FR :

L’auteur examine — notamment à partir de cas d’adolescents et de jeunes adultes en rééducation — les principaux facteurs qui influencent la construction de la langue mathématique. Bien que certains facteurs puissent se combiner entre eux, il en distingue six : la perception de la quantité, l’état de l’affectivité, la qualité de la langue maternelle, le niveau de raisonnement, la mobilité des opérations actives et la connaissance du sens des éléments nécessaires à la représentation idéogrammique ou figurative. L’auteur dégage en conclusion les leçons que la rééducation pourrait apporter à la pédagogie.

EN :

Based on a description of case studies of adolescents and young adults in remedial education, the author examines the principle factors that influence the construction of mathematical language. Although certain factors can be combined, the author distinguishes the following six: perception of quantity, affective state, quality of mother tongue, reasoning level, mobility of cognitive operations, and understanding the meaning of those elements necessary for ideographic or figurative representation. In concluding, the author points out how implications from remedial education can be extended to general situation.

ES :

El autor examina, a partir de casos de adolescentes y de jóvenes adultos en reeducación, los principales factores que influyen en la construcción del lenguaje matemático. Aunque ciertos factores puedan combinarse entre ellos, el autor distingue seis: la percepción de cantidad; el estado afectivo; la calidad del idioma materno; el nivel de razonamiento; la mobilidad de operaciones activas y la conciencia del sentido de elementos necesarios para la representación ideográmica o figurativa. En la conclusion el autor señala las lecciones que la reeducación podria aportar a la pedagogia.

DE :

Der Verfasser untersucht — insbesondere ausgehend von Fällen jüngerer und älterer Jugendlicher während der Umerziehung — die Hauptfaktoren, die den Aufbau der mathematischen Sprache beeinflussen. Obwohl bestimmte Faktoren sich miteinander kombinieren lassen, unterscheidet er deren sechs : das Erfassen der Menge, den Stand der Affektivität, die Qualität der Muttersprache, das Niveau des vernünftigen Folgedenkens, die Beweglichkeit bei aktiven Handlungen und die Kenntnis der Bedeutung der fur die idiographische und figùrliche Darstellung notwendigen Elemente. Der Verfasser stellt zum Schluss die Lehren dar, die die Umerziehung der Pädagogik bieten könnte.

FR :

L’influence du climat psychosocial de l’école sur les attitudes des directeurs et des enseignants vis-à-vis l’évaluation du personnel enseignant a fait l’objet de cette étude. L’analyse des résultats permet de constater des différences significatives en ce qui concerne le climat psychosocial et les attitudes envers l’évaluation du personnel enseignant.

EN :

This study deals with the influence of the psycho-social climate of the school on the attitudes of directors and teachers regarding the evaluation of teaching personnel. Analysis of the results shows significant differences between schools regarding the psycho-social climate as well as regarding the attitudes towards evaluation of teaching personnel.

ES :

Este estudio se refiere a la influencia del clima sicosocial de la escuela en las actitudes de los directores y de los profesores frente a la evaluación del personal docente. El análisis de los resultados permite constatar diferencias significativas en lo que respecta al clima sicosocial de las escuelas y a las actitudes frente a la evaluación del personal docente.

DE :

Derr Einfluss des psychosozialen Schulklimas auf die Einstellung der Sculleiter und der Lehrkräfte gegenüber der Beurteilung des Lehrpersonals ist der Gegenstand dieser Studie. Die Analyse der Ergebnisse erlaubt die Aufdeckung bedeutsamer Unterschiede bezüglich dem psychosozialen Klima der Schulen und der Einstellung gegenüber der Beurteilung des Lehrpersonals.

FR :

Dans cet article, les auteurs esquissent les grandes lignes d’une problématique de l’évolution du corps enseignant québécois des niveaux primaire et secondaire, de la Révolution tranquille à aujourd’hui. La démarche essentiellement socio-historique aborde à la fois la structuration interne du corps enseignant et ses paramètres d’intégration, de différenciation et de segmentation, et aussi l’évolution de la conception dominante de la fonction enseignante. Une attention est portée à l’Université comme instance de légitimation professionnelle des enseignants. Au plan théorique, les auteurs abordent l’opposition professionnalisation-prolétarisation en tant que manière de saisir et d’insérer le corps enseignant dans les rapports sociaux dominants.

EN :

In this article, the authors trace the major evolutionary trends of the Quebec teacher group at the primary and secondary levels, from the Quiet Revolution to the present. The socio-historical approach presents the internal structure of the teacher group and its parameters of integration, differentiation, and segmentation. Also described is the dominant concept of the teacher's function and its evolution. Specifically the authors point out the university as one instance for the professional legitimacy of teachers. At the theoretical level, the paper discusses the concept of professionalization - proletarization as a way to integrate the teacher group within the dominant social structure.

ES :

En este artículo, los autores presentan las grandes líneas de una problemática sobre la evolución del cuerpo docente québéquense en los niveles primario y secundario, desde la Revolución tranquila hasta hoy en día. El enfoque, esencialmente socio-histórico aborda, a la vez, la estructuración interna del cuerpo docente y sus parámetros de integración, de diferenciación y de segmentación profesional de los maestros. Dentro del marco teórico, los autores presentan el contraste «profesionalización» «proletarización» en tanto como una manera de comprender y de integrar el cuerpo docente en las relaciones sociales dominantes.

DE :

In diesem Artikel skizzieren die Verfasser die Hauptlinien einer Problemstellung bezüglich der Entwicklung des Québecker Lehrkörpers der Volks — und der Höheren Schulen, von der «Stillen Revolution» (um 1960) bis heute. Die im wesentlichen sozialhistorische Methode behandelt zugleich den inneren Aufbau des Lehrkörpers und den Parameter seiner Eingliederung, Differenzierungen und Auffauacherung, wie auch die Entwicklung der vorherrschenden Auffassung der Lehrrunktion. Man widmetder Universität als Instanz der beruflichen Legitimierung der Lehrkräfte eine gewisse Aufmerksamkeit. Auf theoretischem Gebiet behandeln die Verfasser den Gegensatz zwischen der «professionalisierung» und der «Proletarisierung» im Sinne eines Verständnisses und einer Eingliederung des Lehrkörpers innerhalb der herrschenden sozialen Beziehungen.

FR :

Les résultats d’une recherche post hoc sur les quatre premières années d’existence d’un atelier de manipulation du jouet montrent que le quotient intellectuel, l’âge mental et le sexe n’ont pas eu d’effets statistiquement significatifs sur la fréquence d’utilisation d’un jouet en particulier. Seuls les jouets impliquant une activité de « travail à la chaîne » ont connu, en quatre ans, une décroissance d’utilisation statistiquement significative. Les jouets nécessitant un ou plusieurs partenaires semblent les plus attrayants aux adolescentes et adolescents déficients mentaux moyens.

EN :

This paper reviews a post hoc research dealing with the results of a four year toy manipulation workshop. These results show that intelligence quotient, mental age, and sex did not have statistically significant effects on the frequency of use of any one toy in particular. Only for those toys which require a type of "assembly line" activity was the decrease in use over the four years statistically significant. Toys which required one or more partners seemed to be the most attractive to both male and female intellectually handicapped (moderate level) adolescents.

ES :

Los resultados de un estudio post hoc sobre los cuatro primeros años de existencia de un taller de manipulación de juguetes muestran que el cotidiano intelectual, la edad mental y el sexo no tuvieron un efecto estadísticamente significativo en la frecuencia de utilización de un juguete en particular. Sólo los juguetes que implicaban una actividad de «trabajo en cadena» conocieron, en cuatro años, una disminución de utilización estadísticamente significativa. Los juguetes que necesitan uno o varios participantes parecen ser los más atractivos para los y las adolescentes deficientes mentales medios.

DE :

Die Ergebnisse einer nachträglichen Untersuchung der vier ersten Jahre seit dem Bestehen eines Manipulierkurses für Spielsachen zeigen, dass der Intelligenzquotient, das geistige Alter und das Geschlecht keine statistisch bedeutsamen Einflüsse auf die Benutzungsfrequenz eines bestimmten Spielzugs hatten. Allein fie Speilsachen, die eine «Kettenarbeit» erfordern, haben in den vier Jahren eine statistisch bemerkenswerteAbnahme in der Verwendung erfahren. Die Spielsachen, die einen oder mehrere Partner erfordern, scheinen für diese mittleren geistesgeschwächten Jugendlichen die anziehendsten zu sein.

FR :

L’objectif principal de la recherche était de mesurer, à l’aide du CCI (Critical Consciousness Inventory) de Smith, l’impact d’une expérience éducative sur le développement de la conscience. Cette expérience, basée sur l’investigation de l’univers thématique, inspirée de la méthode psychosociale de Freire, s’est réalisée avec un groupe de « femmes seules » du comté de Lotbinière au Québec. Les résultats montrent que la participation à ce type d’expérience éducative développe la conscience critique, du moins dans des conditions semblables et auprès de sujets similaires.

EN :

The main objective of this research was to measure the impact of an educational experience on the development of conciousness using Smith's CCI (Critical Conciousness Inventory). This experience was based on the investigation of a thematic universe inspired by Freire's psycho-social method. The subjects were a group of single women from Lotbinière country in Quebec. The results show that participation in this type of educational experience develops critical consciousness, at least in similar conditions to those presented and with similar subjects.

ES :

El principal objetivo de la investigación era medir el impacto de una experiencia educativa sobre el desarrollo de la conciencia, por intermedio del CCI (Critical Consciousness Inventory) de Smith. Esta experiencia, basada en la investigación del universo temático, que se inspira en el método sicosocial de Freire, fue realizada con un grupo de «mujeres solas» de la communidad de Lotbinière en Québec. Los resultados muestran que la participación a este tipo de experiencia educativa desarrolla la conciencia crítica, al menos en condiciones similares y frente a sujetos parecidos.

DE :

Hauptziel dieser Untersuchung war die Messung der Wirkung eines pädagogischen Experiments auf die Entwicklung des (kritischen) Bewusstseins, und zwar mit Hilfe des C.C.I. («Critical Consciousness Inventory») von Smith. Dieses Experiment, das auf der Erforschung des Themenkreises beruhte, und von der psychosozialen Methode Paolo Freires inspiriert war, wurde mit einer Gruppe «alleinstehender Frauen» des Bezirkes Lotbinière in Québec durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Teilnahme an pädagogischen Experimenten dieser Art das kritische Bewusstsein fördert, zumindest unter ähnlichen Bedingungen und bei ähnlichen Teilnehmern.

FR :

Cet essai présente l’évolution du discours scientifique sur les rapports entre la recherche, l’enseignement et l’enseignant. On y aborde successivement l’écart entre la recherche et l’enseignement, l’écart entre le savoir du praticien et celui du chercheur, les occasions de contacts de l’enseignant avec la recherche et on présente quelques cas de l’implication des enseignants en recherche. L’article se termine par une analyse des écueils qui résultent de l’écart entre l’enseignement et la recherche, des pressions d’ouverture méthodologique dont elle est l’objet, de la participation des enseignants à la recherche, enfin de la bidirectionalité nécessaire des rapports entre l’enseignement et la recherche.

EN :

This essay discusses the evolution of scientific discourse on the relation between research, teaching, and teachers. The author deals with the following topics: the divergence between research and teaching, the divergence between the teacher's knowledge and that of the researcher, the possibilities for teachers to have contact with research, and teachers' implication in research as demonstrated in several cases. Finally, the author presents an analysis of the implications that are related to the divergence between teaching and research, the pressures to enlarge, open-up research methodology, the level of teachers' participation in research and the bidirectionality needed between the field of teaching and the field of research.

ES :

Este ensayo presenta la evolución del discurso científico dentro de la relación entre la investigación, la enseñanza y el maestro. Se presenta sucesivamente la distancia entre la investigación y la enseñanza, la distancia entre el saber del practicante y el del investigador, las ocasiones de contacto del maestro con la investigación y se presentan algunos casos de la implicación de los maestros en investigación. Se termina el artículo con un análisis de los riesgos ocasionados por: la distancia entre la enseñanza y la investigación; las presiones a las cuales esta está sometida con respecto a una apertura metodológica, la participación de los maestros a la investigación y enfin, la bidireccionalidad necesaria en las relaciones entre la enseñanza y la investigación.

DE :

Dieser Artikel legt die Entwicklung der wissenschaftlichen Darstellung der Beziehungen zwischen Forschung, Unterricht und Lehrern dar. Es werden nacheinander der Abstand zwischen Forschung und Unterricht, zwischen dem Wissen des Praktikers und dem des Forschers, die Kontaktmöglichkeiten des Lehrenden mit der Forschung behandelt, sowie Beispiele von Forschungstätigkeiten einiger Lehrkräfte. Der Artikel schiliesst mit einer Analyse der Gefahren, die aus dem Abstand zwischen Untericht und Forschung erwachsen, der Untersuchung des Druckes in Richtung einer methodologischen Öffnung, dem sie ausgesetzt ist, der Beteiligung der Lehrer an der Forschung, und schliesslich der nötigen Doppelausrichtung der Beziehungen zwischen Unterricht und Forschung.

FR :

La dimension des valeurs ainsi que le cadre conceptuel reflétés par les modèles de changement planifié appliqués à l’éducation n’ont pas été présentés dans les écrits. Cette étude avait pour but d’identifier la dimension théorique de 47 modèles de changement planifié appliqués à l’éducation ainsi que de démontrer l’importance pour un praticien de tenir compte des dimensions «valeur» et «cadre conceptuel» lors du choix d’un modèle de changement. À partir de trois courants théoriques majeurs, une nouvelle taxonomie de modèles de changement planifié est proposée : les modèles rationnels, systémiques et cybernétiques. L’article décrit ces trois catégories de modèles et vérifie leur évolution à partir de 1957.

EN :

Past literature has not dealt with a discussion of both the value system and a conceptual framework reflected by models of planned change as applied to education. The aim of this study is to identify the theoretical framework of 47 models of planned change applied to education as well as to demonstrate the importance for a practitioner to consider both the value system and the conceptual framework in the choice of a model for change. Based on three major schools of thought, a new taxonomy of models for planned change is proposed: rational models, systemic models, and cybernetic models. This paper describes these three categories of models and their evolution as of 1957.

ES :

La dimensión de los valores y el cuadro conceptual reflejados en los modelos de cambios planificados que se aplican en educación, no han sido presentados en los escritos. Este estudio tenía por objeto el identificar la dimensión teórica de 47 modelos de cambios planificados aplicados a la educación, así como el demostrar la importancia para un practicante de considerar las dimensiones de «valor» y de «cuadro conceptual» durante la selección de un modelo de cambio. Se propone una nueva taxonomia de modelos de cambios planificados a partir de tres corrientes teóricas mayores: los modelos racionales, sistémicos y cibernéticos. El artículo describe estas tres categorías de modelos y verifica su evolución a partir de 1957.

DE :

Die Dimension der Werte sowie der Begriffsrahmen, die sich in den Modellen geplanter Veränderung in der Pädagogik spiegeln, sind in den wissenschaftlichen Schriften bisher nicht dargestellt worden. Diese Untersuchung will also die theoretische Dimension von 47 (siebenundvierzig) in der Pädagogik angewandten Modellen geplanter Veränderung bestimmen, und aufzeigen, wie wichtig es für einen Praktiker ist, bei dern Wahl eines Veränderungsmodells die Dimension «Wert» und «Begriffs-rahmen» zu berücksichtigen. Ausgehend von drei theoretischen Hauptrichtungen wird eine neue Klassifizierung der Modelle geplanter Veränderung vorgeschlagen: rationelle, systemische und kibernetische Modelle. Der Artikel beschreibt diese drei Klassen und untersucht ihre Entwicklung seit 1957.