Activité de formation clinique : intégration du numérique Clinical Training Activity: Digital Integration

Résumé

Introduction. Lors de la pandémie liée à la COVID‑19, il était impossible d’accéder aux milieux cliniques pour réaliser les expériences de formation dans les programmes professionnalisants en santé. Dans un programme de formation universitaire en ergothérapie, un tiers-lieu d’apprentissage a ainsi été développé afin de permettre aux personnes étudiantes de réaliser leur formation clinique à distance. Bien que les activités en présence soient maintenant permises, le programme conserve l’exploitation du numérique. Ces changements vers le numérique requièrent une analyse critique afin d’assurer le développement optimal des compétences. But. Cette étude vise à explorer les répercussions, sur le développement des compétences, de la transformation obligée d’une activité de formation clinique traditionnelle vers un tiers-lieu d’apprentissage. Méthode. Pour y parvenir, un devis qualitatif de type analyse de matériel pédagogique a été sélectionné (Paillé, 2007). Résultats. Les résultats mettent en lumière que la nouvelle formule pédagogique favorise le développement des compétences en raison d’un alignement pédagogique cohérent. L’utilisation de la captation vidéonumérique de situations cliniques réelles augmente la signifiance des apprentissages, les documents collaboratifs permettent à la personne étudiante d’être active dans ses apprentissages et le jumelage de travail asynchrone et synchrone favorise sa réflexion sur les concepts clés de la profession. Discussion/Conclusion. Miser sur un alignement pédagogique cohérent pour les cours de formation clinique est essentiel au développement des compétences des étudiantes et étudiants inscrits dans un programme professionnalisant, d’autant plus que la pratique est de plus en plus exigeante et la technologie de plus en plus présente.

Mots-clés :

• Technopédagogie,
• pédagogie universitaire,
• développement des compétences

Abstract

Introduction. During the COVID‑19 pandemic, it was impossible to access clinical settings to conduct clinical training sessions for professional health programs. A third-space learning environment was developed to allow students to complete their clinical training remotely. Although in-person activities are currently allowed, the program continues to use techno-pedagogical tools. These digital changes require a critical analysis to ensure optimal skill development. Purpose. The purpose of this study is to explore the impact on skill development of the imposed transition of a traditional clinical training activity to an educational third-space. Method. In order to achieve this, a qualitative approach based on the analysis of teaching materials was selected (Paillé, 2007). Results. The results show that the new pedagogical formula favours skill development due to a consistent instructional alignment. The use of video recordings of real clinical situations increases the meaningfulness of learning, collaborative documents allow students to participate actively, and the combination of asynchronous and synchronous work allows them to reflect on key concepts of the profession. Discussion/Conclusion. Focusing on a consistent instructional alignment for clinical training courses is essential to skill development for students enrolled in a professional program, especially as practice becomes more demanding and technology becomes more prevalent.

Keywords:

• Technopedagogy,
• university pedagogy,
• skills development