Résumés
Résumé
Le dispositif présenté, dans cet article, vise le développement de la capacité des futurs enseignants à produire des discours en « je », dans lesquels ils énoncent des savoirs professionnels issus des interactions avec leurs pairs et leurs formateurs. L’analyse qualitative des réflexions contenues dans les portfolios de 18 étudiants, accueillis en formation initiale, s’appuie sur une grille d’identification des indices de réflexivité. Les analyses de cas permettent aussi de comprendre les rapports entre les processus de l’énonciation personnelle et les dispositifs de formation initiale. Elles font apparaître la cohérence entre les préoccupations personnelles des étudiants et les apports externes venant des formateurs. Elles illustrent enfin les processus de transformation interne qui structurent et régulent l’action de ces étudiants.
Abstract
This article examines the development of future teachers’ ability to produce discourse containing “I”/first person singular in which they produce professional knowledge resulting from interactions with their peers and trainers. A qualitative analysis of reflections found in the portfolios of 18 students in pre-service training is based on a grid used to identify reflectivity indices. A case analysis provided a better understanding of the relation between the process of personal description and the training situations. There is coherence between students’ personal preoccupations and the external support from trainers. The findings illustrate the process of internal transformation that structures and regulates these students’ actions.
Resumen
El dispositivo que presenta este artículo tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad para los docentes en formación de originar discursos usando el «yo», dentro de los cuales enuncian saberes profesionales procedentes de las interacciones con otros futuros docentes y sus formadores. El análisis cualitativo de las reflexiones incluidas en los portafolios de 18 estudiantes en formación inicial, se fundamenta en una red de identificación de los índices de reflexividad. Los análisis de casos permiten igualmente entender las relaciones entre los procesos de enunciación personal y los dispositivos de formación inicial. Hacen resaltar la coherencia entre las preocupaciones personales de los estudiantes y los aportes externos originando de formadores. En fin, ilustran los procesos de transformación interna, lo cuales estructuran y regulan la acción de estos estudiantes.
Parties annexes
Références
- Abbott, A. (1991). The order of professionalization : An empirical analysis. Work and Occupations, 18(4), 355-384.
- Altet, M. (1994). La formation professionnelle des enseignants : analyse des pratiques et situations pédagogiques. Paris : Presses universitaires de France.
- Bakhtine, M. (1981). The dialogic imagination. Austin : University of Texas Press.
- Barbier, J.-M. (2000). Rapport établi, sens construit, signification donnée. In J.-M. Barbier et O. Galatanu (dir.), Signification, sens, formation. Éducation et formation. Biennales de l’éducation. Paris : Presses universitaires de France.
- Bélair, L. (1999). L’évaluation dans l’école. Paris : ESF.
- Benveniste, E. (1974). Problèmes de linguistique générale (Tome 2). Paris : Gallimard.
- Bronckart, J.-P. (1996). Activité langagière, textes et discours. Pour un interactionisme socio-discursif. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé.
- Bronckart, J.-C. (1999). La conscience comme « analyseur » des épistémologies de Vygotski et Piaget. In Y. Clot (dir.), Avec Vygotski (p. 17-42). Paris : La Dispute.
- Bru, M. (1994). L’enseignant, organisateur des conditions d’apprentissage. In J. Houssaye (dir.), La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui (p. 103-117). Paris : ESF.
- Bruner, J. (2000). Culture et modes de pensée. L’esprit humain dans ses oeuvres. Paris : Retz.
- Clandinin, D.J. et Connelly, M. (2004). Knowledge, narrative and self-study. In J.J. Loughran, M.L. Hamilton, V.K. LaBoskey et T. Russell (dir.), International handbook of self-Study of teaching and teacher education practices : vol. 1 (p. 575-600). Dordrecht, Boston, Londres : Kluwer Academic Publishers.
- Delamotte, R., Gippet, F., Jorro, A. et Penloup, M.-C. (2000). Passages à l’écriture. Paris : Presses universitaires de France.
- Giasson, J. (1995). La lecture, de la théorie à la pratique. Boucherville : Gaëtan Morin.
- Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B. et Chevrier, J. (2000). La construction de l’identité professionnelle de l’enseignant : pour un modèle favorisant l’interaction plurielle. In C. Gohier, N. Bednarz, L. Gaudreau, R. Pallascio et G. Parent (dir.), L’enseignant, un professionnel (p. 21-56). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Goupil, G. (1998). Portfolios et dossiers d’apprentissage. Montréal – Toronto : La Chenelière/McGraw Hill.
- Guthrie, J.T. (1996). Growth of literacy engagement : Changes in motivations and strategies during concept-oriented reading instruction. Reading Research Quarterly, 31(3), 308-331.
- Hétu, J.-C. (1999). Jeunes enseignants et insertion professionnelle. In J. C. Hétu, M. Lavoie et S. Baillauquès (dir.), Jeunes enseignants et insertion professionnelle (p. 62-83). Bruxelles : De Boeck Université.
- Jalbert, P. (1998). Le portfolio au service de l’apprentissage et de l’évaluation. Toronto – Montréal : La Chenelière/McGraw Hill.
- Katz, L.G. (1986). Developmental stages of preschool teachers. In J. Nias (dir.), Teacher socialization. The individual in the system (p. 56-59). Sydney : Deakin University Press.
- Kerbrat-Orecchioni, C. (1999). L’énonciation. Paris : Armand Colin.
- Lafontaine, D. (2002). Au-delà des performances des jeunes de 15 ans, un système éducatif se profile… Le point sur la recherche en éducation. Communication présentée à l’Université de Liège, juin.
- Lenoir, Y. (1993). Entre Hegel et Descartes : de quels sens peut-il être question en didactique ? In P. Jonnaert et Y. Lenoir (dir.), Sens des didactiques et didactique du sens (p. 29-99). Sherbrooke : Éditions du CRP.
- Lenoir, Y. (1996). Médiation cognitive et médiation didactique. In C. Raisky et M. Caillot (dir.), Le didactique au-delà des didactiques. Débats autour de concepts fédérateurs (p. 223-251). Bruxelles : De Boeck Université.
- Lyons, N. et Freidus, H. (2004). The reflective portfolio in self-study : Inquiring into and representing a knowledge of practice. In J.J. Loughran, M.L. Hamilton, V.K. LaBoskey et T. Russell (dir.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices : vol. 2 (p. 1073-1107). Dordrecht : Kluwer Academic Publishers.
- Perrenoud, P. (1994). La formation des enseignants entre théorie et pratique. Paris : L’Harmattan.
- Saint-Laurent, L., Giasson, J., Simard, C., Dionne, J. et Royer, E. (1995). Programme d’intervention auprès des élèves à risque. Boucherville : Gaëtan Morin.
- Sarig, G. (1996). Academic literacy as ways of getting-to-know : What can be assessed ? In M. Birenbaum et F. Dochy, Alternatives in assessement of achievements, learning processes and prior knowledge (p. 161-199). Dordrecht : Kluwer Academic Publishers.
- Schneuwly, B. (1985). La construction sociale du langage chez l’enfant. In B. Schneuwly et J.-P. Bronckart (dir.), Vygotsky aujourd’hui (p. 169-201). Paris : Delachaux et Niestlé.
- Tardif, M., Lessard, C. et Gauthier, C. (1998). Introduction générale. In M. Tardif, C. Lessard et C. Gauthier (dir.), Formation des maîtres et contextes sociaux (p. 7-70). Paris : Presses universitaires de France.
- Terwagne, S., Vanhulle, S. et Lafontaine, A. (2003). Les cercles de lecture. Bruxelles : De Boeck/ Duculot.
- Vanhulle, S. et Schillings, A. (2004). Former des enseignants compétents en lecture-écriture. Portfolio, interactions sociales et écriture réflexive. Bruxelles : Éditions Labor.
- Vanhulle, S. et Lenoir, Y. (2003). La recherche sur la formation à l’enseignement au Québec de 1980 à 2000 : une période de mise en place de balises pour des activités scientifiques prometteuses ? Formation et profession, 9(2), 17-24.
- Vygotski, L.S. (1997). Pensée et langage (Trad. F. Sève). Paris : La dispute (1re éd. 1934).
- Wagner, C.L., Brock, D.R. et Agnew, A.T. (1994). Developing literacy portfolios in teacher education courses. Journal of Reading, 37(8), 668-674.
- Zeichner, K., Tabachnick, R. et Densmore, K. (1987). Individual, institutional, and cultural influences on the development of teachers’ craft knowledge. In J. Calderhead (dir.), Exploring teachers’ thinking (p. 21-59). Londres : Cassell.