «vor Ort» eines möglichen Raumes pädagogischer Aufarbeitung. Aus der Analyse ergibt sich die Schluss-folgerung, dass die Tutorenarbeit den spezifischen studentischen Bedürfnissen angepasst werden muss.

FR :

Cet article porte sur les comportements des tuteurs du collégial; il en «documente» la nature, la fréquence et les interrelations; il examine aussi le lien entre les comportements des tuteurs et l'intégration des élèves au collège. Cent quarante-huit élèves à risque ont participé à cette étude. Les mesures recueillies lors de la première session sont réparties sur trois phases: avant, pendant et après le tutorat. Les résultats indiquent que certains comportements des tuteurs sont associés à l'ajustement au tutorat, à l'ajustement scolaire et à la réussite scolaire. La discussion soulève diverses pistes susceptibles d'orienter les intervenants au collégial et d'éventuelles recherches.

EN :

This article describes the behaviors of college tutors and includes the nature, the frequency, and the interrelationships of these behaviors. The authors also examine the relation between tutors' behaviors and students' integration in college. Data was collected from one hundred and forty-eight students considered «at risk» during the first session which was divided into three phases : prior, during, and after the tutoring. The results showed that certain of the tutors' behaviors are associated with adjusting to tutoring, to school, and to school success. The discussion presents various avenues which could guide college personnel as well as guide future research.

ES :

Este artículo se interesa en los comportamientos de docentes-tutores de nivel post-secundario, describiendo la naturaleza, la frecuencia y las interrelaciones. Examina además, la relación entre las comportamientos de los tutores y la integración de los estudiantes a los estudios post-secundarios. Ciento cuarenta y ocho estudiantes identificados como «a riesgo» participaron en este estudio. Las medidas establecidas durante la primera sesión (cuatro meses) son repartidas en tres fases: antes, durante y después de la tutoría. Los resultados indican que algunos escolar y al suceso escolar. La discusión de los resultados abre algunas pistas suceptibles comportamientos de los tutores están asociados a la adaptación a la práctica tutorial, a la adaptación de orientar los agentes que obran dentro de este nivel así como eventuales investigaciones en el dominio.

DE :

Dieser Artikel befasst sich mit dem Tutorenverhalten auf College-Ebene. Er «dokumentiert» das Wesen dieses Verhaltens, seine Häufigkeit sowie die interpersonellen Beziehungen. Er untersucht weiterhin des Verhältnis zwischen dem Verhalten der Tutoren und der Integration der College-Studenten. Insge-samt 148 Studenten mit einem «Risikofaktor» wurden für die Studie heran-ge-zogen. Die während des ersten Treffens ermittelten Maßnahmen wurden auf drei Phasen verteilt: vor und nach dem Tutorium sowie während desselben. Aus den Ergebnis-sen geht hervor, dass bestimmte Verhaltensweisen der Tutoren in enger Beziehung stehen zur Anpassung an das Tutorium, zur Anpassung ans Schul-milieu allgemein sowie zum Lernerfolg. Es ergeben sich zahlreiche Möglich-keiten für die Orientierung der College-Tutoren sowie für künftige Forschungen.

FR :

Cet article examine, selon une approche empirique, le développement de la pensée critique dans le cadre d'un enseignement disciplinaire au collégial. La méthode utilisée est celle de l'étude de cas qui a permis, durant les quatre mois d'un trimestre, de recueillir une diversité de données sur un groupe classe en psychologie, à l'aide de l'observation participante, de l'entrevue et de l'analyse documentaire. Les résultats semblent établir qu'une stratégie d'enseignement axée sur le développement de quelques capacités de la pensée critique parvient à faire progresser de façon sensible les élèves sur ces capacités, notamment quant à l'évaluation de la crédibilité d'une source et quant au respect des étapes du processus de résolution d'un problème.

EN :

This article examines, through an empirical approach, the development of critical thinking within the frame of teaching a discipline at college level. A case study, over a four-month trimester, provided a diversity of data with regards to a group of students in a psychology course. This included participant observation, interview, and analysis of documents. The results led the author to propose that a teaching strategy aimed at developing critical thinking abilities can lead to students' progress with respect to these abilities, specifically in evaluating the credibility of a source and in applying the process of problem resolution.

ES :

Este artículo examina empíricamente el desarrollo del pensamiento crítico dentro del marco de la enseñanza de una disciplina curricular de nivel post-secundario. El estudio de caso ha sido utilizado para recoger diversos datos sobre un grupo-clase de psicología durante una sesión de estudios (cuatro meses) por medio de la observación participante, entrevistas y análisis de documentos. Los resultados del estudio tienden a establecer que una estrategia de enseñanza basada en el desarollo de algunas capacidades críticas puede hacer progresar sensiblemente a los alumnos sobre esas capacidades, principalmente en lo que hace a la evaluación de la credibilidad de las fuentes de información y el respeto de las etapas de la resolución de un problema.

DE :

In diesem Artikel wird auf empirischer Basis die Entwicklung kritischen Denkens im Fachunterricht auf College-Niveau untersucht. Die verwendete Methode ist die Fallstudie. Über einen Trimesterzeitraum (vier Monate) wurde in einer Psychologieklasse mit Hilfe von Interviews, observierender Teilnahme sowie Dokumentenanalyse ein vielschichtiges Datenmaterial ermittelt. Die Ergebnisse scheinen zu bestätigen, dass eine Unterrichts-strategie, die auf die Entwicklung bestimmter kritischer Fähigkeiten setzt, zu einer merklichen Verbesserung dieser Fähigkeiten führt. Es wurden vor allem die Beurteilung der Glaubwürdigkeit einer Informationsquelle sowie das Festhalten an Teilergebnissen im Problemlösungsverfahren thematisiert.

FR :

Cet article tente d'approcher la complexité des processus d'évaluation de l'enseignement tels qu'ils sont vécus et ressentis dans les universités québécoises. Par une méthodologie à la fois quantitative et qualitative sont ici dégagées les grandes tendances de réponses d'une population de chargés de cours et de professeurs au sujet des buts, des moyens, des sources et des modalités de l'évaluation de l'enseignement. Les sujets s'entendent, sans distinction majeure de statut, sur les moyens et les modalités d'évaluation. En revanche, le profil de l'évaluateur idéal semble difficile à cerner. Les autrices relèvent de nombreux paradoxes dans les réponses des sujets interrogés, reflet probable de la complexité d'une question qui reste sensible dans le monde universitaire.

EN :

This article attempts to investigate the complexity of the teaching evaluation process as experienced in Quebec universities. The authors use both a quantitative and a qualitative methodology to examine the major types of responses given by a population of lecturers and professors as related to objectives, means, sources, and modalities of evaluation of teaching. The findings suggest that the subjects, regardless of status, are in agreement as to the means and modalities of evaluation. However, the profile of the ideal evaluator is difficult to describe. Generally, the authors note a paradox in the responses of subjects interviewed. This is probably the reflection of the complexity of a question that is rather delicate in the university milieu.

ES :

Este artículo trata de abordar la complejidad de los procesos de evaluación de la enseñanza, tales como ellos son vividos y sentidos en las universidades quebequenses. Utilizando una metodología a la vez cuantitativa y cualitativa, el presente estudio pone en relieve las grandes tendencias de las respuestas dadas por una muestra de profesores asistentes y de profesores regulares respecto de los objetivos, medios, fuentes y modalidades de la evaluación de la enseñanza. Se destaca en el estudio que los sujetos concuerdan, sin distinción mayor en lo que hace a su estatus institucional, sobre los medios y las modalidades de la evaluación. Sin embargo, el rol de la evaluación ideal parece difícil de definir. En forma general, los autores ponen en evidencia muchas paradojas en las respuestas de los encuestados, reflejo quizás de la complejidad de un sujeto delicado dentro del mundo universitario.

DE :

Dieser Artikel bemüht sich um eine Bestandsaufnahme der sehr komplexen Beurteilungsmechanismen für Lehrveranstaltungen, wie sie an den verschiedenen Universitäten Québecs vorgefunden werden. Die sowohl quantitativ als auch qualitativ orientierte Methodik hat die gegenwärtigen Antwort-tendenzen freigelegt, die sich aus der Befragung der Kursbeauftragten und Professoren über Ziele, Mittel, Ressourcen und Modalitäten im Lehrbereich ergeben. Daraus geht hervor, dass beide Gruppen ohne nennenswerte Unterschiede mit den Mitteln und Modalitäten der Beurteilungen einverstanden sind. Was dagegen das Profil eines idealen Beurteilers angeht, so scheint der Konsens schwieriger zu sein. Ganz allgemein haben die Autorinnen in den Antworten der Befragten zahlreiche Paradoxe aufgedeckt, was als sicheres Zeichen dafür gewertet werden kann, dass die Beurteilungsproblematik für die akademische Welt ein heikles Thema darstellt.

FR :

Le présent article traite des constructions identitaires et du rôle des représentations dans ces élaborations. L'auteur présente les grands courants théoriques qui concernent l'identité et les représentations; il pose aussi les problèmes méthodologiques liés à leur saisie. Son étude démontre l'intérêt d'une approche plurielle, qui tente de saisir au plus près les représentations de leur futur métier d'élèves ingénieurs, dans une perspective diachronique par une approche comparative en début et fin de formation. Les résultats de recherche soutiennent qu'un même acteur est porteur d'identités diverses construites par l'identification à des groupes d'appartenance et mobilisées en fonction de la situation d'interaction ou de la représentation qu'il s'en fait et selon un processus d'identification par autrui.

EN :

This article examines identity constructions and the role of representations in elaborating these constructions. The author presents the main theoretical positions concerning identity and its representations as well as the methodological problems linked to their description. This is illustrated through a research which shows the pertinence of a pluralistic approach which attempts to capture the representations which student engineers have of their future profession. This is described using a comparative approach at the beginning and end of their training. This research demonstrates how an individual has diverses identities which are constructed through a process of identifying with groups to which he belongs and then mobilized in response to a situation requiring interaction or in response to the representation the individual has constructed through a process of identification with others.

ES :

El presente artículo trata sobre las construcciones identitarias y sobre el rol que las representaciones juegan en esas elaboraciones. El autor presenta las grandes corrientes teóricas que han tratado los conceptos de identidad y de representación así como los problemas metodológicos relacionados con su aprehensión. La reflexión es ilustrada por una inves- tigación que prona una perspectiva plural, la cual intenta aprehender las representaciones que alumnos de ingeniería poseen respecto de su futura profesión, a partir de una lectura diacrónica con una perspectiva comparativa al comienzo y al fin de la formación. Esta investigación muestra que un mismo actor es portador de identidades diversas, construídas por identificación a grupos de pertenencia y que estas son activadas sea en función de la situación de interacción o de la representación que éste se hace, o según un proceso de identificación al Otro.

DE :

Dieser Beitrag beschäftigt sich mit der Konstruktion von Identitäten sowie der Rolle der Vorstellungen im vorliegenden Kontext. Der Autor gibt zunächst einen Abriss über die wichtigsten theoretischen Überlegungen zum Problem der Identität und der Vorstellungen und erörtert dann die sich daraus ergebenden methodologischen Schwierigkeiten. Das ganze wird an Hand eines Forschungsvorhabens mit pluralistischem Ansatz illustriert, das den Vorstellun-gen, die sich Studenten des Ingenieurwesens von ihrer beruflichen Zukunft machen, so nahe wie möglich kommen will, und dies mit Hilfe einer vergleichen-den Untersuchung (am Anfang und am Ende des Studiengangs) unter diachro-nischer Perspektive. Es ergibt sich, dass die selbe Person Träger verschie-dener Iden-titäten sein kann, die jeweils auf Grund der Gruppenzuge-hörigkeit aufgebaut werden; diese Identitäten werden mobilisiert nach Maßgabe der Vorstellungen und des Aktionsrahmens der betreffenden Person einerseits sowie auf Grund des Identifikationsprozesses durch andere Personen andererseits.

FR :

Cet article traite de l'effet du genre sur les premiers mois de transition de l'école au marché du travail des diplômés du collégial technique. Considérant l'ambiguïté du concept de genre dans l'étude de la transition professionnelle, les auteurs analysent deux aspects de ce déterminant: un facteur individuel et un attribut de groupe sous forme de stéréotype du diplôme. L'analyse secondaire des données des Relances au collégial (1990 à 1996) fait ressortir l'effet de chacun de ces aspects sur la situation en emploi des diplômés neuf mois après leur sortie. Une analyse ANOVA montre que l'influence du groupe d'appartenance sexuelle sur la primo-insertion des sortants du collégial technique agirait par deux biais distincts, mais interreliés: l'attribut individuel et le stéréotype du diplôme.

EN :

This article examines the effect of gender for technical college graduates during the first months of transition from school to work milieu. Given the ambiguity of the concept of gender in the study of professional transition, the authors define two aspects of this concept: an individual factor and a group factor related to diploma stereotype. A secondary analysis of the data from Relances au collégial(1990-1996) demonstrated the effect of these two aspects on the work situation of graduates after 9 months of school leaving. The ANOVA showed that the influence of gender on their first work experience involved two distinct but inter-related biases: individual attributes and diploma stereotype.

ES :

Este artículo trata del efecto del género en los primeros meses de la transición entre la escuela y el mercado de trabajo de egresados de cursos post-secundarios técnicos. Partiendo de la constatación de la ambiguedad del concepto de género dentro del estudio de la transición profesional, los autores ponen en relieve dos aspectos de este determinante: un factor individual y un atributo de grupo bajo la forma de estereotipo del diploma. El análisis, realizado a partir de datos de los programas Relances du collégial (1990-1996 ) pone en evidencia el efecto de cada uno de esos dos aspectos sobre la situación laboral de los diplomados, nueve meses después de su egreso. Un análisis ANOVA muestra que la influencia del género sobre la primera inserción de los egresados actuaría en dos vertientes diferentes aunque interrelacionadas: el atributo individual y el estereotipo del diploma.

DE :

Dieser Artikel beschäftigt sich mit der Frage, in wieweit sich bei Collegediplomanden der Geschlechtsunterschied auf die ersten Monate des Übergangs zwischen College und Arbeitsmarkt auswirkt. Zunächst konstatieren die Autoren im Übergangsbereich zwischen Schule und Beruf eine gewisse Ambiguität bei dem Begriff «genre» (Art, Geschlecht); dann werden zwei entscheidende Aspekte herausgestellt: ein individueller Faktor sowie ein Gruppenattribut in Form eines Diplom-Stereotyps. Eine eingehende Analyse des Datenmaterials der statistischen Erhebung Relances au collégial (1990-1996) lässt die Auswirkungen dieser beiden Aspekte auf die Situation der Diplomanden in den ersten neun Monaten nach dem Diplomerwerb deutlich werden. Eine ANOVA-Analyse ergab, dass sich der Einfluss des Geschlechtsunterschieds auf den ersten Kontakt mit dem Arbeitsmarkt für Abgänger des Technischen College über zwei verschiedene, aber miteinander in Verbindung stehende Umwege bemerkbar macht, nämlich über den individuellen Faktor und das Diplom-Cliché.