FR :

Tout comme la société, l’école connait des transformations et doit s’adapter aux mouvements démographiques, aux enjeux politiques, aux activités économiques ainsi qu’aux progrès scientifiques et technologiques. Dans un tel contexte, pour bien gérer l’école, la direction est appelée à développer ses compétences, voire à adapter continuellement ses fonctions et ses pratiques pour favoriser la réussite éducative. Le présent numéro thématique propose sept articles. Ces derniers exposent des recherches empiriques menées auprès de directions d’école et de directions adjointes. Ces recherches ont été élaborées dans différentes provinces canadiennes, voire en Haïti ou, encore en collaboration avec la Suisse.

EN :

Just like society at large, schools undergo transformations and should adapt to demographic movements, political issues, economic activities and scientific and technological progress. In such a context and in order to manage a school well, school principals are called upon to develop their skills and continually adapt their functions and practices to favour success at school. Seven articles are published in the present thematic issue. They set out empirical research carried out with school principals and assistant principals. They have been worked out in different Canadian provinces as well as in Haiti and in collaboration with Switzerland.

ES :

La escuela, así como la sociedad, está conociendo transformaciones y debe adaptarse a los movimientos demográficos, a los desafíos políticos, a las actividades económicas y a los progresos científicos y tecnológicos. En este contexto, para poder dirigir de forma adecuada la escuela, es necesario que la dirección desarrolle sus competencias, además de adaptar continuamente sus funciones y sus prácticas para favorecer el éxito educativo. El presente número temático propone siete artículos que presentan investigaciones empíricas desarrolladas con direcciones de escuela, así como con adjuntos de dirección. Estas investigaciones han sido desarrolladas en diferentes provincias canadienses, así como en Haití y en colaboración con Suiza.

FR :

La direction d’école joue un rôle majeur dans la réussite scolaire des élèves. Il s’avère donc essentiel de connaître, chez les nouvelles directions, les compétences développées et celles à développer pour mieux gérer leur école. Une recherche qualitative utilisant des entrevues semi-dirigées a été réalisée auprès de 101 acteurs de l’éducation au Canada. Nos résultats montrent qu’un grand nombre de nouvelles directions de presque toutes les provinces considèrent qu’elles ont plus d’habiletés développées qu’à développer pour les sept catégories de la composante habiletés de la compétence pour mieux gérer leur école. Par ailleurs, plusieurs autres acteurs de l’éducation mentionnent que les nouvelles directions d’école doivent consolider leurs habiletés dans la gestion administrative et dans celle des relations humaines.

EN :

School principals play a major role in students’ academic performance. It is therefore important to assess in new school principals which skills they have developed, and which ones need to be developed for managing their schools better. A qualitative research study with interviews was conducted among 101 education stakeholders in 10 Canadian provinces. Our results show that a larger number of new school principals from almost every province mention having developed competencies in almost every category than there are who consider having to develop these competencies for managing their school. Many more stakeholders from some provinces admit that new school principals must improve their administrative and human relations management competencies.

ES :

La dirección de escuela juega un papel importante en el éxito escolar de los alumnos. Es entonces esencial poder conocer, en las nuevas direcciones de escuela, cuáles son las competencias desarrolladas y cuáles son las competencias a desarrollar para una mejor gestión de éstas. Con este propósito, se desarrolló una investigación cualitativa con entrevistas semi-dirigidas con 101 actores de la educación en Canadá. Nuestros resultados muestran que un número importante de nuevas direcciones en casi todas las provincias del país consideran tener más habilidades desarrolladas que a desarrollar en lo que se refiere a las siete categorías de la componente habilidades de la competencia para una mejor gestión de escuela. Además, varios otros actores de la educación mencionan que las nuevas direcciones de escuela deben consolidar sus habilidades en la gestión administrativa y en lo que respecta a las relaciones humanas.

FR :

La supervision pédagogique comme composante de la qualité d’enseignement constitue un défi pour les directions d’établissement, responsables de la gestion pédagogique. À cet égard, cette recherche collaborative a amené 21 directions à traiter de leurs pratiques gagnantes pour surmonter les obstacles qu’elles rencontrent en supervision. Nous avons classé chaque type d’obstacles en fonction des capacités transversales du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec (2008). Par le biais d’un partage d'expertises lors de dix rencontres en groupe focalisé, deux groupes et praticiens et des chercheurs ont répertorié collectivement un ensemble de pratiques gagnantes mises de l’avant pour surmonter chacun de ces types d’obstacles. Les participants de cette étude ont surtout ciblé les structures collaboratives en termes de pratiques gagnantes et les implications des modes d’accompagnement individuel comme obstacles à surmonter. De plus, les politiques de reddition de comptes apparaissent à la fois comme des outils de contrôle et comme des leviers à la supervision.

EN :

Pedagogical supervision as part of the teaching quality is a challenge for school administrators, responsible for educational management. In this regard, in this collaborative research, 21 school principals shared their leading practices to overcome the obstacles in pedagogical supervision. We classified each type of obstacles by the Ministry of Education, Recreation and Sports (2008) repository. From a sharing of expertise during 10 meetings in focus groups, two groups of practitioners and researchers have identified leading practices to overcome each of these obstacles. The participants of this study mainly identified collaborative structures in terms of leading practices and implications of individual pedagogical support such obstacles. Moreover, accountability policies appear both as control tools and levers for pedagogical supervision.

ES :

La supervisión pedagógica, como componente de la calidad de la enseñanza, constituye un desafío para las direcciones de escuela, que son responsables de esta gestión pedagógica. Teniendo esto en cuenta, la investigación colaborativa que se presenta invitó a 21 direcciones de escuela a discutir de sus buenas prácticas para superar los obstáculos encontrados en la supervisión. Cada tipo de obstáculo fue clasificado en función de las capacidades transversales propuestas por el Ministerio de la Educación, del Ocio y del Deporte de Québec (2008). A través de un intercambio de experticias durante diez encuentros en grupo focal, dos grupos, profesionales e investigadores crearon un repertorio colectivo de un conjunto de buenas prácticas movilizadas para superar cada uno de estos tipos de obstáculos. Los participantes al estudio se centraron sobre todo en las estructuras colaborativas en términos de buenas prácticas, así como en las implicaciones de los modos de acompañamiento individual como obstáculo a superar. Además, las políticas de rendición de cuentas aparecen a la vez como herramientas de control y como elementos de apoyo a la supervisión.

FR :

Les avantages de travailler en communauté d’apprentissage professionnelle dans les écoles sont nombreux. Toutefois, les directions semblent avoir des habiletés limitées pour implanter ce nouveau mode de fonctionnement. Afin d’identifier les composantes de la compétence nécessaires pour instaurer et faire progresser ce nouveau mode de fonctionnement, une étude qualitative, par entrevues, a été menée auprès de 15 directions d’école de trois provinces canadiennes. Une thématisation mixte appuyée du logiciel QDA Miner a été utilisée pour analyser les données. La majorité des participants ont cité trois habiletés : articuler une vision et assumer un leadership pédagogique, développer une culture de confiance et de collaboration, et diriger. De plus, une attitude a été soulignée par plusieurs participants : être à l’écoute des enseignants et accepter les erreurs. Quant aux connaissances, les nouvelles pédagogies et les pratiques efficaces ont été nommées par peu de participants.

EN :

In school, studies show many advantages to work in Professional Learning Communities. Studies show that school principals have limited skills to implant this new structure. The aim of our qualitative study is to identify the necessary skills to implant and make this new structure progress. The study was led with 15 school principals from three provinces. Five main skills are important: 1) articulating a vision and assuming an educational leadership; 2) developing a culture of trust and collaboration; 3) managing, and raising awareness and 5) mobilize teachers, students and parents. Knowledge of the new pedagogical practices is considered useful as are the attitudes,of being open to teachers’ suggestions, being respectful, and not judging their actions.

ES :

Las ventajas de trabajar en una comunidad profesional de aprendizaje en las escuelas son numerosas. Sin embargo, las direcciones parecen estar limitadas para implantar este tipo de trabajo. Con el fin de identificar las componentes de la competencia necesaria para instaurar y hacer progresar este nuevo modo de funcionamiento, se desarrolló un estudio cualitativo a través de entrevistas administradas a 15 direcciones de escuela de tres provincias canadienses. Se utilizó una tematización mixta, basándonos en el programa QDA Miner, para analizar los datos. La mayoría de los participantes citaron tres habilidades: 1) articular una visión y asumir un liderazgo pedagógico; 2) desarrollar una cultura de confianza y de colaboración; 3) dirigir. Además, varios participantes subrayaron una aptitud: estar a la escucha de los maestros y aceptar los errores. En lo que se refiere a conocimientos, pocos participantes identificaron las nuevas pedagogías y las prácticas eficaces.

FR :

Cette recherche vise à adapter un Modèle initial de la compétence interculturelle des directions d’établissement scolaire de langue française au Québec et au Nouveau-Brunswick. La méthode des entretiens de groupe a été employée lors de rencontres avec sept directions d’établissement au Québec et 17, au Nouveau-Brunswick. Une analyse de contenu a montré que, dans l’ensemble, les indicateurs des composantes Connaissances, Attitudes et Habiletés du Modèle initial étaient bien adaptés au contexte des deux provinces. Cependant, six indicateurs ont été ajoutés afin de permettre une meilleure adaptation du Modèle initial au contexte des dites provinces. Cette recherche permet donc de présenter un Modèle adapté de la compétence interculturelle des directions d’établissement scolaire de langue française au Québec et au Nouveau-Brunswick qui peut servir d’outil d’(auto)formation.

EN :

This research aims to adapt an original Model of intercultural competence for principals of francophone schools in Quebec and New Brunswick. The method of focus group interviews was used to meet seven school principals in Quebec and 17 in New Brunswick. A content analysis demonstrated that overall the indicators of the components Knowledge, Attitudes, and Abilities of the original model were adapted to the context of Quebec and New Brunswick. However, six new indicators are also included in order to adapt the original Model to these provinces. By this research, we present an adapted Model of intercultural competence for principals of francophone schools in Quebec and New Brunswick which can be used as a (self)training tool.

ES :

Nuestra investigación se propone analizar un modelo inicial de la competencia intercultural de las direcciones de centro escolar de lengua francesa en Quebec y en Nuevo Brunswick. Se empleó el método de entrevistas de grupo con la finalidad de reunirnos con siete direcciones de centro en Quebec y 17 en Nuevo Brunswick. El análisis de contenido realizado muestra que, en general, los indicadores de los componentes conocimientos, actitudes y habilidades del modelo inicial estaban bien adaptados al contexto de las dos provincias. Sin embargo, se añadieron seis indicadores para permitir una mejor adaptación del modelo inicial al contexto de estas provincias. Así, nuestra investigación permite presentar un modelo adaptado de la competencia intercultural de las direcciones de centro escolar de lengua francesa en Quebec y en Nuevo Brunswick, que puede servir de herramienta de (auto)formación.

FR :

Cette recherche a pour objectif de cerner l’impact d’une initiative de formation continue internationale sur la notion de leadership de 23 directions d’école haïtiennes de même que son incidence sur le développement de leurs pratiques professionnelles. Les données obtenues par un questionnaire auprès des directions d’école et les observations sur le terrain ont permis de conclure que l’initiative de formation, fondée sur une approche collaborative, a eu un impact sur la notion de leadership allant d’une vision bureaucratique à collaborative tout en contribuant au développement des capacités locales. Nous estimons qu’un retour sur le terrain nous permettra de mieux saisir la portée de la formation sur le développement des pratiques professionnelles des directions d’école, et ce faisant, de leur rôle en tant qu’agents de changement au sein du système scolaire.

EN :

This study deals with the impact of an international training initiative on the concept of leadership by 23 Haitian school principals as well as its impact on the development of their professional practices. Data obtained from a questionnaire given to the principals and observations in the field allow us to conclude that the training initiative had an impact on the concept of leadership moving from a bureaucratic to a collaborative vision while contributing to the development of local capacity. We argue that a long-term commitment allowing the research team to return in the field could help us better understand the scope of the training on the development of professional practices of principals called to continue their work as change agents within the school system.

ES :

La investigación que presentamos tiene el objetivo de identificar el impacto de una iniciativa de formación continua internacional sobre la noción de liderazgo de 23 direcciones de escuela haitianas, así como su incidencia sobre el desarrollo de sus prácticas profesionales. Los datos obtenidos a través de un cuestionario administrado a las direcciones de escuela y las observaciones sobre el terreno nos permiten concluir que la iniciativa de formación, basada en un enfoque colaborativo, tuvo un impacto sobre la noción de liderazgo, transformándola de una visión burocrática a una colaborativa, contribuyendo además al desarrollo de capacidades locales. Estimamos que un regreso sobre el terreno nos permitirá comprender mejor el alcance de la formación sobre el desarrollo de las prácticas profesionales de las direcciones de escuela, así como su papel de agentes de cambio en el seno de un sistema escolar.

FR :

Cet article vise à décrire l’évaluation que font les directions des centres de formation professionnelle-CFP du programme de formation à l’enseignement professionnel-FEP en place depuis 2003, et de confronter cette évaluation aux compétences requises et attendues de ces directions. Toutes les directions et directions adjointes de centres de formation professionnelle-CFP au Québec ont été sollicitées par sondage électronique. Les répondants, qui ont une connaissance plutôt moyenne des programmes de FEP offerts, confirment la qualité et la pertinence du programme et questionnent la durée de celui-ci. Par ailleurs, un ordonnancement de leurs critères de sélection lors de l’embauche d’un nouvel enseignant mérite une analyse plus en profondeur. La confrontation de ces résultats avec les compétences du référentiel pour la gestion d’un établissement d’enseignement amène à conclure qu’une meilleure connaissance des fondements des programmes de formation à l’enseignement professionnel-FEP par les directions de centres de formation professionnelle-CFP favoriserait les actions pouvant être posées en lien avec certaines des compétences de ce référentiel.

EN :

This paper aims to describe how principals of vocational training centers-VTC evaluate vocational education training-VET programs in place since 2003 in Quebec and compare this evaluation with the skills required and expected of those principals. An electronic survey was sent to all Quebec vocational training centers-VTC principals. Respondents, who have rather limited knowledge of available vocational education training-VET programs, confirm the quality and the relevance of the program and question it duration. In addition, a ranking of their selection criteria for hiring new teachers merits a more in-depth analysis. The comparison of these results with the skills required for managing an educational institution leads to the conclusion that a better understanding of the foundations of vocational education training-VET programs by the vocational training centers-VTC principals is needed.

ES :

Este artículo se propone describir la evaluación que hacen las direcciones de los centros de formación profesional-CFP sobre el programa de formación para la enseñanza en formación profesional-FEP, activo desde 2003, con el fin de confrontar esta evaluación con las competencias requeridas y esperadas por estas direcciones. Se contactó a través de un sondeo electrónico a todos los adjuntos de dirección de centros de formación profesional-CFP de Quebec. Los participantes, que tienen un conocimiento más bien medio de los programas de formación profesional-FEP existentes, confirman la calidad y la pertinencia de este programa y cuestionan su duración. Además, es necesario analizar en profundidad la ordenación de sus criterios de selección para contratar un nuevo profesor. La confrontación de estos resultados con las competencias del referencial para la gestión de un establecimiento de enseñanza nos lleva a concluir que un mejor conocimiento de los fundamentos de los programas de formación profesional-FEP por las direcciones de centros de formación profesional−CFP favorecería que se realicen acciones relacionadas con ciertas competencias de este referencial.

FR :

Cette recherche porte sur la fonction de direction scolaire adjointe en comparant les sources de stress au travail de 67 directions adjointes avec celles de 171 directions d’école au Québec. À la suite des analyses de variances, les différences trouvées entre les postes indiquent que les adjoints sont moins dérangés par les contraintes administratives que les directions, particulièrement en ce qui concerne la charge de travail et la longueur des journées ainsi que l’obligation de devoir se conformer aux règles et procédures. Une analyse complémentaire des données montre, par contre, que les directions adjointes souffrent davantage du manque de renseignements pour effectuer adéquatement leur travail, mais moins des conflits à gérer entre les membres de l’équipe-école et de la préparation du budget. De tels résultats permettent d’alimenter une réflexion sur les spécificités de ces deux fonctions, de manière à en tenir compte dans les programmes de formation et le fonctionnement des équipes de gestion.

EN :

The work of assistant principals in the province of Quebec was the primary focus in this study. Comparing work-related stressors of 67 assistant school principals and 171 school principals, an analysis of variance revealed that vice-principals are less stressed by administrative constraints than principals, particularly with regards to workload, long hours, and complying with rules and procedures. However, a complementary analysis of the data shows that they suffer more from the lack of information to do their work, and less with regard to conflict management with the staff or with managing the budget. Such results point to the need to reflect upon the distinctions which exist between the different roles of vice-principal and principal in order to review principal preparation programs as well as how a leadership team should operate.

ES :

Nuestra investigación estudia la función de adjunto de dirección escolar a través de una comparación entre las fuentes de stress laboral de 67 adjuntos de dirección y de 171 direcciones de escuela en Québec. Como resultado de los análisis de varianza, las diferencias encontradas entre los dos puestos indican que los adjuntos están menos afectados que las direcciones por las cuestiones administrativas, en particular en lo que se refiere a la carga de trabajo y a la duración de la jornada laboral, así como a la obligación de deber conformarse a las reglas y procedimientos. Un análisis de datos complementario muestra, sin embargo, que los adjuntos se ven más afectados por la falta de informaciones para realizar de forma adecuada su trabajo, pero menos por los conflictos a resolver entre los miembros del equipo escolar y por la preparación de presupuestos. Estos resultados permiten alimentar una reflexión sobre las especificidades de estas dos funciones, de forma que se puedan tener en cuenta en los programas de formación y en el funcionamiento de los equipos de gestión.