FR :

Une enquête menée en 2022 auprès de 3 742 étudiants et étudiantes de première année de notre université, en Belgique, questionne ces derniers sur leurs compétences numériques. Le questionnaire porte en partie sur les compétences du référentiel DigComp Citizen et sur des questions spécifiques de création de contenu. Des analyses statistiques descriptives, de distribution et de corrélation ont été réalisées. Environ 36 % des individus sondés se trouvent sous le seuil déterminé. L’absence de compétences numériques suffisantes serait corrélée avec un indice de risque (calculé avec 13 variables). Ceci permet de définir un indice de vulnérabilité numérique. Les étudiants et étudiantes en échec et qui ont un indice de vulnérabilité numérique élevé n’améliorent pas leurs compétences numériques durant leur expérience universitaire. Ceci serait un enjeu pour les services d’aide à la réussite.

EN :

A survey conducted in 2022 among 3742 first-year students at our university in Belgium, asked them about their digital skills. The questionnaire focused partly on the skills included in the DigComp Digital Competence Framework for Citizens and partly on specific content creation questions. Descriptive, distribution, and correlation statistical analyses were performed. About 36 % of respondents are below the threshold. The lack of sufficient digital skills would be correlated with a risk index (calculated using 13 variables). The results made it possible to define a digital vulnerability index. Students who are failing and have a high digital vulnerability index do not improve their digital skills during their university experience. This would be an issue for learning support services.

EN :

This teaching practice report concerns a doctoral workshop developed by the authors in order to prepare Ph.D. students to participate in “Dance Your Ph.D.” – an international contest of online videos, whereby doctoral students use dance to communicate their research. This workshop provides Ph.D. students with the theoretical and methodological basis, as well as choreographic tools, and the self-confidence necessary to take part in the contest. The first edition was organized fully online due to the COVID-19 lockdown. This initial constraint led to the development of a series of techniques that enabled holding a dance workshop remotely, using the Teams software. In this report, we describe how we adapted to organize the workshop online and how this led to pedagogical innovations that we continued to use in subsequent hybrid iterations of the workshop. Discussing the possibilities and challenges presented by our pedagogical approach, we position this text within related literature debates and identify directions for future research for both embodied and virtual pedagogies.

FR :

Ce rapport de pratique pédagogique concerne un atelier doctoral que nous avons développé afin de préparer des doctorantes et doctorants à participer au concours « Dance Your Ph.D. », un concours international de vidéos en ligne créées par des doctorantes et des doctorantes qui utilisent la danse pour communiquer leurs recherches. L’atelier leur apporte les bases théoriques et méthodologiques, les outils chorégraphiques ainsi que la confiance en soi nécessaires pour participer au concours. La première édition a été organisée entièrement en ligne en raison du confinement lié à la pandémie de la COVID-19. Cela a conduit au développement d’une série de techniques qui ont permis de tenir un atelier de danse en distanciel, via le logiciel Teams. Dans ce rapport, nous décrivons la manière dont nous nous sommes adaptés pour organiser cet atelier en ligne et comment cela a conduit à des innovations pédagogiques que nous avons maintenues dans les itérations suivantes de l’atelier avec un format hybride. En discutant des potentialités et des défis de notre approche pédagogique, nous positionnons notre texte au regard de la littérature scientifique et identifions des pistes de recherche futures pour continuer à développer des pédagogies à la fois incorporées et virtuelles.

FR :

Une erreur de jugement clinique, à l’issue du raisonnement clinique du professionnel infirmier, peut avoir des conséquences plus ou moins graves pour le patient ou la patiente en altérant la qualité et l’efficacité des soins prodigués avec la survenue d’évènements indésirables. Une expérimentation auprès d’étudiantes et étudiants en soins infirmiers français a permis de mettre en évidence le processus métacognitif afin de limiter les heuristiques de raisonnement grâce à l’introduction de la simulation haute-fidélité dans le curriculum de formation. Grâce à cette expérimentation en formation initiale infirmière, il a été possible de mesurer la pertinence du diagnostic de situation clinique suite au raisonnement clinique infirmier. Cela a permis de mettre en évidence les liens entre le bénéfice de la simulation haute-fidélité et la mise en lumière du processus métacognitif dont l’objectif final sera de limiter la survenue d’évènements indésirables. Cependant, l’ingénierie de formation ayant recours à la simulation haute-fidélité ne doit pas exclure les facteurs contributifs comme les émotions et les sentiments qui influencent ce processus de raisonnement, mais qui permettent d’accéder au processus de réflexion métacognitive dans le contexte d’apprentissage.

EN :

An error in clinical judgement, arising out of a nursing professional’s clinical reasoning, can have more or less serious consequences for the patient by altering the quality and effectiveness of the care provided, with the possibility of undesirable events occurring. An experiment with French nursing students focused on the metacognitive process in order to limit reasoning heuristics by introducing high-fidelity simulation into the training curriculum. This experiment in basic nursing training made it possible to measure the relevance of clinical situation diagnosis following clinical nursing reasoning. This drew attention to the links between the benefits of a high-fidelity simulation and the highlighting of the metacognitive process, with the ultimate aim of limiting the occurrence of undesirable events. However, instructional engineering using high-fidelity simulation must not exclude contributory factors such as emotions and feelings that influence this reasoning process, but also allow access to the metacognitive reflection within the learning context.

FR :

La recherche rapportée dans cet article s’inscrit dans le projet Néopass Stages, une plateforme en ligne de ressources vidéoscopiques pour la formation initiale des instituteurs et institutrices primaires. En tant qu’équipe conceptrice de la plateforme, dans une logique de conception continuée, notre étude vise : 1) à recueillir les avis et remarques (positives et négatives) des premiers formateurs et formatrices d’enseignants et enseignantes (FE) qui l’ont mobilisée dans leurs dispositifs de formation initiale des enseignants et enseignantes (FIE), au sein du département pédagogique de la Haute École (HE) EPHEC; 2) à exploiter ces avis et remarques pour améliorer la conception en cours de la plateforme Néopass Stages. À la suite d’un entretien de groupe, nous avons retranscrit et analysé les verbatims de ces premiers utilisateurs et utilisatrices. Cette analyse met en évidence les points positifs et les points de vigilance que les FE ont formulés sur la conception et la mobilisation de la plateforme, ainsi que les effets perçus sur leurs pratiques de formation et sur les étudiants et étudiantes. Finalement, des pistes d’amélioration proposées par les FE sont discutées.

EN :

The research reported in this paper is part of the Néopass Stages project, an online platform of videoscopic resources for the initial training of primary school teachers. As the platform’s design team, following a logic of continuous design, our study aims 1) to gather the opinions and remarks (positive and negative) of the first teacher trainers who have used it in their initial teacher training programs, within the pedagogical department of the Haute École (HE) EPHEC and 2) to use these opinions and remarks to improve the current design of the Néopass Stages platform. Following a group interview, we transcribed and analysed the verbatim comments of these first users. This analysis highlights the good qualities and points of concern raised by the teacher trainers regarding the platform’s design and use, as well as the perceived effects on their training practices and on the students. Finally, suggestions for improvement put forward by the teacher trainers are discussed.

FR :

Notre recherche s’intéresse à déterminer de possibles facteurs de développement des capacités à modéliser un objet en trois dimensions à l’aide d’un logiciel de conception assistée par ordinateur (CAO), auprès d’un groupe d’étudiants et étudiantes en première année d’école d’ingénieurs. L’utilisation de logiciels de modélisation 3D est liée aux compétences spatiales, que la pratique de loisirs spécifiques contribuerait à développer. Ces occupations personnelles favorisent-elles aussi le développement des compétences de modélisation 3D à l’oeuvre dans un logiciel de CAO? Nos résultats confirment la participation des habiletés spatiales au développement des compétences de modélisation 3D, à la différence de la pratique de loisirs, ce qui indiquerait qu’elles requièrent des enseignements spécifiques.

EN :

Our study aims to identify potential developmental factors that would help first-year engineering students develop the ability to model a 3D object using computer-aided design (CAD) software. Three-dimensional modelling has been linked to spatial ability, the development of which seems to benefit from the practice of certain leisure activities. Can this contribution be extended to the development of some of the 3D modelling skills which are implemented in CAD software? Our results confirm that spatial skills do contribute to the development of 3D modelling skills. In contrast, we found no relation between leisure activities and 3D modelling skills, which would indicate a need for specific training.