Résumés
Résumé
Cette recherche décrit l’autorégulation de l’apprentissage d’enseignants en exercice au cours du développement d’une compétence professionnelle. Une recherche descriptive, réalisée sous la forme d’une étude de cas multiples, a été effectuée par le biais d’entrevues, de séances d’observation, d’entretiens d’explicitation et d’artefacts. Une analyse qualitative des données par théorisation ancrée a été effectuée avec NVivo. La recherche a permis de dégager quatre intersections entre les phases des pratiques d’enseignement et de l’autorégulation de l’apprentissage qui offrent des avenues à considérer pour le développement professionnel.
Mots-clés :
- Autorégulation de l’apprentissage,
- développement professionnel,
- enseignants en exercice,
- pratiques d’enseignement
Abstract
This research describes the self-regulated learning of in-service teachers during the development of a professional competence. A descriptive multiple case study was conducted through interviews, observation sessions, and artifacts. A qualitative analysis of the data by grounded theory was performed with NVivo. This research has identified four intersections between phases of teaching practice and of self-regulated learning that offer avenues to consider for professional development.
Keywords:
- Self-regulated learning,
- professional development,
- teaching practice,
- in-service teachers
Parties annexes
Bibliographie
- Altet, M. (2002). Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l’analyse plurielle. Revue française de pédagogie, 138, 85-93.
- Bakkenes, I., Vermunt, J. D. et Wubbels, T. (2010). Teacher learning in the context of educational innovation: Learning activities and learning outcomes of experienced teachers. Learning and Instruction, 20, 533−548.
- Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Inc.
- Barbier, J. M., Chaix, M.-L. et Demailly, L. (1994). Éditorial. Recherche et formation, 17, 5-8.
- Capa-Aydin, Y., Sungur, S. et Uzuntiryaki, E. (2009). Teacher self-regulation: Examining a multidimensional construct. Educational Psychology, 29(3), 345–356.
- Capps, D. K., Crawford, B. A. et Constas, M. A. (2012). A review of empirical literature on inquiry professional development: Alignment with best practices and a critique of the findings. Journal of Science Teacher Education, 23(3), 291–318.
- Clement, M. et Vandenberghe, R. (2000). Teachers’ professional development: A solitary or collegial (ad)venture? Teaching and Teacher Education, 16(1), 81–101.
- Day, C. (1999). Developing Teachers: The Challenge of Lifelong Learning. Londres : Falmer Press.
- Deaudelin, C., Lefebvre, S., Brodeur, M., Mercier, J., Dussault, M. et Richer, J. (2005). Évolution des pratiques et des conceptions de l’enseignement, de l’apprentissage et des TIC chez des enseignants du primaire en contexte de développement professionnel. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 79-110.
- Dignath, C. et Buettner, G. (2008). Components of fostering self-regulated learning among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. Metacognition Learning, 3, 231–264.
- Donnay, J. et Charlier, E. (2006). Apprendre par l’analyse de pratiques. Initiation au compagnonnage réflexif. : Éditions du CRP.
- Endedijk, M., Vermunt, J., Verloop, N. et Brekelmans, M. (2012). The nature of student teachers’ regulation of learning in teacher education. British Journal of Educational Psychology, 82, 469–491.
- Fortin, M.-F. (1996). Le processus de la recherche : de la conception à la réalisation. Montréal, Québec : Décarie.
- FSE – Fédération des syndicats de l’enseignement (2014). EHDAA – les positions de la FSE. http://fse.qc.net/grandsdossiers/ehdaa/.
- Gaudreau, N., Royer, É., Frenette, É., Beaumont, C. et Flanagan, T. (2013). Classroom behaviour management: The effects of in-service training on elementary teachers’ self-efficacy beliefs. McGill Journal of Education/Revue des sciences de l’éducation de McGill, 48(2), p. 359-382.
- Gouvernement du Québec (1999). Une école adaptée à tous ses élèves. Politique de l’adaptation scolaire. Québec : ministère de l’Éducation du Québec.
- Gouvernement du Québec (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. Québec : ministère de l’Éducation du Québec.
- Gouvernement du Québec (2008). Des conditions pour mieux réussir - Plan d’action pour soutenir la réussite des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Québec : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
- Gouvernement du Québec (2010). Rencontres des partenaires en éducation. Document d’appui à la réflexion. Rencontre sur l’intégration des élèves handicapés ou en difficulté. Québec : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
- Gouvernement du Québec (2020). Référentiel de compétences professionnelles. Profession enseignante. Québec : ministère de l’Éducation du Québec.
- Goyette, N. et Martineau, S. (2018). Les défis de la formation initiale des enseignants et le développement d’une identité professionnelle favorisant le bien-être. Phronesis, 7(4), p. 4-19.
- Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3/4), 381–391.
- Huberman, M. (1989). Les phases de la carrière enseignante : un essai de description et de prévision. Revue française de pédagogie, 80, 5-16.
- Kramarski, B. et Michalsky, T. (2009). Investigating pre-service teachers’ professional growth in self-regulated learning environments. Journal of Educational Psychology, 101(1), 161-175.
- Lenoir, Y. (2010). La réforme de la formation à l’enseignement au Québec. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 55, 37-48.
- Marceau, N. (2015). L’autorégulation de l’apprentissage professionnel d’enseignants en exercice à l’ordre secondaire et le développement de la compétence professionnelle visant l’adaptation de leurs pratiques d’enseignement aux élèves en difficulté. (Thèse de doctorat inédite). Université de Sherbrooke, Québec, Canada.
- Paillé, P. (2004). Qualitative par théorisation (méthode d’analyse de contenu). Dans A. Mucchielli (dir.) Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines (p. 214-220), 2e édition. Paris : Armand-Colin.
- Poupart, J., Groulx, L.-H., Deslauriers, J.-P., Laperrière, A., Mayer, R. et Pires, A. P. (1997). La recherche qualitative : enjeux épistémologiques et méthodologiques. Montréal, Québec : Gaëtan Morin éditeur.
- Richter, D., Kunter, M., Klusmann, U., Lüdtke, O. et Baumert, J. (2011). Professional development across the teaching career: Teachers’ uptake of formal and informal learning opportunities. Teaching and Teacher Education, 27(1), 116–126.
- Uwamariya, A. et Mukamurera, J. (2005). Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 133-155.
- Waitoller, F. R. et Artiles, A. J. (2013). A decade of professional development research for inclusive education: A critical review and notes for a research program. Review of Educational Research, 83(3), 319–356.
- Wells, G. (1993). Working with Teacher in the Zone of Proximal Development: Action Research on the Learning and Teaching of Science. Ontario Institute for Studies in Education.
- Yin, R. K. (1984/2009). Case Study Research: Design and Methods, 4e edition. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 4(2), 64–70.
- Zimmerman, B. J. et Labuhn, S. A. (2012). Self-regulation of learning: Process approaches to personal development. Dans K. R. Harris, S. Graham et T. Urdan (Dir.), APA Educational Psychology Handbook : Vol. 1. Theories, Constructs, and Critical Issues (p. 399–425). Washington, D.C. : American Psychological Association.