FR :

Ce texte examine la pénurie d’enseignants au Québec selon une perspective sociohistorique. Il montre que la pénurie actuelle s’enracine dans des phénomènes à la fois démographiques, sociaux, politiques et structurels qui ont marqué l’évolution du marché du travail, du personnel enseignant et de son travail depuis les années 1950-1970. Ultimement, le texte interroge l’attractivité de la profession et sa capacité de rétention dans l’état actuel des choses.

FR :

Depuis quelques années, nous entendons de plus en plus parler de pénuries d’enseignant.es au Québec. Il semble d’ailleurs se dégager un large consensus sur l’urgence d’agir pour trouver des solutions à court terme à cette problématique, tant du côté du gouvernement que des milieux scolaires et des syndicats. Pourtant, la pénurie de personnel enseignant, telle qu’elle est vécue aujourd’hui, demeure difficile à circonscrire en raison du manque de données permettant d’avoir un juste portrait de la situation. Dans cet article, nous proposons de décrire l’ampleur du phénomène à partir de données recueillies par le biais d’une enquête réalisée auprès de représentants des services des ressources humaines de 34 différents centres de services scolaires du Québec.

EN :

The benefits of learning an additional language are wide-ranging. In addition to the advantage of being able to communicate in an additional language, there are cognitive and academic benefits for the learner, such as increased ability to solve problems, multitask, and enhanced first-language literacy skills compared to monolingual students. Language learning also offers benefits for society : Second-language learners demonstrate enhanced empathy, awareness of diversity, tolerance of difference, and a greater sense of social justice (O’Brien et al., 2017). Given the numerous benefits of learning an additional language, it is important to ensure the quality of second language teaching in Canada and Quebec.

FR :

Les avantages d’apprendre une autre langue sont multiples. En plus de celle de pouvoir communiquer dans une deuxième langue, d’autres gains cognitifs et mentaux se greffent tout au long du parcours de l’apprenant, telle la capacité accrue à résoudre des problèmes, à effectuer plusieurs tâches à la fois et à améliorer ses compétences en lecture et en écriture dans sa langue maternelle par rapport aux élèves qui ne maîtrisent qu’une seule langue. L’apprentissage des langues présente également des avantages pour l’ensemble de la société : les apprenants d’une deuxième langue font preuve d’une plus grande empathie, une compréhension de la diversité, une tolérance à l’égard des différences et un plus grand sens de la justice sociale. Compte tenu des nombreux avantages de l’apprentissage d’une nouvelle langue pour un apprenant en langue seconde, il est important de maintenir la qualité de l’enseignement au Canada et au Québec.

FR :

Au Canada, un manque criant d’enseignants et d’enseignantes est observé dans les programmes en immersion française (IF) dans toutes les provinces et territoires causé, entre autres, par une augmentation du nombre d’élèves inscrits au rythme de près de 4 % par année depuis plus de 20 ans. Afin de mieux comprendre l’ampleur du phénomène, l’Association canadienne des professionnels de l’immersion (ACPI) a, en 2018, mené une grande Consultation pancanadienne puis, en 2021, a dirigé une enquête visant à chiffrer cette pénurie. Les données sont saisissantes, mais les conséquences de cette pénurie du personnel enseignant en IF sont carrément alarmantes allant d’une réduction de l’offre par manque d’enseignants et d’enseignantes maîtrisant le français à l’assouplissement des critères d’embauche qui pourrait mener à la fragilisation de la qualité du programme.

FR :

Dans nombre de pays de l’OCDE, les métiers de l’enseignement font face à un déficit persistant de candidats, ayant des causes à la fois multiples et spécifiques à chaque contexte national. La crise d’attractivité prend des formes et une intensité variables mais elle n’est pas sans conséquences sur les conditions et inégalités d’enseignement. La reconnaissance professionnelle des enseignants apparaît comme un enjeu déterminant, au travers du niveau de salaire, des conditions d’exercice du métier ou de la valorisation du travail et de l’image des enseignants. Ces questions renvoient à des choix de politiques publiques.

FR :

Notre étude investigue l’influence de modèles de régulation de la profession enseignante sur la manière dont les enseignants perçoivent la valeur de leur profession et se sentent plus ou moins satisfaits de leurs conditions d’emploi, leur environnement de travail et leur profession dans 16 pays ayant participé à l’enquête TALIS 2018. Nos résultats qui suggèrent que ces modèles sont liés aux phénomènes d’attrition des enseignants, invitent à analyser de manière concomitante les différentes politiques destinées aux enseignants, à savoir les politiques de formation, de carrière et d’évaluation.

FR :

Les formations à l’enseignement au Québec constituent un enjeu important et probablement un atout majeur pour réguler la pénurie de main-d’oeuvre qualifiée. Dans cette contribution, nous abordons le phénomène de pénurie en nous intéressant à l’attractivité de la profession et des programmes de formation à l’enseignement. Nous présentons quelques premiers résultats d’une enquête par questionnaire de grande envergure à laquelle ont participé 2912 étudiant.es en enseignement au Québec. Nous nous centrons ici sur certaines caractéristiques sociodémographiques de ces publics et sur les raisons de leur choix professionnel, afin de mieux comprendre l’attractivité des formations à l’enseignement.

FR :

La pénurie d’enseignant.e.s est un problème mondial qui nécessite des politiques publiques efficaces afin de favoriser le recrutement d’enseignant.e.s compétent.e.s et motivé.e.s. Le choix de la carrière enseignante est devenu une thématique importante dans la recherche internationale en éducation, car elle est liée à plusieurs enjeux tels que l’attractivité, la formation, l’insertion professionnelle et la rétention dans la profession. En nous basant sur le concept de « carrière » d’Everett Hughes, nous examinons le choix de carrière d’enseignant.e.s du secondaire au Québec et en Suisse. Inspirées par l’étude de Crispin Girinshuti, nous dégageons trois trajectoires vers l’enseignement : les trajectoires linéaires/directes; les trajectoires indirectes; et l’enseignement comme seconde carrière. Nous explorons plus spécifiquement les enjeux liés aux parcours professionnels des enseignant.e.s de seconde carrière, qui deviendront sans doute de plus en plus présent.e.s dans les écoles du Québec et de la Suisse.

FR :

Dans un contexte marqué par une pénurie de personnel enseignant et l’abandon de la profession enseignante au cours de l’insertion professionnelle, cet article soulève la question de l’intention de persévérer dans le cadre de la formation en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Cette dernière contribue-t-elle à l’affermissement de l’intention de persévérer dans la profession enseignante? Une réponse à cette question est esquissée en fonction d’un test non paramétrique (Kruskall-Wallis) appliqué à des données récoltées entre 2019 et 2021 à l’aide d’un questionnaire inspiré par les travaux de De Stercke (2014) auprès d’un échantillon de 529 personnes étudiantes. Les résultats révèlent une tendance significative à la baisse de l’intention de persévérer entre la première et la dernière année de formation.

FR :

Le Québec fait face actuellement à une importante pénurie du personnel enseignant. Cette pénurie est certes exacerbée par le décrochage professionnel en cours de carrière, mais il s’avère nécessaire de documenter aussi les abandons durant les études en enseignement. L’objectif de cet article est de brosser un portrait de l’abandon des étudiants inscrits dans les programmes de formation à l’enseignement et de dégager les facteurs les plus importants qui causent ces abandons. Une enquête, facilitée par l’ADEREQ, a été réalisée en 2022 auprès d’étudiants inscrits aux programmes de formation à l’enseignement dans des universités québécoises francophones et anglophones (n=2915). Les résultats indiquent que l’intention d’abandonner les études est très présente (48 %) et que quelques étudiants n’envisagent même pas de faire carrière en enseignement (3 %) ou d’y rester pendant plus de 5 ans (3 %). Certains facteurs personnels et surtout externes permettent d’expliquer l’abandon.

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Au Québec comme ailleurs dans le monde, les enseignant.e.s novices du primaire font face à plusieurs défis lors de leur insertion professionnelle. Pour mieux comprendre leur activité, un laboratoire d’analyse de l’activité a été mis en place dans l’idée de soutenir leur entrée et leur persévérance dans la profession, de même que leur développement professionnel. Cet article relate certaines tensions vécues et les besoins d’accompagnement nommés par les novices. Il met également en lumière l’importance de créer et d’assurer la pérennité d’espaces confidentiels de réflexion et de développement en dehors de l’école, ainsi que le rôle que les universités peuvent jouer à cet égard.

FR :

Au Québec comme ailleurs dans le monde, à l’heure de la pénurie criante d’enseignantes et d’enseignants qualifiés, les différents acteurs du système de l’éducation se mobilisent pour tenter d’y faire face et de surmonter les défis qu’elle entraine. L’effet du mentorat sur la rétention des novices étant assez bien documenté dans la littérature scientifique, les personnes mentores ont alors le potentiel de devenir des actrices et des acteurs de premier plan pour le soutien de l’insertion professionnelle dans les milieux scolaires. L’objectif général de l’initiative que nous présentons dans cet article est d’accompagner et de former les personnes mentores du centre de services scolaire partenaire. Nous visons aussi à documenter leurs perceptions quant à la formation et à l’accompagnement reçus, ainsi qu’aux effets perçus de la mobilisation de leurs apprentissages dans leurs pratiques de soutien et d’accompagnement des novices. Cette initiative s’inscrit dans un partenariat établi entre une équipe de recherche de l’Université Laval et le Centre de services scolaire de la Capitale.

FR :

Il est aujourd’hui reconnu dans le milieu scientifique que la phase de l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants est marquée, pour plusieurs, par de nombreuses difficultés susceptibles d’entraîner des conséquences multiples, dont des problèmes psychologiques tels que la dépression et l’épuisement professionnel, des remises en question professionnelles et l’abandon de la profession (Mukamurera, Lakhal et Kutsyuruba, 2020). D’ailleurs, une étude menée par Létourneau (2014) suggère qu’entre 25 et 30 % des enseignants québécois abandonnent la profession après leur première année et que ce taux s’élève à 50 % après 5 ans d’exercice dans l’enseignement. Alors que le Québec fait face à l’une des pénuries d’enseignants les plus importantes de son histoire récente (Sirois, Dembélé et Semevo, 2022), le soutien à l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants apparait de plus en plus comme l’un des meilleurs moyens pour favoriser leur rétention dans la profession à long terme.