FR :

Inscrit dans une perspective anthropologique de la didactique, le présent article contribue à la description et à la compréhension de ce que font les élèves, chez eux, pour s’acquitter de leurs devoirs scolaires. En quoi consiste le travail personnel des élèves ? Comment organisent-ils leur travail à la maison ? C’est grâce à une enquête par questionnaire, distribué auprès de 600 élèves, que nous tentons de construire une typologie des modes de travail mis en oeuvre par les élèves pour organiser l’étude extrascolaire. Les premiers résultats obtenus mettent l’accent sur la pertinence d’aborder cette question de l’étude à travers les savoirs en jeu et la possible spécificité des disciplines scolaires qui organisent et produisent des pratiques de l’étude.

EN :

This article uses an anthropological didactic perspective to contribute to a description and an understanding of children’s homework activities that are done at home. What work is required of students ? How do they organise their work at home ? A survey, using a questionnaire administered to 600 students, was used to construct a typology of ways students accomplished their study outside of school. The initial results show the pertinence of examining questions about studying through knowledge areas involved and the possible specificity of various school disciplines that organize and produce specific study practices.

ES :

Inscripto dentro de una perspectiva antropológica de la didáctica, el presente artículo contribuye a la descripción y a la comprensión de lo que hacen los alumnos en sus casas para cumplir con los deberes escolares. ¿ En que consiste el trabajo personal de los alumnos ? ¿ Como organizan el trabajo en casa ? Gracias a una encuesta realizada con un cuestionario distribuído a 600 alumnos, se intenta construir una tipología de los modos de trabajo utilizados por estos para organizar el estudio fuera de la escuela. Los primeros resultados obtenidos ponen el acento sobre la pertinencia de encarar esta cuestión a través de los conocimientos en juego y la posible especificidad de las disciplinas escolares que organizan y producen diferentes prácticas de estudio.

DE :

Der gegenwärtige Artikel, der die Didaktik unter einem anthropologischen Aspekt betrachtet, will einen Beitrag zu der Frage leisten, wie die Schüler zu Hause ihre Schulaufgaben erledigen. Worin besteht die individuelle Arbeit der Schüler eigentlich ? Wie organisieren sie die Erledigung der verschiedenen Hausaufgaben ? Mit Hilfe eines Fragebogens, der an 600 Schüler verteilt wurde, haben wir versucht, eine Arbeitstypologie zu erstellen, die beschreibt, wie die Schüler außerhalb des Unterrichts ihr Aufgabenpensum organisieren. Aus den vorläufigen Ergebnissen geht hervor, dass unsere Fragestellung in Zusammenhang mit der Spieltheorie sowie der fächerspezifischen Organisation, die der Aufgabenpraxis zu Grunde liegt, behandelt werden muss.

FR :

L’étude vérifie et évalue, sur la base de l’observation et de l’analyse du fonctionnement de la référence spatiale, la portée de certaines erreurs et l’amélioration des performances linguistiques des apprenants. La démarche retenue a notamment permis de procéder à un examen lexical de la référence spatiale. Il ressort que l’analyse des occurrences peut conduire à la compréhension des productions, mais aussi à l’adoption d’une didactique pour améliorer le degré de maîtrise de la langue. Ainsi, cette recherche contribue aux études sur les stratégies et les productions des apprenants du français langue non maternelle au Cameroun, pays où la didactique du français commence à prendre son essor.

EN :

This article attempts to verify and evaluate the importance of certain errors and the improvement of students’ linguistic performance using a process of observation and analysis of the function of spatial reference. Following a lexical examination of spatial reference, the author notes that the analysis of occurrences could lead to an understanding of students’ productions as well as the adoption of didactic approaches to improve language mastery. This research contributes to studies of strategies and productions of students of French, as a non-mother tongue language, specifically in Cameroon where questions regarding the teaching of French are gaining importance.

ES :

Este artículo verifica y evalúa, sobre la base de la observación y del análisis del funcionamiento de la referencia espacial, el alcance de ciertos errores y la mejora del rendimiento lingüístico de los alumnos. El investigador ha procedido a un examen lexical de la referencia espacial. Según el investigador, el análisis de las ocurrencias puede conducir a la comprensión de las producciones, pero también a la adopción de una didáctica para mejorar el dominio de la lengua. De esta forma esta investigación contribuye a los estudios sobre las estrategias y las producciones de los alumnos de francés, lengua no-materna en Camerún, país en donde la didáctica del francés comienza a tomar amplitud.

DE :

Diese Studie hat sich zum Ziel gesetzt, auf der Basis von Beobachtung und Analyse der Funktionsweise räumlicher Referenzen, die Bedeutung bestimmter Fehler sowie die Verbesserung der linguistischen Fähigkeiten der Schüler zu überprüfen. Der Autor ist von einer lexikalischen Erfassung räumlicher Referenzen ausgegangen. Nach seiner Meinung führt die Analyse der Gegebenheiten einerseits zu einem besseren Verständnis der von den Schülern erbrachten Produktion, andererseits zu einer neuen Didaktik für eine verbesserte Sprachbeherrschung. Die vorliegende Untersuchung leistet einen Beitrag zum Verständnis der Arbeitsstrategien von Schülern in Kamerun, die das Französische als Zweitsprache lernen. Dies erscheint umso wichtiger, als in diesem Land die Didaktik des Französischen stark an Bedeutung zunimmt.

FR :

Cet article aborde les connaissances, les croyances et les attitudes des administrateurs, du personnel scolaire et des élèves franco-manitobains en fin de scolarité au secondaire quant aux modalités d’exercice du droit à l’éducation pour les élèves ayant des besoins spéciaux. Malgré une tendance généralement favorable à la reconnaissance et au respect des droits, les données recueillies par questionnaires et par entrevues révèlent des connaissances lacunaires, ainsi que des croyances et des attitudes antithétiques chez les trois groupes de sujets. En dernier lieu, il est question des implications de ces résultats pour la formation des agents d’éducation.

EN :

This article provides an analysis of the knowledge, beliefs and attitudes of administrators, school personnel, and Franco-Manitoban students completing secondary schooling regarding ways of exercising rights to education for students with special needs. Although there is a general tendency to recognize and respect these rights, the data collected through questionnaires and interviews shows a lack of knowledge as well as antithetical beliefs and attitudes in the three groups of subjects. Lastly, the author discusses the implications for training educational agents.

ES :

Este artículo evalúa los conocimientos, las creencias y las actitudes de administradores, personal escolar y alumnos franco-manitobanos al fin de sus estudios secundarios, en lo que hace a las modalidades del ejercicio del derecho a la educación de alumnos que tienen necesidades especiales. Pese a la existencia de una tendencia generalmente favorable al reconocimiento y al respeto de tales derechos, los datos recogidos por intermedio de cuestionarios y entrevistas revelan conocimientos insuficientes, así como creencias y actitudes antitéticas en los tres grupos de sujetos. Por último el investigador discute las implicaciones en la formación de agentes educativos.

DE :

Dieser Beitrag will die Kenntnisse, Überzeugungen und Standpunkte von Lehrern, Schulverwaltern und Schülern an frankophonen Schulen in Manitoba im letzten Sekundarschuljahr analysieren. Im einzelnen geht es um die Modalitäten, die sich aus dem Recht auf Schulbildung ergeben, und dies bei Schülern mit besonderen Bedürfnissen. Obwohl im allgemeinen das Recht auf Bildung anerkannt und respektiert wird, wurden an Hand von Fragebogen und Interviews mangelhafte Kenntnisse sowie widersprüchliche Überzeugungen und Standpunkte bei allen drei Gruppen festgestellt. Am Schluss seiner Studie geht der Autor der Frage nach, welche Konsequenzen sich aus seiner Untersuchung für die Ausbildung von Verwaltungskräften im Bildungsbereich ergeben.

FR :

L’article identifie les types de relations que des adolescents de 13-14 ans entretiennent avec leur environnement. Les chercheurs ont choisi trois moments de l’expérience : le trajet vers l’école, une aventure en milieu naturel comprenant un moment de solitude et l’accomplissement d’une action environnementale. Les résultats des entrevues individuelles et de groupe démontrent que les adolescents sont spontanément moins intéressés par l’environnement que leurs camarades plus jeunes. Toutefois, des activités pédagogiques dans la nature qui leur permettent de s’émerveiller, de se reposer, de découvrir, de jouer et d’aider les animaux avec leurs amis peuvent éveiller un intérêt latent pour l’environnement et favoriser une rencontre avec le milieu.

EN :

This article identifies the types of relations that 13-14 year old adolescents develop with their environment. Three periods were selected for study : travel to school, an adventure in a natural environment including a period of solitude, and an experience in an environmental activity. The results of both individual and group interviews show that adolescents are spontaneously less interested in the environment as compared with younger students. However, pedagogical activities in natural settings that permit discovery, relaxation, and play and care of animals with their friends can stimulate an interest and the possibility of participation in the environment.

ES :

El artículo identifica los tipos de relaciones que adolescentes de 13-14 años establecen con su ambiente. Los investigadores han escogido tres momentos de la experiencia : el trayecto a la escuela, una aventura en medio natural comprendiendo un momento de soledad y la realización de una acción en el ambiente. Los resultados de las entrevistas individuales y de grupo demuestran que los adolescentes están espontaneamente menos interesados por el ambiente que sus camaradas mas jóvenes. Sin embargo, aquellas actividades pedagógicas en la naturaleza que les permiten maravillarse, descansar, descubrir, jugar y ayudar a los animales con sus amigos pueden despertar un interés latente por el ambiente y favorizar un encuentro con el medio.

DE :

Der Artikel versucht, verschiedene Beziehungstypen zu identifizieren, die sich an Jugendlichen im Alter von 13-14 Jahren im Verhältnis zu ihrer Umwelt feststellen lassen. Dabei wurden drei wichtige Erfahrungsbereiche ausgewählt : der Schulweg, Erfahrung der Einsamkeit im ländlichen Milieu sowie die Durchführung einer umweltorientierten Aktion. Aus den Einzel- und Gruppenbefragungen ergab sich, dass die Jugendlichen dieses Alters auf den ersten Blick weniger an Umweltfragen interessiert sind als ihre jüngeren Schulkameraden. Wenn jedoch Unterrichtsversuche in der Natur durchgeführt werden, die es den Jugendlichen erlauben, ihren Sinn für die Wunder der Natur zu schärfen, in zwangloser Weise Entdeckungen zu machen, zu spielen und zusammen mit ihren Freunden Tieren zu helfen, dann kann ein deutliches Umweltinteresse entstehen, das zu einer Begegnung mit dem Milieu führt.

FR :

Cet article présente le contexte polémique qui entoure la question de la polyvalence des maîtres de l’école primaire qui prévaut en France, tout en précisant les enjeux politiques, institutionnels, pédagogiques et conceptuels. Les données mettent en évidence, à partir des résultats d’une enquête récente, de l’attachement critique des jeunes professeurs des écoles à ce mode d’organisation pédagogique. Ils examinent comment les effets conjugués de l’ouverture de l’école et de l’extension des missions confiées au maître ont largement contribué à éroder toute pratique de la polyvalence, conçue traditionnellement comme une prérogative des maîtres de l’école primaire et une nécessité dictée par la géographie scolaire.

EN :

This article presents the polemic context surrounding questions of polyvalent skills of primary level schoolteachers through an analysis of the political, institutional, pedagogical, and conceptual issues involved. Based on the results of a recent survey, the authors describe the feelings of attachment that these young schoolteachers have for this type of pedagogical organization. They examine how the effects of both school opening and the increase of teachers’ tasks contributed to decrease the practice of polyvalence understood in its traditional sense as an individual teacher’s prerogative and a requirement influenced by school geography.

ES :

Este artículo presenta el contexto polémico que encuadra la cuestión de la polivalencia de los maestros primarios – precisando los intereses políticos, institucionales, pedagógicos y conceptuales en juego. Los investigadores dan cuenta, a partir de los resultados de una encuesta reciente, del compromiso crítico de los jovenes docentes de las escuelas a ese modo de organización pedagógica. Ellos examinan cómo los efectos conjugados de la apertura de la escuela y de la extensión de la misión confiada al maestro han amplimente contribuído a erosionar toda práctica de la polivalencia, concebida tradicionalmente como una prerrogativa de los maestros primarios y una necesidad dictada por la geografía escolar.

DE :

Dieser Beitrag setzt sich mit der Polemik auseinander, die im Zusammenhang mit der Frage der Polyvalenz von Grundschullehrern entstanden ist, wobei vor allem die politischen, institu-tionellen, pädagogischen und konzeptuellen Aspekte präzisiert werden. Die Autoren belegen an Hand einer unlängst durchgeführten Untersuchung, dass die jungen Volksschullehrer an ihrem pädagogi-schen Rahmen zwar festhalten, dieses Festhalten jedoch kritisch hinterfragen. Sie untersuchen, wie die Öffnung der Grundschule nach außen und die Ausweitung des Aufgabenbereichs der Grundschulleh-rer in der Praxis zu einer Verflachung (Erosion) der Polyvalenz geführt hat. In der Vergangenheit wurde diese Polyvalenz einerseits als ein Vorrecht der Grundschullehrer, andererseits als eine von schulgeografischen Gesichtspunkten diktierte Notwendigkeit gesehen.

FR :

Cet article, consacré aux directeurs de département et aux vice-doyens , aborde le troisième volet d’une recherche sur la représentation des étudiants, des professeurs et des chargés de cours à l’égard de l’évaluation de l’enseignement. Les résultats des deux premières études ont montré des similarités. Ainsi, les étudiants et les professeurs jugent que leur institution ne se soucie guère de la qualité de l’enseignement, mais aussi des perceptions qui s’opposent : les étudiants considèrent que leur évaluation a peu d’impact sur l’amélioration de l’enseignement alors que les professeurs disent que l’évaluation les aide à améliorer leur enseignement. Dans le troisième volet de la recherche, il est mis en évidence que les directeurs prennent au sérieux les évaluations et mettent en place des stratégies multiples pour améliorer l’enseignement dans leur unité.

EN :

This article presents the third area of the research on representations of teaching evaluation by students, professors, and course lecturers. The results of the first two studies showed, on the one hand, similarities between students and professors who believe that their institution does not care about the quality of teaching. On the other hand, the authors noted opposing perceptions in which students consider that their evaluation has little impact in improving teaching, while professors indicated that evaluation helps them improve their teaching. In this third investigation the authors show that program directors take these evaluations seriously and attempt to implement various strategies for improving teaching in their unit.

ES :

Este artículo 1, constituye la tercera etapa de una investigación sobre la representación de estudiantes, profesores y asistentes respecto de la evaluación de la enseñanza. Los resultados de los dos primeros estudios han mostrado similitudes entre estudiantes y profesores, los cuales juzgan que sus instituciones no se preocupan mucho de la calidad de la enseñanza ; pero también percepciones opuestas : mientras que los estudiantes consideran que sus evaluaciones tiene poco impacto sobre la mejora de la enseñanza, los profesores dicen que la evaluación los ayuda a mejorarla. En la tercera etapa del estudio, los investigadores revelan que los directores toman en serio las evaluaciones y que ponen en marcha muchas estrategias para mejorar la enseñanza dentro de sus unidades.

DE :

Bei diesem Artikel1 handelt es sich um den dritten Teil einer Untersuchung über die Vorstellung, die sich Studenten, Professoren und Lehrbeauftragte von der Beurteilung der Lehrpraxis machen. Die beiden ersten Teile wiesen Gemeinsamkeiten auf : Studenten und Professoren waren der Ansicht, dass sich ihre Institution wenig um die Qualität der Lehre kümmere. Es ergaben sich jedoch auch widersprüchliche Meinungen : die Studenten waren der Meinung, dass ihr Urteil kaum Einfluss auf die Verbesserung der Lehrpraxis habe, die Professoren dagegen äußerten, dass die Beurteilungen ihnen dabei helfen würde, ihren Unterricht zu verbessern. Im vorliegenden dritten Teil ergibt sich, dass die Verwaltungskräfte die Beurteilungen ernst nehmen und entsprechende Strategien entwickeln, um die Unterrichtsqualität in dem Bereich, für den sie verantwortlich sind, zu verbessern.

FR :

Cette étude a examiné les explications que formulent les enseignants relativement à l’échec scolaire et vérifié les relations entre ces explications et certaines de leurs caractéristiques sociodémographiques, socioprofessionnelles et sociocognitives. Des enseignants de trois collèges de la région de Québec métropolitain (n=336) ont répondu à un questionnaire. Les résultats montrent que les quatre types d’explications de l’échec (étudiant, enseignant, école et société) varient selon le sexe, le statut professionnel (permanent/non permanent), le perfectionnement, la scolarité et le sentiment d’efficacité professionnelle de l’enseignant.

EN :

The aim of this study is to examine teachers’ explanations of school failure and to examine the relation between these explanations and certain socio-demographic, socio-professional, and socio-cognitive characteristics. Teachers from three junior colleges in the Quebec City region (n = 336) responded to a questionnaire. Results show the presence of four types of explanations of school failure (student, teacher, school, and society) that vary according to sex, professional status (permanent/non-permanent), in-service training, diploma held, and feelings of professional competence of the teachers who participated.

ES :

Este estudio examinó las explicaciones que formulan los profesores respecto del fracaso escolar y verificó las relaciones entre estas explicaciones y algunas caractérísticas sociodemográficas, socioprofesionales y sociocognitivas. Los profesores de tres Colegios pos-secundarios de la región metropolitana del Québec (n = 336) respondieron a un cuestionario. Los resultados muestran que los cuatro tipos de explicación del fracaso escolar (alumno, docente, escuela y sociedad) varian según el sexo, el status profesional (permanente/ no permanente), el perfeccionamiento, el diploma y el sentiminteo de eficacia profesional del profesor.

DE :

In dieser Studie werden die Erklärungen untersucht, mit denen Lehrer schulische Misserfolge kommentieren ; außerdem wird die Beziehung zwischen diesen Erklärungen und soziodemografischen, sozioprofessionellen und soziokognitiven Kriterien erörtert. Lehrer von drei Colleges in der Umgebung von Québec-Stadt (n = 336) haben an einer Fragebogenaktion teilgenommen. Aus den Ergebnissen geht hervor, dass die vier Hauptgründe, mit denen ein Misserfolg erklärt wird (Schüler, Lehrer, Schule, Gesellschaft) geschlechtsspezifisch variieren und darüber hinaus vom beruflichen Status (fest angestellt oder nicht), von der Lehrerfortbildung, vom Diplom sowie von der persönlichen Effizienzeinschätzung des Lehrers abhängig sind.

FR :

L’étude vise à vérifier le modèle de la motivation de Dweck et ses collaborateurs voulant que la conception statique ou dynamique de l’intelligence soit liée aux buts d’apprentissage que poursuit un élève dans une démarche cognitive. Des garçons et des filles du début, du milieu et de la fin des études secondaires ont répondu individuellement à des questionnaires portant sur leur conception de l’intelligence et sur les buts qu’ils poursuivent. Selon les résultats, la conception statique de l’intelligence diminue avec l’âge et elle est semblable chez les garçons et les filles. Les résultats n’appuient que partiellement l’hypothèse du lien entre la conception de l’intelligence et les buts d’apprentissage. Des questions méthodologiques ainsi que l’importance de situer la notion d’intelligence dans des contextes particuliers sont discutées.

EN :

This study aims to examine the motivational model of Dweck and his collaborators which holds that static or dynamic conceptions of intelligence are related to a student’s learning objectives in a cognitive task. The subjects included boys and girls enrolled at the beginning, middle, and end of secondary school level who responded individually to questionnaires dealing with their conception of intelligence and their objectives. The results show that the static conception of intelligence decreases with age, and that it is similar for boys and girls. The results only partially support the hypothesis showing a relation between the conceptions of intelligence and learning objectives. The authors discuss methodological questions as well as the importance of defining the concept of intelligence in relation to specific contexts.

ES :

El estudio apunta a verificar el modelo de motivación de Dweck y de sus colaboradores que pretende que la concepción estática o dinámica de la inteligencia está relacionada con los objetivos del aprendizaje que persigue un alumno durante el proceso cognitivo. Niños y niñas en el principio, en el medio y en el fin de sus estudios secundarios respondieron individualmente a cuestionarios sobre sus respectivas conceptiones de la inteligencia y sobre los objetivos que ellos persiguen. Según los resultados, la concepción estática de la inteligencia disminuye con la edad y ella es semejante tanto en los niños como en las niñas. Los resultados no apoyan que parcialement la hipótesis según la cual existe una relación entre la concepción de la inteligencia y los objetivos del aprendizaje. El estudio trata tambien algunas cuestiones metodológicas y sobre la importancia de situar la noción de inteligencia dentro de contextos particulares.

DE :

Ziel der Studie ist, das von Dweck und seinen Mitarbeitern entwickelte Motivationsmodell zu verifizieren, demzufolge die statische oder dynamische Konzeption der Intelligenz mit den Lernzielen in Beziehung steht, die der Schüler auf kognitiver Basis verfolgt. Jungen und Mädchen aus der ersten, zweiten und dritten Sekundarstufe wurden individuell befragt über ihre Auffasssung von Intelligenz und die von ihnen verfolgten Lernziele. Aus den Ergebnissen geht hervor, dass die statische Intelligenz bei Jungen und Mädchen ähnlich ist und mit der Zeit nachlässt. Diese Ergebnisse beweisen nur partiell die These, derzufolge eine Verbindung zwischen Intelligenz und Lernziel besteht. Am Schluss werden methodologische Fragen sowie die Bedeutung des Intelligenzbegriffs in speziellen Kontexten diskutiert.

FR :

L’article porte sur les processus liant la construction de l’espace à la dynamique de l’interaction entre un enseignant d’éducation physique et sportive (EPS) et ses élèves. Pointant les limites des définitions topographique et topologique, cette recherche étudie l’espace à travers une perspective phénoménologique ; elle l’appréhende comme une signification incarnée. La collaboration volontaire d’une enseignante a permis de filmer l’intégralité de trois séances et de mener après chacune d’elle un entretien d’autoconfrontation. L’analyse des données montre que l’espace construit dans l’inter-action est (1) un espace d’évolution, d’interrelation ou d’inter-action, et (2) une structure de l’inter-action.

EN :

This article examines the process of constructing space as related to the dynamics of inter-action between the physical and sports educator (EPS) and his students. Following a discussion of limits that exist in the topographic and topological definitions, this research examines space through a phenomenological perspective that is considered as a significant element. The voluntary collaboration of one teacher allowed the authors to film three complete sessions each followed by a self-confrontation interview. An analysis of the data shows that space constructed through inter-action is 1) a space that is characterized by evolution, interrelation, and inter-action, and 2) one having a structure of the inter-action.

ES :

El artículo trata sobre los procesos que relacionan la construcción del espacio a la dinámica de interacción entre una profesora de educación física y deportista (EPS) y sus alumnos. Remontándose a los límites de las definiciones topográfica y topológica, esta investigación estudia el espacio a través de una perspectiva fenomenológica ; ella lo aprehende como una significación encarnada. La colaboración voluntaria de la profesora ha permitido filmar integralmente tres sesiones y llevar a cabo con cada una de ellas una entrevista de autoconfrontación. El análisis de los datos muestra que el espacio construído en la interacción es (1) un espacio de evolución, de interrelación ou de interacción, y (2) una estructura de la interacción.

DE :

Der Artikel beschäftigt sich mit dem Prozess, der die Konstruktion des Raums mit der Dynamik der Interaktion zwischen einem Sportlehrer (EPS) und seinen Schülern verbindet. Die Untersuchung erfasst den Raum (der als immanent verstanden wird) aus einer phänomenologischen Perspektive und will die Grenzen der topografischen und topologischen Definitionen aufzeigen. Dank der freiwilligen Mitarbeit einer Lehrerin wurden drei Unterrichtseinheiten gefilmt und im Nachhinein jeweils durch eine Selbstkonfrontation ergänzt. Die Analyse des Materials ergab, dass sich der in der Interaktion konstruierte Raum erstens durch seine Evolution, Interrelation und Interaktion kennzeichnen lässt und zweitens als eine Struktur der Interaktion aufgefasst werden kann.