Corps de l’article

D’irréductibles chercheurs du domaine de la formation enseignante signent le présent ouvrage. Ainsi, Sylvie Gladys Bidjang est l’auteure d’une thèse de doctorat qui porte sur la description du niveau de maîtrise des compétences professionnelles des stagiaires finissants en enseignement au Québec. Tout comme ses collègues Clermont Gauthier, M’hammed Mellouki et Jean-François Desbiens, elle est membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). De plus, Clermont Gauthier est titulaire de la Chaire de recherche du Canada en étude de la formation à l’enseignement.

Le livre que ces auteurs proposent est le fruit d’une enquête menée auprès de stagiaires de programmes d’enseignement au préscolaire-primaire et au secondaire et de leurs enseignants associés. Cette enquête avait pour but d’étudier les compétences pouvant être raisonnablement attendues chez les finissants, dans la foulée de la publication du Référentiel de compétences en formation initiale en enseignement (Gouvernement du Québec, 2001). Les finissants dont il est question dans cette étude n’ont donc pas été formés dans les programmes de formation élaborés à partir de ce référentiel.

L’enquête, réalisée de façon systématique auprès d’un imposant échantillon de participants provenant de six universités québécoises, est décrite avec précision. Le premier chapitre présente la problématique relative aux compétences professionnelles attendues des finissants en formation initiale à l’enseignement, les objectifs de l’étude et la méthode. Les chapitres deux, trois et quatre rapportent respectivement les résultats de l’étude à propos du niveau de maîtrise des compétences professionnelles des stagiaires finissants en formation à l’enseignement tel que perçu par les stagiaires et leurs enseignants associés (chapitre 2), les enseignants associés (chapitre 3), et les stagiaires (chapitre 4). Le quatrième chapitre inclut de plus les niveaux de maîtrise des compétences professionnelles des stagiaires finissants en formation à l’enseignement, établis à partir de leurs rapports d’évaluation. Enfin, le cinquième chapitre présente une comparaison entre les perceptions des stagiaires et celles de leurs enseignants associés, ainsi qu’une analyse des résultats obtenus à la lumière de travaux antérieurs.

De façon marquante, les résultats de cette recherche révèlent que les futurs enseignants, d’après leur évaluation et celle de leurs enseignants associés, présentent un niveau de maîtrise très satisfaisant quant aux compétences appartenant à trois des quatre catégories du référentiel, soit, les Fondements, l’Acte d’enseigner et l’Identité professionnelle. Par contre, une proportion non négligeable d’entre eux éprouvent de la difficulté à maîtriser quatre compétences qui appartiennent à la catégorie Contexte social et scolaire : la Coopération avec les différents partenaires, le Travail en équipe pédagogique, l’Adaptation des interventions et l’Intégration des TIC. Si ces résultats sont en bonne partie encourageants, ils suscitent également des questions, dans un contexte où la réforme requiert la coopération et le travail d’équipe, où la Politique de l’adaptation scolaire favorise l’intégration des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, et où les TIC sont devenues un objet incontournable du monde contemporain et du curriculum.

Ainsi, il reste à espérer que des recherches futures permettront d’étudier dans quelle mesure les nouveaux programmes de formation à l’enseignement, conçus d’après le référentiel de compétences prescrit par le ministère de l’Éducation[1], favorisent un meilleur développement des compétences attendues. Faut-il rappeler que les recherches sur la profession enseignante s’avèrent essentielles afin d’éclairer le développement de l’expertise enseignante, expertise dont le milieu scolaire a absolument besoin ?

Bref, dans leur livre, Bidjang et ses collaborateurs brossent un portrait des compétences de finissants en enseignement sous des angles et des facettes multiples. Si ce portrait reflète les compétences de ces enseignants à l’aube de leur carrière, il révèle du même coup, sans détour, les défis importants qui se posent aux formateurs de la relève enseignante.