Résumés
Résumé
Cet article présente une étude dont le but est de mettre en lumière les représentations des parents et des enseignants du primaire de leurs rôles dans l’intégration scolaire d’élèves dysphasiques en classe ordinaire. Pour ce faire, parents et enseignants ont participé à un entretien semi-structuré. Les résultats ont montré que les représentations des participants de leur rôle prennent source dans leurs représentations de l’enfant-élève dysphasique, de l’intégration scolaire, des objectifs poursuivis par celle-ci et des attentes qui en découlent. De plus, ces représentations guident les pratiques des participants. Enfin, des facteurs environnementaux influent sur les pratiques et les représentations pouvant conduire à un engagement plus fort ou un désengagement à l’égard de l’intégration scolaire.
Abstract
The aim of this study is to examine parents’ and primary level teachers’ representations of their role in the integration of dysphasic children into regular classrooms. In this research, parents and teachers participated in a semi-structured interview. The results showed that participants’ representations of their role are rooted in their representations of the dysphasic child, as well as school integration, integration objectives, and expectations that result. As well, these representations guide participants’ practices. Finally, various environmental factors that influence these practices and representations may lead either to a stronger commitment or to a disengagement regarding school integration.
resumen
Este artículo presenta un estudio cuyo objetivo es poner en evidencia las representaciones de los padres y de los docentes de la primaria de su papel en la integración escolar de alumnos con disfasia en una clase normal. Para lograrlo, padres y docentes participaron a una entrevista semi-estructurada. Los resultados mostraron que las representaciones que tienen los participantes de su papel originan de sus representaciones del niño-alumno con disfasia, de la integración escolar, de los objetivos perseguidos por ésta y de las consiguientes expectativas. Además, estas representaciones orientan las prácticas de los participantes. En fin, factores ambientales influyen sobre las prácticas y las representaciones que pueden llevar a un compromiso más importante o a un desinterés hacia la integración escolar.
Parties annexes
Références
- Abric, J.C. (1989). L’étude expérimentale des représentations sociales. In D. Jodelet (dir.) Les représentations sociales (p. 187-203). Paris : Presses universitaires de France.
- Abric, J.C. (1994). Pratiques sociales et représentations sociales. Paris : Presses universitaires de France.
- Altet, M. (1994). La formation professionnelle des enseignants : analyse des pratiques et situations pédagogiques. Paris : Presses universitaires de France.
- Ansart, P. et Akoun, A. (1999). Dictionnaire de sociologie. Paris : Dictionnaires Le Robert/Seuil.
- Avramadis, E. et Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusion : Areview of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129-147.
- Barth, F. (1996). Integration and inclusion : Equal terms ? British Columbia of Special Education,20(3), 36-42.
- Beauregard, F. (2002). Perceptions du milieu scolaire par des parents d’enfants dysphasiques intégrés en classe ordinaire au primaire. Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Montréal, Montréal.
- Beckman, P., Barnwell, D., Horn, E., Hanson, M., Gutierrez, S. et Lieber, J. (1998). Communities, families, and inclusion. Early Childhood Research Quarterly, 13(1), 125-150.
- Bennett, T., Deluca, D. et Burns, D. (1997). Putting inclusion into practice : Perspectives of teachers and parents. Exceptional Children, 64(1), 115-131.
- Beveridge, S. (2005). Children, families and schools : Developing partnerships for inclusive education. New York, NY : Routledge Falmer.
- Biddle, B. J. (1979). Role theory : Expectations, identities, and behaviors. New York, NY : Academic Press.
- Bloch, H. (1999). Grand dictionnaire de la psychologie. Paris : Larousse-Bordas.
- Bouchard, J.-M. (1998). Le partenariat dans une école de type communautaire. In R. Pallascio, Julien, L. et Gosselin, G. (dir.), Le partenariat en éducation (p. 19-35). Montréal : Nouvelles.
- Bouchard, J.-M. et Kalubi, J.-C. (2003). Les difficultés de communication entre les intervenants et parents d’enfants vivant des incapacités. Éducation et Francophonie, 31(1). Document téléaccessible à l’adresse URL : http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXI_1_108.pdf .
- Boutin, G. (1996). L’entretien de recherche qualitatif. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Brophy, K., Webb, P. et Hancock, S. (1998). The process of integration in childcare : Reflections of parents and teachers. Canadian Journal of Research in Early Childhood Education/ Revue Canadiennne de l’Étude en Petite Enfance, 5(1), 107-114.
- Brunet, J.-P.(dir.). (1996). Les rôles et les compétences des enseignants et des enseignantes de l’adaptation scolaire. Québec : ministère de l’Éducation, Direction de la formation du personnel scolaire.
- Christenson, S. et Sheridan, M. (2001). School and Families : Creating Essentials Connections for Learning. New York, NY : The Guilford Press.
- Claes, M. et Comeau, J. (1996). L’école et la famille : deux mondes ? Lien social et politiques - RIAC, 35, 75-85.
- Conseil de la famille et de l’enfance (2000). Pour une plus grande complicité entre les familles et l’école. Québec : Conseil de la famille et de l’enfance. Document téléaccessible à l’adresse URL : http://www.cfe.gouv.qc.ca/publications/pdf/avis_complicite_familles_ecoles.pdf .
- Conseil supérieur de l’éducation (1994). Être parent d’élève du primaire : une tâche irremplaçable. Québec : Conseil supérieur de l’éducation.
- Conseil supérieur de l’éducation (1996). L’intégration scolaire des élèves handicapés et en difficulté. Québec : Conseil supérieur de l’éducation.
- Conseil supérieur de l’éducation (2002). L’organisation du primaire en cycles d’apprentissage : une mise en oeuvre à soutenir. Québec : Conseil supérieur de l’éducation.
- Denzin, N. et Lincoln, Y. (2005). Handbook of Qualitative Research. Londres : Sage.
- De Peretti, A. (1993). Controverses en éducation. Paris : Hachette Éducation.
- Deslandes, R. (1999). Une visée partenariale dans les relations entre l’école et les familles : complémentarité de trois cadres conceptuels. La revue internationale de l’éducation familiale, 3(2), 30-47.
- Deslandes, R. et Bertrand, R. (2003). L’état d’avancement des connaissances sur les relations école-famille : un portrait global. Vie pédagogique, 126, 27-30.
- Doise, W. (1986). Les représentations sociales : définition d’un concept. In W. Doise et Palmonari, A. (dir.), L’études des représentations sociales (p. 214-219). Neuchâtel : Delachaux et Niestlé.
- Doré, R., Wagner, S. et Brunet, J.P. (1996). Réussir l’intégration scolaire. Montréal : Logiques.
- Dupuis, P. (1991). Le système d’éducation au Québec. Boucherville : Gaëtan Morin.
- Epstein, J. (1992). School and family partnerships. InEncyclopedia of education research, 6th ed (p. 1139-1151). New York, NY : Macmillan.
- Epstein, J. (2001). School, family and community partnerships. Boulder : Westview Press.
- Evans, I. et Lunt, J. (2002). Inclusive education : Are there limits ? European Journal of Special Needs education17(1), 1-14.
- Fan, X. et Chen, M. (2001). Parental involvement and students’ academic achievement : A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1-22.
- Flament, C. (2001). Pratiques sociales et dynamique des représentations. In P. Moliner (dir.), La dynamique des représentations sociales (p. 43-58). Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.
- Garneau, J. (1997). Perception des enseignants du secteur régulier de leur compétence face à l’intégration d’un enfant en difficulté. Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Montréal, Montréal.
- Gayet, D. (1999a). C’est la faute aux parents : les familles et l’école. Paris : Syros.
- Gayet, D. (1999b). L’école contre les parents : synthèse et mise en débat. Paris : Institut national de la recherche pédagogique.
- Gayet, D. (2004). Entre parents et enseignants : un jeu de représentations contrastées. In E. Palacio-Quentin, J.-M. Bouchard et B. Terrisse (dir.), Questions d’éducation familiale (p. 303-309). Outremont : Logiques.
- Gettinger, M. et Waters-Guetschow, K. (1998). Parent involvement in schools : Parent and teacher perceptions of roles, efficacy and opportunities. Journal of Research and Development in Education, 32(1), 38-52.
- Glaser, B. et Strauss, A. (1967). The Discovery of Grounded Theory. Chicago, IL : Aldine Publishing.
- Goupil, G. et Boutin, G. (1983). L’intégration scolaire des enfants en difficulté. Montréal : Agence d’Arc.
- Gouvernement du Québec. (1998). Loi sur l’instruction publique. Québec : Ministère de l’Éducation du Québec.
- Grove, K. et Fisher, D. (1999). Entrepreneurs of meaning. Remedial and Special Education, 20(4), 208-215.
- Gunn-Morris, V. et Taylor, L. (1998). Alleviating barriers to family involvement in education : The role of teacher education. Teaching and Teacher Education, 14(2), 219-223.
- Hoover-Dempsey, K.V., Walker, J., Sandler, H.M., Whetsel, D., Green, C., Wilkins, A. et Closson, K. (2005). Why do parents become involved ? Research findings and implications. Elementary School Journal, 106(2), 105-131.
- Jenkinson, J. (1998). Parent choice in the education of students with disabilities. Interna-tional Journal of Disability, Development and Education, 45(2), 189-202.
- Jodelet, D. (1989). Les représentations sociales : un domaine en expansion. In D. Jodelet (dir.), Les représentations sociales (p. 31-61). Paris : Presses universitaires de France.
- Jupsin, A. (1996). Dysphasie(s). Parents : partenaires indispensables. Mémoire en vue de l’obtention du diplôme de licenciée en psychologie, Université de Liège, Liège.
- Kabano, J. (2000). Les représentations sociales d’enseignantes et d’enseignants des classes ordinaires du primaire à propos des élèves handicapés. Thèse de doctorat, Université du Québec à Rimouski en association avec l’Université du Québec à Montréal, Rimouski.
- Kalubi, J.-C., Bouchard, J.-M. et Beckman, P. (2001). Regards sur les difficultés de communication entre parents et intervenants. In J.-C. Kalubi, J.-P. Pourtois, J.-M Bouchard, et D. Pelchat (dir.), Partenariat, coopération et appropriation des savoirs (p. 151-164). Sherbrooke : CRP.
- Kavale, K. et Forness, S. (2000). History, rhetoric and reality : Analysis of the inclusion. Remedial and Special Education, 21(5), 279-304.
- Lavallée, M. (1986). Les conditions de l’intégration des enfants en difficulté d’adaptation et d’apprentissage. Montréal : Groupe d’Évaluation des Curriculum (GREC).
- Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal : Guérin.
- Lupart, J. (1998). Setting right the delusion on inclusion : Implications for Canadian schools. Canadian Journal of Education, 23(3), 251-264.
- Marnier, B. (1995). L’école et les familles : de son ouverture à leur implication. Québec : Conseil de la Famille.
- Meirieu, P. (2000). L’école et les parents : la grande explication. Paris : Plon.
- Ministère de l’Éducation (1996a). Les États généraux sur l’éducation. Exposé de la situation. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation (1996b). Les États généraux sur l’éducation. Rénover notre système d’éducation : dix chantiers prioritaires. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation (1997a). Prendre le virage du succès. Plan d’action ministériel. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation (1997b). L’école, tout un programme. Énoncé de politique éducative. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation (1999). Une école adaptée à tous ses élèves. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation (2000). Les élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation (2004). Rapprocher les familles de l’école primaire. Québec : Gouvernement du Québec.
- Montandon, C. (1996). Les relations des parents avec l’école. Lien Social et Politiques - RIAC, 35, 63-73.
- Moscovici, S. (1976). La psychanalyse, son image, son public (2e éd.). Paris : Presses universitaires de France.
- Moscovici, S. (1992). Communication introductive à la première conférence internationale sur les représentations sociales. Communication présentée dans le cadre de la 1re Conférence internationale sur les représentations sociales, Ravello, Italie.
- Organisation de coopération et de développement économique (OCDE) (1995). L’intégration scolaire des élèves avec des besoins particuliers. Paris : OCDE.
- Paillé, P. et Mucchielli, A. (2003). L’Analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin.
- Pivik, J., McComas, J. et Laflamme, M. (2002). Barriers and facilitators to inclusive education. Exceptional Children,69(1), 97-107.
- Pourtois, J.-P. et Desmet, H. (1997). Les relations famille-école : un point de vue partenarial. In V. Tochon (dir.), Éduquer avant l’école : l’intervention préscolaire en milieux défavorisés et pluriethniques (p. 139-148). Montréal : Presses de l’Université de Montréal.
- Rocheblave-Spenlé, A.-M. (1969). La notion de rôle en psychologie sociale (2e éd.). Paris : Presses universitaires de France.
- Rousseau, N. et Bélanger, S. (2004). La pédagogie de l’inclusion scolaire. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.
- Rouquette, M.L. et Rateau, P. (1998). Introduction à l’étude des représentations sociales. Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.
- Ryndak, D., Downing, J., Jacqueline, L. et Morrison, A. (1995). Parents’ perceptions after inclusion of their children with moderate or severe disabilities. The Journal of the Association for Persons with Severe Handicap, 20, 147-157.
- Saint-Laurent, L., Royer, É. et Tardif, L. (1994). Enquête sur la collaboration famille-école. Revue canadienne de l’éducation, 19(3), 270-286.
- Saint-Pierre, T. (1997). Étude qualitative sur l’impact de vivre avec un enfant dysphasique pour des parents vivant en région éloignée. Mémoire de maîtrise, Université de Montréal, Montréal.
- Scruggs, T.E. et Mastropieri, M.A. (1996). Teacher perceptions of mainstreaming/ inclusion, 1958-1995 : A research synthesis. Exceptional Children,63(1), 59-74.
- Snell, M. et Brown, F. (2005). Instruction of Students with Severe Disabilities (6e éd.). Upper Saddle River, NJ : Prentice Hall.
- Tardif, M. et Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Sainte-Foy : Presses de l’Université Laval.
- Turnbull, A., Turnbull, H.R., Erwin, E. et Soodak, L. (2006). Families, professionals, and exceptionality : Positive outcomes through partnerships and trust. Upper Saddle River, NJ : Prentice Hall.
- Van der Maren, J.-M. (1995). Méthodes de recherche pour l’éducation. Montréal : Presses de l’Université de Montréal.
- Vidovich, D. et Lombard, T. P. (1998). Parents’, teachers’ and administrators’ perceptions of the process of inclusion. Educational Research Quarterly,21(3), 41-52.