Résumés
Résumé
Cette étude portait sur l’effet d’un programme de formation malléable sur le sentiment d’efficacité personnelle et les pratiques pédagogiques des enseignantes et enseignants universitaires en formation à distance pendant la pandémie de COVID-19. Les formations étaient axées sur le développement des compétences en enseignement à distance en incluant des activités réflexives et collaboratives. Les résultats ont été collectés auprès de 71 personnes participantes avant la pandémie, 234 avant les formations, 224 deux semaines après les formations et 41 plusieurs mois après. Les résultats ont montré que le programme a eu un effet significatif positif sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et enseignantes et sur certaines dimensions de leurs pratiques pédagogiques. Cette étude suggère que les programmes de formation malléables peuvent les aider dans leur transition vers l’enseignement à distance.
Mots-clés :
- Formation à distance,
- sentiment d’efficacité personnelle,
- pratiques pédagogiques,
- formation de type malléable,
- développement professionnel
Abstract
This study investigated the effect of a malleable training program on university teachers’ self-efficacy and teaching practices in distance education during the COVID-19 pandemic. Trainings sessions focused on developing distance education skills through reflective and collaborative activities among others. Results were collected from 71 participants before the pandemic, 234 before the trainings, 224 two weeks after the trainings, and 41 several months later. Results showed that the program had a significant positive effect on the teachers’ sense of self-efficacy and on some aspects of their teaching practices. This study suggests that malleable training programs can help teachers in their transition to distance education.
Keywords:
- Distance education,
- self‑efficacy beliefs,
- pedagogical practices,
- malleable-type training
Parties annexes
Références
- Altet, M., Bru, M. et Blanchard-Laville, C. (2012). Les pratiques enseignantes, leurs processus de fonctionnement : un objet pour les sciences de l’éducation. Dans M. Altet, M. Bru et C. Blanchard-Laville (coord.), Observer les pratiques enseignantes (p. 9-26). L’Harmattan. https://doi.org/grzfcq
- Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
- Bara Stolzenberg, E., Eagan, M. K., Berdan Lozano, J., Aragon, M. C., Ramirez Suchard, M. et Hurtado, S. (2014). Undergraduate teaching faculty: The 2013-2014 HERI faculty survey. Higher Education Research Institute, UCLA. http://hdl.handle.net/10919/100576
- Beichner, R. J., Saul, J. M., Abbott, D. S., Morse, J. J., Deardorff, D., Allain, R. J., Bonham, S. W., Dancy, M. H. et Risley, J. S. (2007). The student-centered activities for large enrollment undergraduate programs (SCALE-UP) project. Dans E. F. Redish et P. J. Cooney (dir.), Reviews in physics education research: Vol. 1. http://per-central.org/...
- Braxton, J. M., Milem, J. F. et Sullivan, A. S. (2000). The influence of active learning on the college student departure process: Toward a revision of Tinto’s theory. The Journal of Higher Education, 71(5), 569-590. https://doi.org/dqgq
- Brodnik, C. et Brown, R. (2018). Locating periods of institutional change agency: A mixed methods approach. International Journal of Sociology and Social Policy, 38(7-8), 510-525. https://doi.org/grx9ch
- Chalmers, D. et Gardiner, D. (2015). An evaluation framework for identifying the effectiveness and impact of academic teacher development programmes. Studies in Educational Evaluation, 46, 81-91. https://doi.org/ggdf9r
- Clarke, D. et Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947-967. https://doi.org/fwvhvj
- Cohen, J. (1992). Statistical power analysis. Current Directions in Psychological Science, 1(3), 98-101. https://doi.org/cxqf2s
- Coutinho, S. A. et Neuman, G. (2008). A model of metacognition, achievement goal orientation, learning style and self-efficacy. Learning Environments Research, 11(2), 131-151. https://doi.org/czdft8
- Daniel, J. T. et Gill, D. S. (1992). Comparison of algorithms for replacing missing data in discriminant analysis. Communications in Statistics – Theory and Methods, 21(6), 1567-1578. https://doi.org/bkh24m
- Deaudelin, C., Dussault, M. et Brodeur, M. (2002). Impact d’une stratégie d’intégration des TIC sur le sentiment d’autoefficacité d’enseignants du primaire et leur processus d’adoption d’une innovation. Revue des sciences de l’éducation, 28(2), 391-410. https://doi.org/10.7202/007360ar
- Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199. https://doi.org/c5738m
- Fox-Wasylyshyn, S. M. et El-Masri, M. M. (2005). Handling missing data in self-report measures. Research in Nursing & Health, 28(6), 488-495. https://doi.org/10.1002/nur.20100
- Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H. et Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415. https://doi.org/gctkrm
- Gephart, R. P. (1993). The textual approach: Risk and blame in disaster sensemaking. Academy of Management Journal, 36(6), 1465-1514. https://journals.aom.org/...
- Gérin-Lajoie, S., Roy, N., Lafleur, F., Mimoudi, A., Faye, I. W. D. et Beauparlant, R. (2022). L’enseignement comodal : conjuguer la présence et la distance en toute cohérence. Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD). https://rlibre.teluq.ca/2709
- Guskey, T. R. (2002). Does it make a difference? Evaluating professional development. Educational Leadership, 59(6), 45-51. https://uknowledge.uky.edu/...
- Howell, D. C. (2007). The treatment of missing data. Dans W. Outhwaite et S. Turner (dir.), The SAGE handbook of social science methodology (p. 208-224). SAGE. https://doi.org/dt2wh8
- Kebritchi, M., Lipschuetz, A. et Santiague, L. (2017). Issues and challenges for teaching successful online courses in higher education: A literature review. Journal of Educational Technology Systems, 46(1), 4-29. https://doi.org/dmct
- Kennedy, A. (2014). Understanding continuing professional development: The need for theory to impact on policy and practice. Professional Development in Education, 40(5), 688-697. https://doi.org/ghv8tg
- Kirkpatrick, D. et Kirkpatrick, J. (2006). Evaluating training programs: The four levels (3e éd.). BerrettKoehler.
- Kober, N. (2015). Reaching students: What research says about effective instruction in undergraduate science and engineering. National Research Council. https://doi.org/10.17226/18687
- Kruger, J. et Dunning, D. (1999). Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of Personality and Social Psychology, 77(6), 1121-1134. https://doi.org/dks
- Linnenbrink, E. A. et Pintrich, P. R. (2003). The role of self-efficacy beliefs in student engagement and learning in the classroom. Reading & Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 19, 119-137. https://doi.org/b7jc7p
- Melançon, J., Lefebvre, S. et Thibodeau, S. (2013). Sources d’influence de l’autoefficacité relative à un enseignement intégrant les TIC chez des enseignants au primaire. Éducation et francophonie, 41(1), 70-93. https://doi.org/10.7202/1015060ar
- Ménard, L., Legault, F. et Dion, J.-S. (2012). Impact de la formation à l’enseignement et de l’encadrement sur le sentiment d’autoefficacité des nouveaux enseignants de cégep. Revue canadienne de l’éducation, 35(2), 212-231. https://journals.sfu.ca/cje/...
- Michelot, F., Poellhuber, B., Bérubé, B. et Béland, S. (2021). Retour d’expérience sur l’évaluation d’une formation des enseignants à la FAD dans le cadre de la crise de la COVID-19. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1), 21-31. https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-04
- Mohr, J. W. (1998). Measuring meaning structures. Annual Review of Sociology, 24(1), 345-370. https://doi.org/10.1146/annurev.soc.24.1.345
- Murtonen, M. et Vilppu, H. (2020). Change in university pedagogical culture: The impact of increased pedagogical training on first teaching experiences. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(3), 367-383. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.3.20
- Née, É. (2017). Méthodes et outils informatiques pour l’analyse des discours. Presses universitaires de Rennes.
- Nguyen, K. A., Borrego, M., Finelli, C. J., DeMonbrun, M., Crockett, C., Tharayil, S., Shekhar, P., Waters, C. et Rosenberg, R. (2021). Instructor strategies to aid implementation of active learning: A systematic literature review. International Journal of STEM Education, 8, article 9. https://doi.org/gk8ksw
- Niemi, H. M. et Kousa, P. (2020). A case study of students’ and teachers’ perceptions in a Finnish high school during the COVID pandemic. International Journal of Technology in Education and Science, 4(4), 352-369. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.167
- Parent, S., Poellhuber, B., Johnson, N. et Seaman, J. (2021). L’apprentissage numérique dans les établissements postsecondaires canadiens – Rapport du Québec 2021. Association canadienne de recherche sur la formation en ligne (ACRFL). http://cdlra-acrfl.ca/...
- Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95(4), 667-686. https://doi.org/bd7n9h
- Poellhuber, B. (2020). Quoi de neuf au CPU? – Automne 2020 [infolettre]. Université de Montréal, Centre de pédagogie universitaire. http://cpu.umontreal.ca/...
- Poellhuber, B., Roy, N., Caron, F., Chouinard, R., Meyer, F., Lison, C., Laberge, V., Fortin, M.N., Tremblay, C. et Ibtihel, B. (2020). La classe inversée : une recherche-action-formation pour développer une approche ayant un impact sur l’engagement, la motivation et la réussite [rapport de recherche]. Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC). http://collections.banq.qc.ca/...
- Prior, D. D., Mazanov, J., Meacheam, D., Heaslip, G. et Hanson, J. (2016). Attitude, digital literacy and self efficacy: Flow-on effects for online learning behavior. The Internet and Higher Education, 29, 91-97. https://doi.org/f8khm3
- Rankin, S. et Reason, R. (2008). Transformational Tapestry Model: A comprehensive approach to transforming campus climate. Journal of Diversity in Higher Education, 1(4), 262-274. https://doi.org/cdhc3z
- Reinert, M. (1983). Une méthode de classification descendante hiérarchique : application à l’analyse lexicale par contexte. Les cahiers de l’analyse des données, 8(2), 187-198. http://numdam.org/...
- Reinert, M. (1987). Classification descendante hiérarchique et analyse lexicale par contexte-application au corpus des poésies d’A. Rimbaud. Bulletin de méthodologie sociologique, 13(1), 53-90. https://doi.org/ggp89x
- Reinert, M. (1990). Une méthode de classification des énoncés d’un corpus présentée à l’aide d’une application. Les cahiers de l’analyse des données, 15(1), 21-36. http://numdam.org/...
- Ross, J. et Bruce, C. (2007). Professional development effects on teacher efficacy: Results of randomized field trial. The Journal of Educational Research, 101(1), 50-60. https://doi.org/10.3200/JOER.101.1.50-60
- Roy, N., Gruslin, É. et Poellhuber, B. (2020). Le développement professionnel au postsecondaire à l’ère du numérique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(1), 63-75. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n1-13
- Talsma, K., Schüz, B., Schwarzer, R. et Norris, K. (2018). I believe, therefore I achieve (and vice versa): A meta-analytic cross-lagged panel analysis of self-efficacy and academic performance. Learning and Individual Differences, 61, 136-150. https://doi.org/gc32c5
- Trigwell, K. et Prosser, M. (2004). Development and use of the approaches to teaching inventory. Educational Psychology Review, 16(4), 409-424. https://doi.org/dwkxp5
- Tschannen-Moran, M. et Hoy, A. W. (2007). The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and Teacher Education, 23(6), 944-956. https://doi.org/bg2cd3
- Walter, E. M., Beach, A. L., Henderson, C. et Williams, C. T. (2015). Describing instructional practice and climate: Two new instruments. Dans G. C. Weaver, W. D. Burgess, A. L. Childress et L. Slakey (dir.), Transforming institutions: Undergraduate STEM education for the 21st century (p. 411-428). Purdue University Press. https://library.oapen.org/...
- Wilkesmann, U. et Schmid, C. J. (2014). Intrinsic and internalized modes of teaching motivation. Evidence-Based HRM, 2(1), 6-27. https://doi.org/gf84th