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Revue des sciences de l’éducation
Volume 31, numéro 1, 2005 Le développement professionnel des enseignants Sous la direction de Colette Deaudelin, Monique Brodeur et Marc Bru
Sommaire (12 articles)
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Introduction : Le développement professionnel des enseignants : apprendre à enseigner pour soutenir l’apprentissage des élèves
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Mémoires professionnels et développement des enseignants en formation : étude des rapports aux savoirs et des rapports à l’action
Christine Bouissou et Corinne Aroq
p. 15–31
RésuméFR :
Cet article présente les résultats de l’étude d’une quarantaine de mémoires professionnels réalisés en France par des enseignants en formation. Ceux-ci apprennent, grâce au mémoire professionnel, à analyser et à conceptualiser leurs pratiques. Ils élaborent progressivement une posture réflexive qui les aide à se dégager de leur cadre habituel de référence. L’étude en question analyse le développement professionnel, en s’intéressant en particulier au rapport à l’action et au rapport aux savoirs formalisés. Les résultats mettent en évidence une variabilité inter-individuelle, ainsi qu’une nette hétérogénéité intra-individuelle. Ils sont interprétés selon des regards théoriques variés ; ils plaident en faveur d’une approche sociodidactique dans la formation professionnelle des enseignants.
EN :
This article presents the results of a study of forty professional level Master’s theses produced in France by teachers participating in continuing education. The objective of this project is to develop the ability to analyse and conceptualize their practices. These teachers progressively develop a reflective attitude, which allows them to go beyond their usual frame of reference. This study analyzes professional development specifically in relation to behaviour and to formal knowledge. The results note the presence of an inter-individual variability as well as a clear intra-individual heterogeneity. These results are interpreted using various theoretical frames: they support a socio-didactic approach in teachers’ professional training.
ES :
El presente artículo presenta los resultados del estudio de unas cuarenta tesinas profesionales, realizadas en Francia por docentes en formación. Por medio de la tesina profesional, éstos aprenden a analizar y a conceptualizar sus prácticas. Elaboran progresivamente una postura reflexiva que les ayuda a alejarse de su marco de referencia habitual. El estudio analiza el desarrollo profesional y se interesa en particular por la relación con la acción y por la relación con los saberes formalizados. Los resultados hacen resaltar una variabilidad interindividual así como una clara heterogeneidad intra-individual. Se interpretan desde varias concepciones teóricas y hacen valer un enfoque socio-didáctico en la formación profesional de los docentes.
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Prévention des difficultés d’apprentissage en lecture chez les enseignants de maternelle
Monique Brodeur, Catherine Gosselin, Frédéric Legault, Colette Deaudelin, Julien Mercier et Nathalie Vanier
p. 33–54
RésuméFR :
Cet article décrit une démarche collaborative de développement professionnel relatif à la prévention des difficultés d’apprentissage en lecture dans des maternelles de milieux socioéconomiques faibles, ainsi que des retombées chez les enseignants et les élèves. Cette démarche consiste en l’implantation d’un programme de prévention des difficultés en lecture, intégrant le meilleur des approches globale et phonique. L’analyse des résultats montre que la démarche de développement professionnel a donné des retombées significatives chez les enseignants ; ceux-ci parlent de pratiques qui témoignent d’une plus grande importance accordée à la connaissance des lettres et aux habiletés métaphonologiques. De plus, cette démarche des enseignants a eu un effet positif sur la connaissance des lettres et la motivation des élèves du groupe expérimental.
EN :
This article describes a collaborative approach to professional development related to the prevention of reading difficulties in low socio-economic Kindergartens, as well as the impact on both teachers and students. This approach includes the implementation of a program to prevent reading difficulties that integrates both global and phonetic teaching approaches. An analysis of the results shows that this process of professional development had a significant impact on teachers: their descriptions of teaching practices show the importance placed on letter knowledge and meta-phonological abilities. As well, this approach had a positive impact on letter knowledge and motivation for children in the experimental group.
ES :
Este artículo describe un proceso cooperativo de desarrollo profesional relativo a la prevención de las dificultades de aprendizaje en lectura en clases de preescolares de medio socioeconómico bajo, así como las repercusiones en los docentes y los alumnos. Este proceso consiste en la implantación de un programa de prevención de las dificultades en lectura, integrando lo mejor de los enfoques global y fónico. El análisis de los resultados demuestra que el proceso de desarrollo profesional tuvo repercusiones significativas en los docentes; los cuales hablan de prácticas que demuestran que se otorga una importancia más grande al conocimiento de las letras y a las habilidades metafonológicas. Además, se ha observado que este proceso, por parte de los docentes, tuvo un efecto positivo en el conocimiento de las letras y la motivación de los alumnos del grupo experimental.
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L’autorégulation de l’apprentissage et la collaboration dans le développement professionnel des enseignants
Deborah L. Butler
p. 55–78
RésuméFR :
Cet article examine l’interrelation entre l’autorégulation et l’apprentissage collaboratif dans le développement professionnel des enseignants. Pour commencer, un cadre théorique est établi afin de définir le développement professionnel chez les individus comme situé dans la pratique, au sein de communautés d’apprentissage collaboratif. Cette discussion fournit les balises pour décrire deux initiatives consécutives de développement professionnel dans lesquelles les enseignants ont cherché à traduire des principes éducatifs innovants dans la pratique. Un aperçu des deux projets est fourni, accompagné d’un rapport de résultats centrés sur l’enseignement de processus d’apprentissage, et sur comment les enseignants sont arrivés à changer leur pratique à travers leur participation à cette recherche collaborative.
EN :
This article examines the relationship between self-regulation and collaborative learning in teachers’ professional development. Firstly, the author presents a theoretical frame that defines individual professional development as being present in practices within collaborative learning communities. This discussion provides the criteria for describing two series of initiatives for professional development in which teachers were asked to translate innovative educational principles into practice. The author provides a brief description of these projects and a report of results centred on teaching learning processes and specifically on how teachers changed their practices through their participation in this collaborative research project.
ES :
Este artículo analiza la interrelación entre la autoregulación y el aprendizaje cooperativo en el desarrollo profesional de los docentes. En primer lugar, se establece un marco teórico con la finalidad de definir el desarrollo profesional en los individuos tal como aparece en la práctica, dentro de comunidades de aprendizaje cooperativo. Este examen facilita las pautas para describir dos iniciativas consecutivas de desarrollo profesional dentro de las cuales los docentes han buscado la manera de aplicar los principios educativos innovadores en la práctica. Se presenta un resumen de los dos proyectos, acompañado de un informe de los resultados centrados en la enseñanza de los procesos de aprendizaje, y en cómo los docentes han llegado a cambiar su práctica por medio de su participación a la presente investigación cooperativa.
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Évolution des pratiques et des conceptions de l’enseignement, de l’apprentissage et des TIC chez des enseignants du primaire en contexte de développement professionnel
Colette Deaudelin, Sonia Lefebvre, Monique Brodeur, Julien Mercier, Marc Dussault et Jeanne Richer
p. 79–110
RésuméFR :
Cet article examine l’évolution des pratiques et des conceptions relatives à l’enseignement, à l’apprentissage et aux technologies. Deux perspectives principales de l’apprentissage s’imposent chez 40 enseignants du primaire participant à une recherche-action-formation : le béhaviorisme social et le néoconstructivisme. Les données ont été recueillies au moyen des entrevues et des observations, au début et à la fin de la formation continue. L’analyse de ces données révèle des pratiques relevant davantage du béhaviorisme social, alors que les conceptions sont plutôt associées à des perspectives multiples. La discussion analyse les résultats à la lumière du contexte de la recherche, des travaux sur le changement conceptuel et la pratique des enseignants. Des pistes de formation et de recherche sont suggérées.
EN :
This article examines the evolution of practices and conceptions regarding teaching, learning and the use of educational technology. An action-training-research project proposed two main learning perspectives: social-behaviourism and neo-constructivism to 40 primary level teacher participants. Data was collected using interviews and observations both at the beginning and at the end of the in-service training. An analysis of the data shows that teaching practices are mostly related to social behaviourism, while representations are mainly associated with multiple perspectives. The discussion provides an analysis of these results in light of the specific research context, the current work on changing representations, and teachers’ practices. Suggestions regarding training and future research are provided.
ES :
Este artículo analiza la evolución de las prácticas y de las concepciones referentes a la enseñanza, al aprendizaje y a las tecnologías. Resaltan dos perspectivas principales del aprendizaje en los 40 docentes de la enseñanza básica que participan a una investigación-acción-formación: el behaviorismo social y el neoconstructivismo. Los datos han sido recolectados por medio de entrevistas y de observaciones al inicio y al final de la formación continua. El análisis de estos datos revela que las prácticas son más centradas en el behaviorismo social; mientras las concepciones se encuentran más asociadas con perspectivas múltiples. Se analizan los resultados a la luz del contexto de la investigación, de los trabajos sobre el cambio conceptual y sobre la práctica docente. Al terminar, se presentan algunas pistas de formación y de investigación.
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Miroirs de l’autorégulation de l’apprentissage : les dilemmes des formateurs d’enseignants
Harm H. Tillema
p. 111–131
RésuméFR :
Les formateurs d’enseignants font face à des demandes croissantes concernant la promotion et l’autorégulation des apprentissages de leurs étudiants. De telles demandes peuvent entraîner plusieurs dilemmes professionnels résultant de conflits de croyances et de conditions d’enseignement qui prévalent. La présente étude examine comment les formateurs d’enseignants sont engagés dans la promotion de l’autorégulation de l’apprentissage, dans le contexte néerlandais de formation des enseignants. Cette étude examine le sens que revêt pour les formateurs d’enseignants, une utilisation active des approches de l’autorégulation de l’apprentissage. Elle dégage plusieurs dilemmes professionnels auxquels font face les formateurs d’enseignants. Les difficultés que ces derniers vivent lors de l’implantation d’une telle approche semblent être liées à leurs propres orientations, expériences et réflexions professionnelles.
EN :
Teacher trainers face increasing demands concerning the promotion and the development of self-regulated learning by their students. These types of demands can produce professional dilemmas resulting from conflicts in beliefs and current teaching conditions. This study examined how teacher trainers are involved in the promotion of self-regulated learning in the context of training teachers in the Netherlands. This study examined the meaning that teacher trainers developed through the active use of self-regulated learning approaches. The author notes several professional dilemmas that confront these trainers. The difficulties experienced during the implementation of this approach seemed to be related to their own representations, experiences, and professional reflections.
ES :
Los formadores de docentes se enfrentan a una demanda creciente en torno a la promoción y a la autoregulación de los aprendizajes de los estudiantes. Tales demandas pueden entrenar varios dilemas profesionales resultantes de conflictos de creencias y de condiciones de enseñanza que prevalen. El presente estudio demuestra cómo los formadores de docentes son comprometidos con la promoción de la autoregulación del aprendizaje, en el contexto neerlandés de formación de docentes. Analiza el significado que tiene una utilización activa de los enfoques de autoregulación y de aprendizaje para los formadores de docentes al mismo tiempo que destaca varios dilemas profesionales que los formadores de docentes enfrentan. Las dificultades que éstos viven al momento de implementar tales enfoques parecen ser ligadas a sus propias orientaciones, experiencias y reflexiones profesionales.
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Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques
Angélique Uwamariya et Joséphine Mukamurera
p. 133–155
RésuméFR :
Appliqué au domaine de l’enseignement, le concept de développement professionnel est généralement flou et prend divers sens suivant les théories en présence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des étapes du développement professionnel. S’agit-il d’une simple traversée de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assuré automatiquement par l’évolution personnelle ou l’approche basée sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phénomène dynamique qui se réalise dans un contexte bien particulier, en fonction des défis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carrière ? Dans ce texte, nous entendons contribuer à clarifier le concept et le domaine du développement professionnel en enseignement dans deux perspectives théoriques : la perspective développementale et la perspective de la professionnalisation.
EN :
The concept of professional development, as applied to teaching, is generally vague and acquires a variety of meanings from various existing theories. Researchers do not seem to agree on the name, the content, and the limitations of professional development stages. Is it a question of a simple progression of a series of stages, applicable for all? Is it an assured automatic acquisition through personal evolution with an approach based on external support? Is it a dynamic phenomenon that develops in a specific context, and related to the challenges that the teacher confronts all through a career? In this text, the authors provide a clarification of this concept and the area of professional development in teaching through two theoretical frames: the developmental perspective and the perspective of professionalization.
ES :
Aplicado al dominio de la enseñanza, el concepto de desarrollo profesional es en general impreciso y toma diversos sentidos según las teorías del momento. Los investigadores no terminan de ponerse de acuerdo sobre la apelación, el contenido y los límites de las etapas del desarrollo profesional. ¿Se trata simplemente de atravesar una serie de etapas sucesivas, válidas para todos? ¿Se trata de algo adquirido de forma automática gracias a la evolución personal o al enfoque basado en el apoyo externo? ¿Se trata de un fenómeno dinámico que se realiza en un contexto particular, en función de los desafíos que enfrenta el docente a lo largo de su carrera? En el siguiente artículo, pretendemos contribuir a aclarar el concepto y el dominio del desarrollo profesional en enseñanza dentro de dos perspectivas teóricas: la perspectiva de desarrollo y la perspectiva de la profesionalización.
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Favoriser l’émergence du « je » professionnel en formation initiale : une étude de cas
Sabine Vanhulle
p. 157–176
RésuméFR :
Le dispositif présenté, dans cet article, vise le développement de la capacité des futurs enseignants à produire des discours en « je », dans lesquels ils énoncent des savoirs professionnels issus des interactions avec leurs pairs et leurs formateurs. L’analyse qualitative des réflexions contenues dans les portfolios de 18 étudiants, accueillis en formation initiale, s’appuie sur une grille d’identification des indices de réflexivité. Les analyses de cas permettent aussi de comprendre les rapports entre les processus de l’énonciation personnelle et les dispositifs de formation initiale. Elles font apparaître la cohérence entre les préoccupations personnelles des étudiants et les apports externes venant des formateurs. Elles illustrent enfin les processus de transformation interne qui structurent et régulent l’action de ces étudiants.
EN :
This article examines the development of future teachers’ ability to produce discourse containing “I”/first person singular in which they produce professional knowledge resulting from interactions with their peers and trainers. A qualitative analysis of reflections found in the portfolios of 18 students in pre-service training is based on a grid used to identify reflectivity indices. A case analysis provided a better understanding of the relation between the process of personal description and the training situations. There is coherence between students’ personal preoccupations and the external support from trainers. The findings illustrate the process of internal transformation that structures and regulates these students’ actions.
ES :
El dispositivo que presenta este artículo tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad para los docentes en formación de originar discursos usando el «yo», dentro de los cuales enuncian saberes profesionales procedentes de las interacciones con otros futuros docentes y sus formadores. El análisis cualitativo de las reflexiones incluidas en los portafolios de 18 estudiantes en formación inicial, se fundamenta en una red de identificación de los índices de reflexividad. Los análisis de casos permiten igualmente entender las relaciones entre los procesos de enunciación personal y los dispositivos de formación inicial. Hacen resaltar la coherencia entre las preocupaciones personales de los estudiantes y los aportes externos originando de formadores. En fin, ilustran los procesos de transformación interna, lo cuales estructuran y regulan la acción de estos estudiantes.
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Conclusion : Un portrait caractéristique de la recherche sur le développement professionnel des enseignants et sur la formation à l’enseignement
Articles hors thème
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Le transfert des apprentissages et la réforme de l’éducation au Québec : quelques mises au point
Normand Péladeau, Jacques Forget et Françoys Gagné
p. 187–209
RésuméFR :
L’objectif du présent article est d’examiner le discours de certains pédagogues de langue française concernant la notion de transfert et de faire la démonstration que la conception véhiculée par ces auteurs est, à plusieurs égards, contraire aux données issues des recherches en psychologie. Il en ressort que ces auteurs restreignent souvent la définition du transfert à ses formes les plus improbables et négligent, dans leurs propositions de réforme des pratiques d’enseignement, deux autres paramètres liés à l’existence du transfert : l’acquisition et la rétention des apprentissages. En véhiculant des conceptions erronées et en négligeant l’existence du phénomène de transfert vertical, ces auteurs proposent des pratiques pédagogiques qui favorisent les meilleurs élèves au détriment de ceux éprouvant des difficultés.
EN :
The aim of this article is to examine the discourse of certain French language pedagogues regarding the concept of transfer and to demonstrate that, on several dimensions, this representation of the concept is contrary to data from research in psychology. It was found that these authors often limit the definition of transfer to the most improbable forms, and, in their propositions for reform of teaching practices, neglect two other parameters related to the presence of transfer: learning acquisition and retention. In promoting these conceptions and in neglecting the presence of vertical transfer phenomenon, these authors propose pedagogical practices that facilitate learning for the best students to the detriment of those who have difficulties.
ES :
El objetivo del presente artículo es examinar el discurso de algunos pedagogos de habla francesa en relación con la noción de transferencia y de demostrar que la concepción vinculada por estos autores es, en varios aspectos, opuesta a los datos provenientes de trabajos de investigación en psicología. Resalta que estos autores limitan con mucha frecuencia la definición de transferencia a sus formas las más improbables e ignoran, en sus propuestas de reforma de las práctica docentes, otros dos parámetros ligados a la existencia de la transferencia : la adquisición y la retención de los aprendizajes. Vinculando concepciones erróneas y ignorando la existencia del fenómeno de transferencia vertical, estos autores proponen prácticas pedagógicas que favorecen los mejores alumnos al detrimento de los que tienen dificultades.
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Les troubles du comportement, la compétence sociale et la pratique d’activités physiques chez les adolescents
Martin Gendron, Égide Royer, Richard Bertrand et Pierre Potvin
p. 211–233
RésuméFR :
Les problèmes de comportement constituent une préoccupation importante en milieu scolaire. Un des principaux moyens d’intervention utilisés est l’entraînement aux habiletés sociales. L’efficacité de ce type d’initiatives est modeste en ce qui a trait au transfert, au maintien et à la généralisation de l’apprentissage de nouveaux comportements. L’objectif de cette étude est de comparer les profils d’élèves, avec et sans troubles du comportement, autour de différentes variables associées aux habiletés sociales, à l’adaptation psychosociale, à la pratique d’activités physiques et à certaines habitudes de vie à la santé. En partant des résultats de l’analyse, les auteurs proposent de nouvelles pistes d’intervention dans le cadre de programmes d’entraînement aux habiletés sociales s’adressant aux élèves en difficulté de comportement.
EN :
Behaviour problems are an important concern in the school milieu. One of the principal means of intervention is that of social skills training. These types of initiatives have resulted in only modest efficacy regarding the transfer, the maintenance and the generalization of learning new behaviours. The object of this study is to compare profiles of students with and without behaviour problems with regards to different variables associated with social skills, to psychosocial adaptation, to the practice of physical activities, and to certain healthy life habits. From an analysis of the results, the authors propose new directions for intervention within the frame of social skill training programs for students with behaviour difficulties.
ES :
Los problemas de comportamiento representan una preocupación importante en el ámbito escolar. Uno de los principales medios de intervención utilizados es la incitación a las habilidades sociales. La eficacia de este tipo de iniciativas es poco significante referente a la transferencia, al mantenimiento y a la generalización del aprendizaje de comportamientos nuevos. Este estudio tiene por objetivo comparar los perfiles de alumnos, con y sin trastornos de comportamiento, en torno a distintas variables asociadas a las habilidades sociales, a la adaptación psicosocial, a la práctica de actividades físicas y a ciertos hábitos de vida relacionados con la salud. A partir de los resultados del análisis, los autores proponen nuevas pistas de intervención a través de programas de entrenamiento a las habilidades sociales, dirigidos a alumnos con problemas de comportamiento.