Clermont, P. (2008). Enseigner la littérature de jeunesse : culture(s), valeurs et didactique en question. Strasbourg, France : CRDP Alsace

Sous la direction de Philippe Clermont, l’ouvrage français Enseigner la littérature de jeunesse. Culture(s), valeurs et didactique en question comporte un avant-propos décrivant l’ensemble de l’ouvrage ainsi que trois sections sur l’étude de la littérature jeunesse selon trois points de vue différents (général, scolaire et culturel). Ces trois sections sont ensuite séparées en deux sous-parties : d’une part, les enjeux qui sont discutés dans une perspective plus théorique ; d’autre part, les pratiques qui sont davantage en lien avec le milieu scolaire. Enfin, un DVD pratique accompagne l’ouvrage. Il semble important de souligner que les cycles mentionnés ne correspondent pas aux cycles du ministère de l’Éducation du Québec. En effet, le cycle 1 fait plutôt référence au préscolaire du Québec ; le cycle 2 au premier cycle (1^re et 2^e années) et le cycle 3, au deuxième cycle et à la première année du troisième cycle du primaire.

Sans aucun doute, ce livre est un ouvrage pertinent, tant pour les enseignants que pour les formateurs universitaires. Un des points positifs est le fait que ce livre favorise grandement l’alliance entre la théorie et la pratique. Les parties théoriques sont bien expliquées et élaborées, tandis que les parties pratiques sont relativement courtes et aidantes pour l’enseignement. Au début du livre, un chapitre est consacré à l’évolution du champ littéraire de la littérature jeunesse et à l’explication des différentes significations et connotations des termes comme littérature pour la jeunesse, littérature de jeunesse et littérature jeunesse. Cette partie favorise le questionnement au sujet des termes à préconiser en enseignement en fonction des différentes connotations. Le point le plus positif est certainement le DVD qui présente des situations d’enseignement-apprentissage réelles en littérature jeunesse. Ce DVD s’avère un outil complémentaire pour l’enseignement de la poésie en maternelle, de la lecture à voix haute de fables et de contes au premier cycle du primaire et de la lecture d’albums au deuxième cycle et au début du troisième cycle du primaire.

Quelques points pourraient cependant être améliorés. Il est possible de constater qu’à quelques reprises, des concepts sont utilisés sans explication. C’est le cas notamment du terme littérarité. Pour des lecteurs non initiés à la lecture littéraire, l’emploi de ce terme, sans définition, peut réellement jouer sur la compréhension du lecteur. De plus, il arrive que des auteurs fassent des liens avec des références françaises afin de mieux illustrer leur propos. Par contre, pour des lecteurs francophones habitant en dehors de la France, le lien a plus ou moins d’effet sur la compréhension. Dans ce cas, il aurait été nécessaire d’expliquer, en d’autres mots, à l’aide d’une note de bas de page. Enfin, les enseignants du Québec auront peut-être l’impression que l’ouvrage n’est pas suffisamment pratique (pour la partie Enjeux notamment). Cependant, le DVD et la partie Pratiques seront certainement bien appréciés.

Quoi qu’il en soit, cet ouvrage théorique et pratique favorise le questionnement au sujet de nos fondements, de nos pratiques et de nos idées préconçues au sujet de l’enseignement de la littérature jeunesse.