École, famille, réussite éducative

Ce numéro propose d’étudier les transformations des attentes adressées à l’égard des familles par l’école, d’une part, et les mobilisations parentales envers l’institution scolaire, d’autre part, lorsque la finalité des actions engagées à l’initiative de l’une ou l’autre partie se rapporte à un objectif dit de réussite éducative. La réussite éducative réside dans le développement global de l’enfant (Demba et Laferrière, 2016), elle fait notamment référence au développement personnel et professionnel, à la réalisation de soi, à la mise en place de projets personnels, et à l’aptitude à vivre en société (Glasman, 2010; Bourgeois, 2010; Glasman, 2007; Lapostolle, 2006). Ce terme englobe donc une vision globale de la réussite, sans pour autant se dissocier de la réussite scolaire, qu’elle inclut également (Demba et Laferrière, 2016). La réussite scolaire, quant à elle, est mise en rapport avec la norme scolaire en accordant une importance particulière aux résultats et à l’obtention d’un diplôme (Lapostole, 2006), associant ainsi le terme de réussite aux notions de performance et de mérite (Demba et Laferrière, 2016). Le changement de paradigme illustrant le glissement de la lutte contre l’échec scolaire vers la conception de réussite éducative (Glasman, 2010), témoigne de la volonté des politiques éducatives à reconnaître l’importance du développement personnel et social (Feyfant, 2014), notamment pour contribuer au bien-être de la collectivité (Pronovost et al., 2010). Dès lors, la propension actuelle des politiques éducatives est de légitimer, auprès des actrices et acteurs éducatifs, les dimensions de réussite qui ne peuvent être «entièrement indexées sur la réussite scolaire» (Glasman, 2010, p. 15). Ces dimensions se rapportent à l’idée de bien-être physique et psychique présent mais aussi futur (Glasman, 2010). La réussite éducative est donc, comme l’indique Feyfant (2014), subordonnée aux principes de bien-être et de santé. Dans ce contexte, la prise en compte de ces différentes dimensions dans une approche écosystémique, incluant une multitude de protagonistes, en premier lieu les parents, mais aussi les représentantes et représentants institutionnels relevant du champ de la santé, de la protection de l’enfance, de l’animation socioculturelle, est primordiale pour une prise en compte globale de l’enfant et de l’adolescent, et ce en particulier en cas de problématiques sociales et de santé (Feyfant, 2014; Larose et al., 2014). Pour cause, les jeunes issus de milieux défavorisés sont plus souvent confrontés à des contraintes impactant leur réussite éducative (Evans, 2004). En effet, ils capitalisent davantage de facteurs de risques et disposent de moins de facteurs de protection que les jeunes issus des milieux plus favorisés, d’où l’importance de la mise en place d’actions «leur permettant de développer leur plein potentiel» (Réseau québécois pour la réussite éducative, 2023, p. 5) L’objectif de ce numéro est d’examiner la place des familles dans les configurations institutionnelles relevant de la réussite éducative, où des objectifs plus larges que la seule réussite scolaire peuvent être visés, en impliquant à la fois des acteurs et actrices du monde enseignant et d’autres professionnels et professionnelles de la co-éducation (Kherroubi et Lebon, 2017). Quels sont les objectifs éducatifs exprimés dans le cadre de la réussite éducative? Comment les parents s’en saisissent-ils? Quel statut est accordé aux familles en contexte dit de réussite éducative? Ce numéro est issu des travaux du groupe de recherche sur les Relations école-famille à l’occasion des XVII^e rencontres du Réseau international de recherche en éducation et en formation (REF) organisées par l’Université de Mons et l’Université de Namur les 7 et 8 juillet 2022. Il présente des recherches réalisées dans des contextes nationaux forts variés: la France, la Suisse, la Belgique et le Luxembourg. La comparaison de ces différents contextes de recherche permet d’établir que la …