EN :

The university reward structure has traditionally placed greater value on individual research excellence for tenure and promotion, influencing faculty’s allocation of time and definition of worthwhile labour. We find gender differences in Canadian natural sciences and engineering faculty’s opinions of the traditional criteria for measuring academic success that are consistent with an implicit gender bias devaluing service and teamwork. Most women recommend significant changes to the traditional model and its foundation, while a substantial minority of men support the status quo. However, this comparative qualitative analysis finds more cross-gender similarities than differences, as most men also want a more modern definition of success, perceiving the traditional model to be disproportionately supportive of one type of narrow research scholarship that does not align with the realities of most faculty’s efforts. Thus, this study suggests a discrepancy between traditional success criteria and faculty’s understanding of worthwhile labour.

FR :

Dans un paradigme plus traditionnel, l’évaluation du rendement en milieu universitaire a eu tendance à privilégier la recherche individuelle dans le cadre de la promotion et de l’octroi de la permanence. Cette tendance a eu pour effet dans leur conception d’un travail valorisant. Nous signalons la présence de différences liées au genre dans les opinions du corps professoral en sciences pures et en ingénierie au Canada quant à l’évaluation du rendement qui sont cohérentes avec des préjugés sexistes qui dévalorisent le service à la collectivité et la collaboration. La majorité des femmes revendiquent des changements importants par rapport au paradigme dominant et aux modèles traditionnels, alors qu’une minorité significative des hommes défend le statu quo. Notre analyse comparative qualitative indique toutefois plus de similitudes que de différences entre les sexes : la plupart des hommes souhaitent également une définition actualisée du rendement, car le paradigme traditionnel a tendance à privilégier un seul type de recherche qui ne se fait pas le reflet des activités professionnelles du corps professoral. Cette étude présente donc un écart entre le rendement tel qu’il est défini de manière traditionnelle et les conceptions actuelles du travail dit valorisant au sein du corps professoral.

FR :

Au Canada, la formation à distance (FAD) est présente dans la majorité des institutions d’enseignement postsecondaires. Cependant, une polémique revient constamment dans la communauté scientifique quant à l’incidence des avancées technologiques sur l’efficacité de ce type de formation. Certains auteurs mettent en relief l’apport positif de ces avancées tandis que d’autres insistent sur les nombreuses déceptions causées par l’utilisation des technologies plus récentes. Devant ces positions discordantes, plusieurs chercheurs conviennent que les études concernant l’efficacité de la FAD selon les avancées technologiques n’en seraient encore qu’à leurs débuts. Pour combler cette carence, l’objectif de la présente recherche est de vérifier l’efficacité de la FAD selon les avancées technologiques à l’aide d’une méga-analyse. Les résultats positifs obtenus à l’issue de notre méga-analyse, réalisée à partir d’une synthèse de 16 méta-analyses comprenant 862 études primaires auxquelles ont pris part au-delà de 200 000 participants, soutiendraient le recours aux technologies plus récentes pour favoriser l’apprentissage à distance.

EN :

In Canada, distance education (DE) is present in the majority of post-secondary institutions. However, there is a constant polemic in the scientific community. This is the controversial impact of technological advances on the effectiveness of this type of training. Some authors highlight the positive contribution of these advances while others emphasize the many disappointments caused by the use of newer technologies. In the face of these conflicting positions, several researchers agree that studies on the effectiveness of DE based on technological advances are still in their infancy. To fill this gap, the objective of this research is to verify the effectiveness of the DE based on technological advances using a mega-analysis. Based on a synthesis of 16 meta-analyses involving 862 primary studies involving over 200,000 participants, the positive results obtained by our mega-analysis would support the use of more recent technologies to promote distance learning.

EN :

There is widespread discussion about the need to develop and enhance the career prospects of PhD graduates, and many Canadian universities are seeking to provide professional development programs and mentorship specifically for doctoral students. This paper considers doctoral career preparation from the department level through an in-depth examination of how Canadian political science departments approach the issue, drawing on a survey of department chairs. We find that departments are supportive of professional development; while departments are not in the position to provide extensive programs and struggle to integrate efforts systematically, they are well-positioned to participate in collaborative approaches and welcome improved communication and coordination. We argue that graduate faculties should consult with departments and engage them in professional development program design, perhaps tailoring to specific disciplines as needed, and that departments should look for opportunities to work with graduate faculties before initiating their own programs.

FR :

Cet article examine la préparation à la carrière des étudiants du doctorat au niveau des départements, à travers un examen approfondi de la façon dont les départements de sciences politiques canadiens abordent la question. Un sondage réalisé auprès des directeurs de département permet de constater que ceux-ci appuient le développement professionnel. Bien que les départements ne soient pas en mesure de fournir des programmes de préparation à la carrière de grande envergure et aient du mal à intégrer systématiquement les efforts, ils sont bien placés pour participer à des approches collaboratives et souhaitent une amélioration de la communication et de la coordination. Nous soutenons que les facultés d’études supérieures devraient consulter les départements et les faire participer à la conception de programmes de développement professionnel, en les adaptant éventuellement à certaines disciplines au besoin, et que les départements devraient rechercher les occasions de travailler avec les facultés d’études supérieures.

EN :

Post-secondary institutions carry out cyclical program reviews (CPRs) to assess educational effectiveness. CPRs often use both qualitative and quantitative data analyses with the aim of improving teaching and learning. Though most of the CPR review studies identify various factors for this purpose, they fail to identify measures/indicators that are relevant and practical for the institutional decision-making process. Our main objectives for this article are two-fold: first, we identify and list variables that are measurable and sort them into clusters/groups that are relevant to all programs, and second, we critically assess the relevance of these indicators to program review in a small-sized, post-secondary institution.

FR :

Les établissements universitaires conduisent des évaluations cycliques de leurs programmes afin de connaître leur efficacité et leur valeur pédagogique. Dans ces évaluations cycliques, on se sert de méthodologies qualitatives et quantitatives dans le but d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage. Bien que ces évaluations permettent souvent de déterminer un certain nombre de facteurs, elles n’aident pas à trouver des indicateurs ou des mesures pertinents et pratiques pour la prise de décision interne des établissements universitaires. Notre article poursuit deux objectifs principaux. Premièrement, nous dressons une liste de facteurs mesurables et nous les catégorisons en thèmes ou groupes pertinents pour tous les programmes pédagogiques universitaires. Deuxièmement, nous évaluons l’intérêt que ces indicateurs peuvent avoir pour l’évaluation des programmes pédagogiques dans une petite université.

EN :

This article documents the design, delivery, and evaluation of a first-year experience (FYE) course in media and communication studies. It was decided that CMNS 110: Introduction to Communication Studies would start to include elements to address a perceived and documented sense of disconnectedness among first-year students in the School of Communication at Simon Fraser University. These elements included coping, learning, and writing workshops facilitated by various services units across campus. We present results from surveys and focus groups conducted with students at the end of the course and discuss the predicaments that the new realities of an accreditation and audit paradigm—under the cloak of the neoliberal university—produce. On one hand the FYE course may help students transition into a post-secondary institution; on the other hand, too much emphasis on the FYE can result in an instrumental approach to education, jeopardizing the integrity of the course. We offer some insights into the challenges and opportunities of implementing FYE curricula within a large classroom setting.

FR :

Cet article documente la conception, la prestation et l’évaluation d’un cours d’« expérience de première année » (ou FYE [First Year Experience]) dans un programme de baccalauréat en médias et communication. Le cours CMNS 110 : Introduction aux études de communication, à l’université Simon Fraser, a été modifié pour répondre à un sentiment de déconnexion exprimé par les étudiants de première année. Ainsi, une série d’ateliers animés par divers services de l’université a été élaborée pour le cours autour de thématiques telles que l’adaptation, l’apprentissage et l’écriture. Dans le texte qui suit, nous présentons les résultats d’un sondage et d’une série de groupes de discussion menés à la fin du cours avec ses étudiants. Ensuite, nous discutons des difficultés qui résultent de cette approche en fonction des pratiques d’agrément et de vérification qui s’imposent dans le paradigme de l’université néolibérale. D’une part, le cours FYE peut aider les étudiants à faire la transition vers les études postsecondaires. D’autre part, trop d’insistance sur le cours de FYE risque de mener à une approche éducative trop instrumentale qui met en péril l’intégrité du cours. Finalement, nous présentons les défis et les occasions à saisir en lien avec la mise en oeuvre de programmes de FYE dans une salle de classe avec plusieurs étudiants.

EN :

Faced with a growing demand for adequate policies and programs that meaningfully address sexual violence on campus, the provinces of British Columbia, Ontario and Manitoba have introduced legislation requiring all post-secondary institutions to institute a sexual assault policy. The remaining provinces and territories do not have similar legislation. In absence of such legislation, using the case study of Alberta, we examined how equipped post-secondary institutions in this province are to assist students in need. Utilizing publicly available data we examined: 1) whether Alberta’s post-secondary institutions have a sexual violence policy which is readily and easily accessible to the student; and 2) the ease with which students can access university resources and support services for sexual violence. The results indicate that most institutions do not have an accessible policy and support services for students in need. We are hopeful that this study can inform those designing and advocating for sexual violence policies on campus to institute measures to clarify institutions’ sexual violence policies, increase accessibility to those policies, create policies where they are missing, and work on clarifying the availability of resources for students on and off campus.

FR :

En réponse à la demande croissante de politiques et de programmes adéquats pour lutter directement contre la violence à caractère sexuel sur les campus, les provinces de la Colombie-Britannique, de l’Ontario et du Manitoba ont élaboré des lois qui exigent que tous les établissements postsecondaires établissent une politique en matière d’agression sexuelle. Les autres provinces et territoires n’ont aucune loi en ce sens. À partir du cas de l’Alberta, qui ne possède aucune loi en la matière, nous avons étudié dans quelle mesure les établissements postsecondaires de cette province étaient outillés pour aider les étudiants et étudiantes qui en ont besoin. À l’aide de données publiques, nous avons examiné 1) si les établissements postsecondaires albertains étaient dotés d’une politique en matière de violence à caractère sexuel qui soit facilement accessible à la communauté étudiante et 2) dans quellemesure la communauté étudiante pouvait accéder facilement aux ressources et aux services de soutien offerts par l’université aux victimes de violence à caractère sexuel. Cet exercice nous a permis de constater que la plupart des établissements n’ont pas de politique ou de services de soutien accessibles aux étudiants dans le besoin. Nous espérons que cette étude pourra profiter aux acteurs responsables des politiques relatives à la violence à caractère sexuel sur les campus et aux acteurs militant en ce sens, afin qu’ils puissent instaurer des mesures visant à clarifier ces politiques, à élargir leur accessibilité, à créer de telles politiques là où elles sont inexistantes et à améliorer l’accès aux ressources mises à la disposition de la communauté étudiante, tant sur le campus qu’à l’extérieur de celui-ci.