FR :

L'éthologie est issue de la biologie post-darwinienne mais la méthodologie et les concepts théoriques qu'elle a élaborés intéressent maintenant plusieurs disciplines des sciences humaines. D'abord confrontée à une forte résistance de la part de la psychologie expérimentale, l'approche éthologique s'est graduellement affirmée et a permis de jeter un regard nouveau sur l'origine et la fonction des comportements. Elle s'est avérée particulièrement fructueuse dans l'analyse des interactions et structures sociales chez les animaux. La contribution de l'éthologie à l'étude de l'homme a été marquante mais la possibilité d'une éthologie proprement humaine demeure encore problématique.

EN :

Ethology sprang from post-Darwinian biology, but the methodology and theoretical concepts that it has developed are now of interest of several of the human sciences. Initially confronted with strong opposition from experimental psychology, the etnológica! approach gradually asserted its authority and has thrown new light on the origin and function of behavior patterns. Its application has been particularly profitable in the analysis of social interaction and social structure among animalu. Ethology has made an important contribution to the study of man, but the possibility of a strictly human ethology is as yet uncertain.

ES :

La etología proviene de la biología post-darwinista, pero la methodología y los conceptos teóricos que ha elaborado interesan ahora a varias diciplinas de las ciencias humanas. Primeramente confrontado a una fuerte resistencia de la parte de la psicología experimental, el análisis etoldgico se ha gradualmente afirmado y ha permitido dar una nueva visio'n sobre el origen y la funcio'n de los comportamientos. Se ha mostrado particularmente fructuoso en el análisis de las interacciones y estructuras sociales en los animales. La contribucio'n de la etología al estudio del hombre ha sido nolable, pero la posibilidad de una etología propiamente humana continua a ser problemática.

FR :

La présente étude consiste en une analyse éthologique préliminaire de l'organisation sociale chez des enfants d'âge préscolaire. La recherche utilise une approche descriptive qui met en évidence quatre niveaux descriptifs du comportement: 1) les schemes d'action, 2) les séquences d'interaction, 3) les relations sociales, et 4) les structures de groupe. Quatre groupes d'enfants furent observés au cours de plusieurs semaines. L'analyse des comportements observés dans chacun des groupes révèle trois dimensions de coordination sociale, 1) les relations de dominance, 2) les liens d'attachement, et 3) les relations d'altruisme.

EN :

This paper is a preliminary ethological analysis of the social organization of pre-school children. The research is descriptive in nature, focusing upon four upon district levels of behavioral analysis : 1) action patterns, 2) interaction sequences, 3) social relations and 4) group structures. Four groups of children were observed over a period of several weeks. The analysis of social behavior observed in each group revealed three dimensions of social coordination : 1) dominance relationships, 2) attachment bonds and 3) altruistic relationships.

ES :

El presente estudio consiste en un análisis etologico preliminar de la organización social de los niños de edad pre-escolar. La investigación utiliza un análisis descriptivo que pone en evidencia cuatro niveles descriptivos de comportamiento: 1) los esquemas de acción, 2) las secuencias de interacciones, 3) las relaciones sociales, 4) las estructuras del grupo. Cuatro grupos de niños fueron observados durante el transcurso de varias semanas. El análisis de los comportamientos observados en cada uno de los grupos marca tres dimensiones de coordinación social, 1) las relaciones de dominación, 2) los lazos de unión y 3) las relaciones de altruismo.

FR :

Quinze groupes de trois enfants chacun ont été observés et filmés au magnétoscope. Chaque groupe avait la possibilité de faire un dessin collectif ou trois dessins individuels sur une grande feuille de papier, et disposait de quatre crayons de couleurs différentes. Les enfants avaient entre cinq et douze ans, aucun groupe ne présentant un écart d'âge de plus de deux ans. Les enfants se choisissaient mutuellement, indépendamment du sexe, et dessinaient aussi longtemps qu'ils lie désiraient. L'analyse des prises de crayons, pour chaque membre de chaque groupe, a donné les résultats suivants : a) les prises faites aux partenaires sont moins nombreuses que les prises sur la table, et induisent plus d'inégalités; b) la hiérarchie fondée sur les prises sur la table ne córrele pas avec la hiérarchie fondée sur les prises aux partenaires; c) dans le cas des prisés aux partenaires, la hiérarchie établie à partir des écarts dyadiques ne concorde que faiblement avec la hiérarchie établie à partir des écarts qui tiennent compte de l'influence du tiers sur chaque: dyade.

EN :

Fifteen groups of three children each were observed and videotaped. Each group was free to make either one collective drawing or three separate individual drawings on a large sheet of paper. At their disposal were four crayons of different colors. The children ranged in age from five to twelve years old, the variation in any one group being not greater than two years. The composition of the groups was based on mutual selection, indépendant of sex. The children were to draw for as long as they wished. The analysis of crayon selection for each group member gave the following results : a) crayons taken from partners were less numerous than those taken from the table a.nd induced more inequality; b) there was no correlation between the hierarchy established on the basis of crayons taken from the table and the hierarchy established on the basis of crayons taken from partners ; c) in the case of crayons taken from partners, there is only a slight correlation between the hierarchy established on the basis of the differences between two members of a dyad and the hierarchy established on the basis of differences which take into account the influence of the third group member on the dyad.

ES :

Quince grupos de tres niños cada uno han sido observados y filmados con un magnetoscopio. Cada grupo tenía la posibilidad de hacer un dibujo colectivo o tres dibujos individuales en una gran hoja de papel, y disponían de cuatro lápices de colores diferentes. Los niños tenían entre cinco y doce anos, ningún grupo presentaba una diferencia de edad de más de dos anos. Los niños se elegían mutualmente, independientemente del sexo, y dibujaban todo el tiempo que ellos querían. El análisis de la manera de tomar los lápices, para cada miembro de cada grupo, ha dado los siguientes resultados : a) las tomas de los lápices hechas a sus compañeros son menos numerosas que las tomas de lápices sobre la mesa, e inducen a una mayor desigualdad ; b) la jerarquía fundada en la toma de lápices sobre la mesa no es correlativa con la jerarquía fundada en la toma de los lápices de sus compañeros ; c) en el caso de la toma de los lápices de sus compañeros, la jerarquía establecida a partir de diferencias binarias (dyadiques) tiene una débil correlación con la jerarquía establecida a partir de diferencias que toman en cuenta la influencia de un tercero sobre cada binomio (diada).

FR :

Les méthodes utilisées juqu'à présent pour étudier la hiérarchie ne distinguent guère entre les relations dyadiques et les relations groupâtes, et déterminent mal, à notre avis, les rapports entre hiérarchie et coopération. Nous présentons ici une méthode d'analyse de la hiérarchie fondée sur les tâches, tenant compte tant des relations d'un individu à un autre que des relations de chacun à l'ensemble du groupe. L'exemple permettant d'illustrer la méthode est celui d'un groupe de trois garçons de huit à dix ans, effectuant un dessin collectif. En conclusion, nous comparons la hiérarchie fondée sur les tâches à la hiérarchie fondée sur l'accès au matériel, et nous formulons quelques hypothèses à propos des liens entre hiérarchie, tâche et coopération, au cours du développement de l'enfant.

EN :

To date;, methods used to study hierarchy have scarcely made any distinction between dyadic relations and group relations, and define inadequately, from our point of view, the relationships between hierarchy and cooperation. A method of analysing hierarchy based on tasks is presented here, talking into account relations of one individual with another as well as relations of each individual with the group as a whole. The example used to illustrate the method is that of three boys ranging from eight to ten years old, who worked together on a collective drawing. The paper concludes with a comparison of hierarchy based on tasks and hierarchy based on access to materials, and some hypotheses concerning the links between hierarchy, task and cooperation in the course of child development are formulated.

ES :

Los métodos utilizados hasta ahora para estudiar la jerarquía no distinguen mucho entre las relaciones binarias (dyadiques) y las relaciones de grupos y determinan mal, desde nuestro punto de vista, las relaciones entre jerarquía y cooperación. Presentamos un método de análisis de la jerarquía fundado sobre las tareas, que tienen en cuenta tanto las relaciones de un individuo a otro que las relaciones de cada uno al conjunto del grupo. El ejemplo que permite ilustrar el método es aquél de un grupo de tres niños de ocho a diez años efectuando un dibujo colectivo. En conclusión comparamos la jerarquía fundada sobre las tareas a la jerarquía fundada sobre el acceso al material y formulamos algunas hipótesis a propósito de las ligazones entre la jerarquía, tarea y cooperación, en el curso del desarrollo del niño.

FR :

Des enfants d'âge pré-scolaire furent filmés au magnétoscope dans des situations naturelles tendant à provoquer un "comportement de gêne" (coy behavior) envers des adultes non familiers. Dans une première étude, huit éléments d'"expressions de gêne" furent identifiés à partir des bandes magnétoscopiques. Dans une seconde étude quarante-six enfants âgés de deux à cinq ans furent lûmes dans une nouvelle situation où chaque enfant, en présence de sa mère, était approché par un inconnu bienveillant. L'analyse de l'effet des différences d'âge sur la complexité des "expressions de gêne" indique que : a) les expressions affichées par les enfants de deux et trois ans présentent un très bas niveau de complexité et b) il existe un accroissement significatif de la complexité des "expressions de gêne" entre trois et quatre ans. Les résultats obtenus sont analysés en fonction de la méthode utilisée pour le codage du comportement non verbal, du développement de la communication non verbale, de la forme et de la fonction supposées du "comportement de gêne" et de l'affaiblissement du comportement d'attachement entre la mère et l'enfant.

EN :

Preschool children were videotaped in naturalistic situations tending to elicit coy behavior toward strange adults. In a first study eight elements of coy expressions were identified from these tapes. In a second study forty-six 2-, 3-, 4- and 5-year-old children were videotaped in a novel situation involving approach by a friendly stranger in the presence of the mother. Age-differences in the complexity of coy expressions were analyzed, and the results indicate : a) that two- and three-year-old children display expressions of very low complexity ; and b) that there is a significant increase in complexity of coy expressions between three and four years of age. The results are discussed in terms of : methods for coding nonverbal behavior; the development of nonverbal communication; the proposed form and function of coy behavior; and the decline in mother-child attachment-behavior.

ES :

Los niños de edad pre-escolar fueron filmados con un magnetoscopio dentro de situaciones naturales que tendían a provocar un "comportamiento de malestar" (coy behavior) hacia los adultos no familiares. En un primer estudio, ocho elementos de "expresiones de malestar" fueron identificados a partir de las bandas magnetosco'picas. En un segundo estudio, cuarenta y seis niños entre dos y cinco años fueron filmados en una nueva situación donde a cada niño, en presencia de su madre, se le acercaba un desconocido afable. El análisis del efecto de la diferenciación en las edades sobre la complejidad de las "expresiones de malestar" indica que : a) las expresiones demostradas por los niños de dos y tres años presentan un muy bajo nivel de complejidad y b) existe un augmento significativo de la complejidad de las "expresiones de malestar" entre tres y cuatro años. Los resultados obtenidos son analizados en función del método utilizado para la codificación del comportamiento no-verbal, del desarrollo de la comunicación no-verbal, de la forma y de la función supuesta del "comportamiento de malestar" y de la debilitación del comportamiento afectivo entre la madre y el niño.

FR :

Des enfants d'âge pré-scolaire (entre 2 et 5 ans) ont été observés et filmés dans le but de définir et de décrire le comportement de sollicitation d'objet entre enfants. La sollicitation est définie comme un comportement de communication non-verbale, utilisée chez les enfants. Trois positions de bras et sept positions de main différentes furent observées. La position "bras tendu horizontalement" (à la hauteur des épaules), et les positions "main avec les doigts légèrement recourbés ou tendus" (paume de côté) se révèlent très fréquentes et efficaces.

EN :

Pre-school children (from two to five years old) were observed and filmed with the objective of defining and describing object-soliciting behavior among children. Solicitation is defined as a nonverbal communication behavior pattern as used by children. Three different arm positions and seven different hand positions were observed. The positions "arm held horizontally" (at shoulder level), and "hand with fingers slightly bent or extended" (palm sideways), were seen to be very frequent and effective.

ES :

Los niños de edad pre-escolar (entre 2 y 5 años) han sido observados y filmados con el objeto de definir y de describir el comportamiento de la solicitación de los objetos entre niños. La solicitación es definida como un comportamiento de comunicación no-verbal, utilizado por los niños. Tres posiciones diferentes de los brazos y siete posiciones de la mano fueron observadas. La posicio'n del "brazo tendido horizontalmente" (a la altura de la espalda) y las posiciones de la "mano con los dedos ligeramente encorvados o tendidos" (la palma de lado), resultaron muy frecuentes y eficaces.

FR :

Des jeux d'enfants, les plus courants, le jeu de poupée, la cachette, ont fait l'objet d'une observation "sauvage". Des groupes d'enfants, deux ans, trois-quatre ans, cinq-six ans, et sept ans, ont été suivis dans des situations non structurées afin de retracer l'évolution propre à chaque âge. L'analyse des comportements par groupe d'âge et par jeu fait ressortir des conduites communes à chaque âge et parallèles d'un jeu à l'autre. L'interprétation des faits observés met en évidence la distanciation progressive entre l'enfant et le monde qui l'entoure, le processus de passage entre la maîtrise des gestes et leur intégration à un rôle, et l'exploration des propriétés des objets et leur coordination au sein d'un système intégré.

EN :

From among the most common of childhood games, playing with dolls and hide and seek were selected for observation. Groups of children two years of age, three and four years of age, five and six years of age, and seven years of age were observed in non-structured situations with the objective of tracing the evolution of each age group. The analysis of behavior patterns by age group and by game reveals conduct common to each age group and parallel from one game to another. The interpretation of these observations shows the increasing distance between the child and his surroundings, the process of progressing from the mastery of gestures to their integration within a role, and the exploration of objects' properties and their coordination within an integrated system.

ES :

Han sido el objeto de una observación "salvaje", juegos de niños muy corrientes, como el juego de muñecas y el oculta, oculta. Los grupos de niños de dos años han sido observados dentro de situaciones no estructuradas con el objeto de trazar la evolución propia a cada edad. El análisis de lois comportamientos de cada grupo y de cada juego hacen resaltar conductas comunes a cada edad y paralelas de un juego al otro. La interpretación de los hechos observados pone en evidencia la distancia progresiva entre el niño y el mundo que lo rodea, el proceso de pasaje entre el dominio de los gestos y su integración a un rol y la exploración de las propiedades de los objetos y su coordinación en el seno de un sistema integrado.

FR :

Face à l'échec de l'école traditionnelle, l'école-recherche Jonathan, école élémentaire publique, se veut un milieu véritablement éducatif et socialisant. Le rejet des contraintes institutionnelles habituelles (programmes, classement, évaluation) a permis une nouvelle organisation du milieu physique et de la vie scolaire. L'enfant peut ainsi s'approprier son temps et son espace éducatifs, de même que son acte d'apprendre; il y développe son autonomie et apprend à se socialiser. Avec ses pairs de 5 à 12 ans et des deux sexes, l'enfant crée de nouveaux liens affectifs fondés sur la communication authentique et sur une coopération croissante (plutôt que sur la production compétitive et sur le jeu de rôle); de même, il s'initie très tôt à l'autogestion, i.e. à la prise de décision collective, à la solution de conflits et à la gestion du budget de son groupe. Avec les adultes, éducateurs et parents, l'enfant établit également de nouveaux rapports fondés sur le respect mutuel et l'amitié et sur la reconnaissance de la "valeur sociale" de chacun. L'auteur espère que des enfants eduques différemment pourront contribuer à créer une société davantage soucieuse des besoins fondamentaux de chaque être humain.

EN :

Confronting the failure of the traditional school, "!'Ecole-recherche Jonathan" a public elementary school, endeavors to be a truly educational and socializing milieu. The rejection of usual institutional constraints (programs, classification, evaluation), has made possible a new organization of the physical environment and of school life. The child can arrange time and space in the educational context, as well as the act of learning itself, to suit himself. Within this framework he develops autonomy and learns to socialize himself. Among his peers from 5 to 12 years of age of both sexes, the child creates new emotional attachments based on authentic communication and increasing cooperation (rather than on competitive production and role playing). At the same time he is very quickly initiated into self-management, i.e. collective decision-making, conflict resolution and budget management of his group. The child also establishes new relationships with adults, educators and parents, based on mutual respect and friendship and on the recognition of the "social value" of each individual. It is to be hoped that children educated in this fashion will contribute in creating a society more concerned with the basic needs of each human being.

ES :

Frente al fracaso de la escuela tradicional la escuela de investigación Jonathan, escuela publica elemental, pretende ser un medio verdaderamente educativo y de socialización. El rechazo de las coacciones institucionales habituales (programas, clasificaciones, evaluaciones) ha permitido una nueva organización del medio físico y de la vida escolar. El niño puede de este modo apropiarse de su tiempo y su espacio educativos, lo mismo que de su acto de aprendizaje; desarrolla su autonomía y aprende a socializarse. Con sus semejantes de 5 a 12 años y de ambos sexos, el niño crea nuevos lazos afectivos fundados sobre la comunicación auténtica y sobre una cooperación creciente (en lugarde la producción competitiva y del juego de roles) ; de la misma manera, se inicia rapidamenta a la autogestión, o sea a la toma de decisión colectiva, a la solución de conflictos y a la gestión del presupuesto de su grupo. Con los adultos, educadores y padres, el niño establece igualmente relaciones nuevas fundadas sobre el respeto mutuo, la amistad y sobre el reconocimiento del "valor social" de cada uno. El autor espera que los niños educados de manera diferente podrán contribuir a crear una sociedad que se preocupa más de las necesidades fundamentales de cada ser humano.