Résumés
Résumé
La mise en place du confinement du 17 mars au 11 mai 2020 a été soudaine et a imposé aux enseignants et à leurs étudiants une adaptation sans précédent. Le retour d’expérience, dans cet article, est celui d’une continuité pédagogique mise en place auprès d’étudiants français de licence 3e année, dans un des modules de préparation aux métiers de l’enseignement. La focale est portée sur les adaptations nécessaires en matière d’enjeux communicationnels, de supports de cours et de situations d’apprentissage, mais également sur les écueils et difficultés rencontrés et les apports en matière de créativité que cela a pu générer. Enfin, de façon assez inattendue, nous proposons une réflexion sur la prise de conscience de l’importance de l’accompagnement dans ce contexte de crise sanitaire.
Mots-clés :
- COVID-19,
- visioconférence,
- didactique,
- histoire,
- géographie,
- enseignement moral et civique,
- interactions,
- fracture,
- confinement
Abstract
The introduction of containment from March 17 to May 11, 2020, was sudden and imposed an unprecedented adaptation on teachers and their students. The CR of experience, in this article, is that of a pedagogical continuity set up with French students of bachelor 3rd year in one of the modules of preparation to the professions of teaching. The focus is on the necessary adaptations in terms of communicational issues, course materials and learning situations but also on the pitfalls and difficulties encountered and the contributions in terms of creativity that this may have generated. Finally, rather unexpectedly, we propose a reflection on the awareness of the importance of accompaniment in this context of health crisis.
Keywords:
- COVID-19,
- videoconferencing,
- didactic,
- history,
- geography,
- moral and civic teaching,
- interactions,
- fracture,
- lockdown
Parties annexes
Références
- Bonin, S. (2018, novembre). Les enjeux de la formation universitaire à distance – Une analyse ICOPE. Université du Québec, direction de la Recherche institutionnelle. http://uquebec.ca/...
- Cyrulnik, B. (1997). L’ensorcellement du monde. Odile Jacob.
- Cyrulnik, B. (2020, 9 avril). On est dans la résistance, pas encore dans la résilience [épisode de baladodiffusion]. Dans Confinement vôtre. France Culture. http://franceculture.fr/...
- ESPE Polynésie française. (2018, 27 juin). Laurent Heiser et Christine Faller – Les CurriQvideo [vidéo]. YouTube. http://youtu.be/QMx2q6_lcZw
- Faller, C. (2020). Technocréativité. Les cahiers pédagogiques, (559), 59‑60.
- Gerbaix, S. (1993). Une technologie de communication en émergence : la visioconférence [thèse de doctorat inédite]. Université de Montpellier 2, France.
- Getz, I. et Lubart, T. (1998). Le rôle de l’émotion dans la transformation créative de soi. Dans J.‑M. Barbier (dir.), Action, affects et transformation de soi (p. 93-114). Presses universitaires de France.
- Heiser, L. et Faller, C. (2018, mai). Les CurriQvideo : une approche enactive de formation à la techno créativité à l’ESPE de Nice [communication]. Journée de la Recherche en éducation (JRE 2018), Tahiti. http://researchgate.net/publication/325059707
- Iugulescu-Lestrade, R. (2016). Téléconférence et visioconférence ou les paradoxes des outils de simplification des réunions. Revue française d’administration publique, 157(1), 105‑116. http://doi.org/10.3917/rfap.157.0105
- Macedo-Rouet, M. (2009). La visioconférence dans l’enseignement : ses usages et effets sur la distance de transaction. Distances et savoirs, 7(1), 65‑91. http://cairn.info/...
- Martin-Juchat, F. (2008). Penser le corps affectif comme un média. Corps, 4(1), 85‑92. http://doi.org/10.3917/corp.004.0085
- Papi, C. (2017). L’interaction en formation à distance : entre théories et pratiques. TransFormations – Recherches en éducation et formation des adultes, (17). https://transformations.univ-lille.fr/...
- Peraya, D. (2019). Les objets techniques dans la formation. Apport du concept de dispositif dans l’analyse des processus d’apprentissage médiatisé. Dans B. Albero, S. Simonian et J. Eneau (dir.), Des humains et des machines : hommage aux travaux d’une exploratrice (p. 206‑218). Raisons et passions.
- Peraya, D., Peltier, C., Villiot-Leclercq, E., Nagels, M., Morin, C., Burton, R. et Mancuso, G. (2012, mai). Typologie des dispositifs de formation hybrides : configurations et métaphores. Dans Actes du congrès 2012 de l’Association internationale de pédagogie universitaire (partie 1, p. 147‑155). http://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/...
- Romero, M., Lille, B. et Patino, A. (dir.). (2017). Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle (vol. 1). Presses de l’Université du Québec.