Mineau, S., Duquette, A., Elkouby, K., Jacques, C., Ménard, A., Nérette, P. A. et Pelletier, S. (2008). Troubles envahissants du développement : guide de stratégies psychoéducatives, volume 2 : Enfants Verbaux. Montréal, Québec : Éditions du CHU Sainte-Justine

Élaboré par des psychoéducatrices, ce livre s’adresse aux parents de jeunes enfants verbaux âgés de 2 à 8 ans ayant un trouble envahissant du développement (TED). Il est constitué de trois parties complémentaires qui traitent des caractéristiques associées aux troubles envahissants du développement, des stratégies psychoéducatives et qui suggèrent certaines ressources s’adressant à cette population.

Dans la première partie, Définition des troubles envahissants du développement, les auteures présentent les caractéristiques associées à la communication, aux interactions sociales et les intérêts restreints spécifiques aux enfants ayant développé le langage. Les auteures auraient eu avantage à mieux définir l’ensemble des troubles. En effet, ces dernières prennent un risque important en se référant, de manière trop générale, à l’enfant ayant un trouble envahissant du développement.

Dans la deuxième partie de cet ouvrage, intitulée Caractéristiques cognitives des troubles envahissants du développement, les auteures présentent brièvement la neuropsychologie cognitive et les différents modèles théoriques qui en découlent dans le cas des troubles envahissants du développement. Ce rapprochement entre la neuropsychologie cognitive et les stratégies psychoéducatives est intéressant et novateur. Les concepts sont bien abordés, mais dans certains cas, les modèles cognitifs ne sont peut-être pas suffisamment explicités pour ceux qui ont moins de connaissances du domaine.

Dans la dernière partie, Les stratégies psychoéducatives, les auteures prennent en considération le développement global de l’enfant, ce qui s’avère un point fort du livre. D’entrée de jeu, elles précisent le rôle que doivent jouer les différents professionnels dans le choix des stratégies menant vers l’intervention. Ce message capte immédiatement le lecteur et, par effet de rebond, pousse à une réflexion importante pour quiconque travaille auprès de cette population. Les auteures fournissent des stratégies intéressantes pour les enfants verbaux en s’appuyant sur les déficits reliés aux domaines de la communication, des interactions sociales ainsi que des comportements stéréotypés et des intérêts restreints associés aux troubles envahissants du développement. Pour faciliter l’usage de l’information, la partie sur les stratégies mériterait d’être divisée selon le groupe d’âge et le trouble. De plus, les auteures n’expliquent pas quels sont les liens entre l’approche neuropsychologique et les stratégies psychoéducatives fournies tout au long du livre.

Un faux pas de la part des auteures tient au manque d’appui sur les écrits de recherche, tant sur le plan théorique que pratique. Il est nécessaire de faire référence aux meilleures pratiques, surtout lorsqu’on suggère des stratégies psychoéducatives. Les auteures offrent toutefois certaines ressources bibliographiques, de même que certains liens Internet reliés aux stratégies fournies aux lecteurs.

Les auteures précisent que les stratégies fournies sont des exemples possibles pour certains enfants ayant un trouble envahissant du développement. Elles offrent également de bonnes synthèses dans les encadrés, et cela s’avère utile pour le lecteur.

En somme, la lecture cet ouvrage est intéressante et peut servir de source de référence aux parents et de source de réflexion pour les professionnels qui travaillent auprès des enfants ayant un trouble envahissant du développement.