Résumés
Résumé
La présente recherche, soutenue par le Fonds national suisse (fns), se consacre aux enseignements d’un groupe de didacticiens de la musique des Hautes écoles de musique (hem) de Genève, Lausanne, Bâle, Lugano et Berne. Ces enseignements sont appréhendés comme susceptibles d’éclairer les changements intervenus dans la formation des formateurs et la nature de l’évolution des dispositifs. Les modes de professionnalisation des futurs enseignants de musique en fin de formation sont au coeur de cet article. Nous présentons, dans les quatre parties de cet article : les spécificités de cette recherche, y compris sa méthodologie mixte (quantitative et qualitative), l’analyse qualitative de modèles professionnels sous-jacents aux pratiques des formateurs, le corps dans une double fonction (comme outil pour enseigner et comme objet d’enseignement), les rôles et jeux de rôles inhérents aux variations didactiques d’un professionnel de l’enseignement.
Mots-clés :
- didactique,
- enseignants,
- formation,
- musique,
- professionnalisation
Abstract
In this research, supported by the Swiss National Science Foundation (snsf), the teaching practices of instrumental and vocal didacticians are analyzed from several points of view. At first, these teaching practices give us information about the evolution of forming devices that concern didactic professors in Higher Music Schools. But they also bring to light the type(s) of vocational training followed by the student teachers. In this paper, we present: the research methodology (quantitative and qualitative), the professional models that underpin the teaching practices, the double function of embodiment (as a tool to teach an instrument or to sing, as a subject to study), The variety of roles a didactician has to put on.
Keywords:
- didactics,
- music,
- professionalization,
- teachers,
- vocational training
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Notes biographiques
Isabelle Mili est professeure associée de didactique des arts et de la musique à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation (fpse) de l’Université de Genève et directrice de l’Institut universitaire de formation des enseignants (iufe). Dans son enseignement, elle a mis l’accent sur les pratiques d’enseignement portant sur des oeuvres du répertoire dit « classique », mené des recherches sur l’écoute musicale, la découverte du répertoire contemporain à l’école obligatoire, les pratiques de médiation musicale dans et hors l’école ainsi que sur les débuts en musique. L’approche didactique de la corporéité dans les enseignements instrumentaux et dans les cours de chant constitue également un de ses pôles de recherches. Elle dirige l’équipe de recherches en Didactique des arts et du mouvement (arts plastiques et visuels, théâtre, danse, musique, rythmique). Elle a également exploré l’histoire de la musique électronique en Suisse et collabore avec différents acteurs de la médiation culturelle en Suisse et à l’étranger : compositeurs et orchestres.
Catherine Grivet Bonzon est docteure en sciences de l’éducation, qualifiée aux fonctions de maître de conférences en section 70 et chargée d’enseignement en didactique de la musique au sein du laboratoire de Didactique des arts et du mouvement de l’Université de Genève depuis 2013. Son doctorat a porté sur les « Enjeux sociaux, culturels et éducatifs de la pratique autonome des musiques amplifiées chez les adolescents ». Elle s’intéresse aux modes de transmission verticaux et horizontaux autant dans leurs continuités historiques et sociales que dans leurs ruptures (en particulier celles instaurées par l’usage massif aux nouvelles technologies), à la transmission des savoirs à travers le travail de l’expérience entre pairs et par la construction des compétences et des interrelations induites par le « partage du sensible » au coeur de l’expérience de l’art. Outre ses activités de recherche, elle assure la formation en didactique de la musique des futurs enseignants en primaire, ainsi que des séminaires pour les maîtres spécialistes en disciplines artistiques.
Marianne Jacquin est chargée d’enseignement à l’Institut universitaire de formation des enseignants (iufe) à Genève, Suisse. Elle enseigne la didactique de l’allemand langue étrangère au niveau master. Ses recherches portent sur l’enseignement de la lecture, de la production textuelle et des genres textuels oraux et écrits selon une approche plurilingue. Dans ce cadre, elle s’est intéressée au développement des savoirs professionnels chez les enseignants. Plus récemment, elle a participé à un projet du Fond national suisse (fns) intitulé « La professionnalisation des enseignants en formation initiale. Analyses didactiques qualitatives et quantitatives des gestes professionnels en développement ».
Peter Knodt est professeur à la Haute école de musique de Bâle et au conservatoire Peter Cornelius à Mayence. Il enseigne la trompette, la didactique des cuivres, le travail en groupe et l’entraînement à l’aide de vidéos. Ses activités principales se situent dans les domaines de la recherche en pédagogie musicale et de la formation continue. Il est chargé de la gestion qualité dans les Hautes écoles de musique du Nord-Est de la Suisse. Ses oeuvres déjà publiées sur disque sont : New York Manhattan – Klangspuren einer Metropole, Dietrich Bonhoeffer – Versuch einer Annährung, Haiku und Klangspuren in Glas.
La pianiste Iris Haefely a fait ses études à Bienne et Bâle et a terminé son diplôme de concertiste avec « mention ». Elle a également suivi des classes de maître chez C. Helffer et B. Canino. Elle cultive surtout la musique de chambre dans des formations diverses. Un de ses champs d’activité importants est celui de la nouvelle musique avec de nombreuses premières. Iris Haefely s’intéresse beaucoup à la pédagogie des arts et conduit plusieurs projets en Suisse et en France avec des enfants, des adolescents, des adultes ainsi que des personnes handicapées.
Bibliographie
- Abbott, Andrew D. (1988), The System of Professions. An Essay on the Division of Expert Labor, Chicago, The University of Chicago Press.
- Altet, Marguerite (2004), « L’analyse de pratiques en formation initiale des enseignants. Développer une pratique réflexive sur et pour l’action », Éducation permanente, no 160, p. 101-110.
- Association Européenne des Conservatoires (2010), Instrumental- und Gesangslehrerausbildung. Europäische Perspektiven. Polifonia-Arbeitsgruppe für Instrumental- und Gesangslehrerausbildung, http://www.aec-music.eu/userfiles/File/customfiles/aec-handbook-instrumental-und-gesangslehrerausbildung-europaische-perspektiven-de-_20160229135446.pdf, consulté le 6 décembre 2016.
- Bourg, Adrien (2006), « Analyse comparative des notions de transposition didactique et de pratiques sociales de référence. Le choix d’un modèle en didactique de la musique ? », Journal de Recherche en Éducation Musicale, vol. 5, no 1, p. 79-116.
- Bourg, Adrien (2007), « Didactique du piano. Phénomènes de transposition autour d’une oeuvre extraite du Petit livre d’Anna Magdalena Bach », dans Danièle Pistone (dir.), Pianos & pianistes dans la France d’aujourd’hui, Paris, Université de Paris-Sorbonne / Observatoire musical fançais, p. 101-112.
- Bourg, Adrien (2008), « Didactique de la musique. Apports d’une approche comparatiste », Éducation et didactique, vol 2, no 1, p. 69-88.
- Brousseau, Guy (1990), « Le contrat didactique. Le milieu », Recherches en didactique des mathématiques, vol. 9, no 3, p. 309-336, http://guy-brousseau.com/wp-content/uploads/2012/02/contrat-milieu1.pdf, consulté le 6 décembre 2016.
- Cochran, William G., et Gertrude M. Cox (1992), Experimental Designs, 2e édition, New York, John Wiley & Sons.
- Demerval, René, et Florence White (1993), « La psychologie de Vygotsky et la pédagogie de la situation problème », Spirale. Revue de recherches en éducation, no 10-11, p. 37-48, https://spirale-edu-revue.fr/IMG/pdf/3_Demerval.pdf, consulté le 6 décembre 2016.
- Desroches, Monique, Stévance, Sophie, et Serge Lacasse (dir.) (2014), Quand la musique prend corps, Montréal, Presses de l’Université de Montréal.
- Dreitzel, Hans P. (1970), Patterns of Communicative Behavior, New York, Macmillan.
- Dubé, Francis, et al. (2011), « Représentations d’attitudes posturales saines de professeurs de piano enseignant à des élèves du précollégial. Étude exploratoire », Les Cahiers de la Société québécoise de la recherche en musique, vol. 12, no 1-2, p. 103-133.
- Dubé, Francis, et Jean-Philippe Després (2012), « Proposition d’un cadre conceptuel pour aider le professeur d’instrument à intégrer l’improvisation musicale à son acte pédagogique », Intersections. Revue canadienne de musique, vol. 32, no 1-2, p. 143-166.
- Gagnon, Roxane (2010), Former à enseigner l’argumentation orale. De l’objet de formation à l’objet enseigné en classe de culture générale, Thèse de doctorat, Université de Genève, https://archive-ouverte.unige.ch/unige:6777, consulté le 6 décembre 2016.
- Gebauer, Heike (2012), « “Wir beginnen mit unserem normalen Warm-Up…”, Inszenierungsmuster kognitiver Aktivierung im Musikunterricht – ein Fallbeispiel aus einer Videostudie », dans Horst Bayrhuber et al. (dir.), Formate Fachdidaktischer Forschung. Empirische Projekte – historische Analysen – theoretische Grundlegungen, Münster, Waxman, p. 219-236.
- Goffmann, Erving (1998), Les rites d’interaction, Paris, Minuit.
- Gordon, Edwin E. (2001), Preparatory Audiation, Audiation and Musical Learning Theory. A Handbook of a Comprehensive Music Learning Sequence, Chicago, GIA Publications.
- Grivet Bonzon, Catherine (2011), « Enjeux sociaux, culturels et éducatifs de la pratique autonome des musiques amplifiées chez les adolescent », Thèse de doctorat, Université Lumière Lyon 2.
- Grivet Bonzon, Catherine, Mili, Isabelle, et Jérôme Schumacher (2016), « Des filières d’enseignement musical “de qualité”, pour encourager “les talents” ? », Revue suisse de sciences de l’éducation, vol. 38, no 3, p. 495-512.
- Haute école de musique de Genève (2016), Projet d’école 2015-2025, https://www.hesge.ch/hem/sites/default/files/contributions/160309_projetecolehem-geneve_web.pdf, consulté le 4 décembre 2016.
- Hoppenot, Dominique (1981), Le violon intérieur, Paris, Van de Velde.
- Jacquin, Marianne, et Catherine Grivet Bonzon (2017 [à paraître]), « Définir des tâches scolaires. Regards croisés entre cours de musique et cours de langue », Actes colloque arcd (Recherches comparatistes en didactique), Toulouse, Jean-Jaurès.
- Jorro, Anne (2002), Professionnaliser le métier d’enseignant, Paris, ESF.
- Jorro, Anne, et Hélène Crocé-Spinelli (2010), « Le développement de gestes professionnels en classe de français. Le cas de situations de lecture interprétative », Pratiques. Linguistique, littérature, didactique, p. 125-140, https://pratiques.revues.org/1527, consulté le 6 décembre 2016.
- Lancaster, Gillian A., Dodd, Susanna, et Paula Williamson (2004), « Design and Analysis of Pilot Studies. Recommandations for Good Practice », Journal of Evaluation in Clinical Practice, vol. 10, no 2, p. 307-312.
- Lefeuvre, Gwénaël, Garcia, Audrey, et Ludmila Namolovan (2009), « Les indicateurs de développement professionnel », Questions vives, vol. 5, no 11, http://questionsvives.revues.org/627, consulté le 22 juin 2016.
- Lemaître, Denis (2007), « Entre savoirs et identités. Le phénomène de mimesis dans la formation des ingénieurs », Les Sciences de l’éducation.Pour l’Ère nouvelle, vol. 3, no 40, p. 11-29, https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2007-3-page-11.htm, consulté le 6 décembre 2016.
- Leutenegger, Francia (2000), « Construction d’une “clinique” pour le didactique. Une étude des phénomènes temporels de l’enseignement », Recherches en didactique des mathématiques, vol. 20, no 2, p. 209-250.
- Mahlert, Ulrich (2011), Wege zum Musizieren. Methoden im Instrumental- und Vokalunterricht, Mainz, Schott Verlag.
- Martin-Balmori, Isabel (2016), « Didactique du belcanto : approche épistémologique des contenus d’enseignement et des pratiques de transmission », Thèse de doctorat, Université de Genève,https://archive-ouverte.unige.ch/unige:88094, consulté le 6 décembre 2016.
- Mead, George H. (1934), Mind, Self, and Society from the Standpoint of a Social Behaviorist, édité et introduit par Charles W. Morris, Chicago, University of Chicago Press, https://brocku.ca/MeadProject/Mead/pubs2/mindself/Mead_1934_toc.html, consulté le 6 décembre 2016.
- Mercier, Alain (2002), « La transposition des objets d’enseignement et la définition de l’espace didactique, en mathématiques », Revue française de pédagogie, no 141, p. 135-171.
- Merhan, France, Ronveaux, Christophe, et Sabine Vanhulle (2007), Alternances en formation, Bruxelles, De Boeck.
- Merleau-Ponty, Maurice (1945), Phénoménologie de la perception, Paris, Gallimard, http://classiques.uqac.ca/classiques/merleau_ponty_maurice/phonomenologie_de_la_perception/phonomenologie_de_la_perception.pdf, consulté le 6 décembre 2016.
- Mili, Isabelle (2014), L’oeuvre musicale entre orchestre et école. Une approche didactique de pratiques d’écoute musicale, Berne, Peter Lang.
- Pinheiro, José, et Douglas M. Bates (2000), Mixed-Effects Models in S and S-PLUS, Berlin, Springer Verlag.
- Pujade-Renaud, Claude (1983), Le corps de l’enseignant dans la classe, Paris, ESF.
- Pujade-Renaud, Claude (2005), Le corps de l’élève dans la classe, Paris, L’Harmattan.
- Ricoeur, Paul, (1983), Temps et récit, vol. 1, Paris, Seuil.
- Schneuwly, Bernard, Dolz, Joaquim, et Christophe Ronveaux (2006), « Le synopsis. Un outil pour analyser les objets enseignés », dans Marie-Jeanne Perrin-Glorian et Yves Reuter (dir.), Les méthodes de recherche en didactiques, Villeneuve d’Ascq, Septentrion, p. 175-189.
- Schmid, Silke (2014), Dimensionen des Musikerlebens von Kindern. Theoretische und empirische Studie im Rahmen eines Opernvermittlungsprojektes, Augsburg, Wißner.
- Sensevy, Gérard, et Alain Mercier (2007). Agir ensemble. L’action didactique conjointe du professeur et des élèves, Rennes, Presses universitaires de Rennes.
- Sensevy, Gérard, Mercier, Alain, et Maria Luisa Schubauer-Léoni (2000), « Vers un modèle de l’action didactique du professeur à propos de la course à 20 », Recherches en didactique des mathématiques, vol. 20, no 3, p. 263-304, https://www.unige.ch/fapse/gredic/files/3314/1924/5082/Sensevy_2000_Modele_action_didactique_professeur_course_a_20.pdf, consulté le 6 décembre 2016.
- Suzuki, Shinichi (1968), Nurtured by Love. A New Approach to Talent Education, Miami, Florida, Warner Bros. Publication.
- Vanhulle, Sabine (2009), « Dire les savoirs professionnels. Savoirs de référence et logiques d’action », dans Rita Hofstetter et Bernard Schneuwly (dir.), Savoirs en (trans)formation. Au coeur de l’enseignement et de la formation, Bruxelles, De Boeck Supérieur, p. 245-263, https://www.cairn.info/savoirs-en-trans-formation--9782804115104.htm, consulté le 6 décembre 2016.
- Vincent, Guy (dir.) (1994), L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles, Lyon, Presses universitaires de Lyon.
- Vygotski, Lev (1985), Pensée et langage, Paris, Messidor.
- Weinert, Franz E. (1982), « Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts », Unterrichtswissenschaft, vol. 10, no 2, p. 99-110.
10.7202/1054206ar