Résumés
Résumé
Pour favoriser l’accompagnement des stagiaires en enseignement, les programmes des universités québécoises mettent en place des formations destinées aux accompagnateurs. Peu de recherches portent sur cette offre de formation à des acteurs‑clés des milieux de pratique, encore moins sur la place grandissante de formations hybridées destinées aux accompagnateurs d’enseignants stagiaires en enseignement professionnel. À partir de données recueillies auprès de 16 de ces accompagnateurs par entretiens et soumises à une démarche d’analyse inductive, cette étude précise certains besoins en matière de formation continue. Cet article met ainsi en lumière des caractéristiques liées à la médiation et à la médiatisation pour répondre aux besoins d’interactions, d’authenticité et d’accessibilité des accompagnateurs.
Mots-clés :
- Accompagnement,
- enseignement professionnel,
- formation continue,
- hybridation,
- médiation,
- médiatisation
Abstract
In an effort to support trainees in teaching during their internship, the programs of Quebec universities develop continuous education targeted at mentors. There has been little research pertaining to this training offer to these key players in practice settings, much less on the growing role of hybrid training in the vocational education sector. Data were collected through 16 semi-structured interviews and subjected to an inductive analysis process. Such data allowed to further define the training needs of the studied population. This article highlights characteristics related to mediation and mediatization to meet the needs of interactions, authenticity and accessibility of mentors.
Keywords:
- Accompaniment,
- vocational education and training,
- continuing education,
- hybridization,
- mediation,
- mediatization
Parties annexes
Références
- Allard, R. et Ouellette, J.-G. (2002). Vers un modèle macroscopique des facteurs déterminants de l’insertion socioprofessionnelle des jeunes. Carriérologie, 8(3), 497‑517. http://carrierologie.uqam.ca/...
- Allen, E. I. et Seaman, J. (2007). Online nation: Five years of growth in online learning. Sloan Consortium. https://eric.ed.gov/...
- Balleux, A. (2006). Les étudiants en formation à l’enseignement professionnel au Québec : portrait d’un groupe particulier d’étudiants universitaires. Revue canadienne d’enseignement supérieur, 36(1), 29‑48. https://doi.org/10.47678/cjhe.v36i1.183524
- Bates, T. (2016). Les 10 fondamentaux de l’enseignement en ligne pour le personnel enseignant et de formation. Contact Nord. http://teachonline.ca/...
- Bourque, J., Akkari, A., Broyon, M. A., Heer, S., Gremion, F. et Gremaud, J. (2007). L’insertion professionnelle des enseignants : recension d’écrits. Dans A. Akkari, L. Solar-Pelletier et S. Heer (dir.), L’insertion professionnelle des enseignants – Actes de la recherche de la HEP BEJUNE (no 6, p. 11‑33). http://hep-bejune.ch/...
- Biggs, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. HERDSA Review of Higher Education, 1, 5‑22. http://herdsa.org.au/...
- Caron, J. et Portelance, L. (2012). Appropriation et intégration des changements en éducation par des enseignants associés dans leurs pratiques de formation des stagiaires. Éducation et francophonie, 40(1), 176‑194. https://doi.org/10.7202/1010152ar
- Charlier, B., Deschryver, N. et Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides. Distances et savoirs, 4(4), 469‑496. http://cairn.info/revue‑distances‑et‑savoirs...
- Comité-conseil sur la formation du personnel enseignant. (2006). La formation en milieu de pratique : de nouveaux horizons à explorer. Gouvernement du Québec, ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. http://numerique.banq.qc.ca/...
- Deaudelin, C., Petit, M. et Brouillette, L. (2016). Assurer la présence enseignante en formation à distance : des résultats de recherche pour guider la pratique en enseignement supérieur. Tréma, (44), 79‑100. https://doi.org/10.4000/trema.3411
- Demazière, D. (2011). L’entretien biographique et la saisie des interactions avec autrui. Recherches qualitatives, 30(1), 61‑83. http://recherche-qualitative.qc.ca/...
- Demazière, D. et Dubar, C. (2004). Analyser les entretiens biographiques. Nathan.
- Deschenaux, F., Monette, M. et Tardif, M. (2011). État de la situation de la formation à l’enseignement professionnel au Québec. Rapport final soumis aux membres du Groupe de réflexion sur la formation à l’enseignement professionnel. Table MELS‑Universités. http://moodle.csrdn.qc.ca/...
- Desmeules, A. et Boutin, P.-A. (2021). La participation à un laboratoire d’enquête individuelle et collaborative comme dispositif de formation des superviseures et superviseurs de stage en enseignement. Dans M. Petit (dir.), Accompagner les stagiaires en enseignement à l’aide du numérique (p. 177‑198). Éditions JFD.
- Ferone, G. (2011). Favoriser les interactions à distance en formation des maîtres. La présence du formateur. Recherche et formation, (68), 79‑94. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.1554
- Gagné, A. (2019). L’apport de l’expérience professionnelle dans la construction de l’identité d’enseignant associé en enseignement professionnel [thèse de doctorat, Université du Québec à Chicoutimi, Canada]. Constellation. http://constellation.uqac.ca/...
- Gagnon, C. (2013). Analyse de l’échec du stage en enseignement professionnel : perceptions de formateurs quant aux difficultés des stagiaires et à l’accompagnement fourni. Dans J.‑F. Desbiens, C. Spallanzani et C. Borges (dir.), Quand le stage en enseignement déraille : regards pluriels sur une réalité trop souvent occultée (p. 117‑146). Presses de l’Université du Québec.
- Gagnon, C. et Mazalon, É. (2016). L’apport des stages en alternance dans la formation à l’enseignement professionnel. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 165-188). Presses de l’Université du Québec.
- Gagnon, N. (2017). Portrait de l’accompagnement mentoral au regard de l’agir compétent des enseignants-mentors oeuvrant dans le cadre du Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant (PIPNPE) de l’Ontario [thèse de doctorat, Université d’Ottawa, Canada]. Recherche uO. http://ruor.uottawa.ca/...
- Garrison, D. R., Anderson, T. et Archer, W. (1999). Critical inquiry in a text‑based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2‑3), 87‑105. https://doi.org/10.1016/S1096-7516(00)00016-6
- Gouvernement du Québec. (2008). La formation à l’enseignement : les orientations relatives à la formation en milieu de pratique. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. http://education.gouv.qc.ca/...
- Jézégou, A. (2007). La distance en formation. Distances et savoirs, 5(3), 341‑366. https://doi.org/10.3166/ds.5.341-366
- Jézégou, A. (2012). La présence en e-learning : modèle théorique et perspectives pour la recherche. Revue de l’éducation à distance, 26(1). http://www.ijede.ca/...
- Jézégou, A. (2019). La distance, la proximité et la présence en e-Formation. Dans A. Jézégou (dir.), Traité de la e‑Formation des adultes (p. 143-164). De Boeck. http://halshs.archives-ouvertes.fr/...
- Leroux, J.-L. (2019). Les multiples facettes du travail des formateurs de stagiaires : quels enjeux et quels défis? Phronesis, 8(1‑2), 111‑126. https://doi.org/10.7202/1066588ar
- Lillrank, A. (2012). Managing the interviewer self. Dans J. F. Gubrium, J. A. Holstein, A. B. Marvasti et K. D. McKinney (dir.), The SAGE handbook of interview research: The complexity of the craft (2e éd., p. 281‑294). SAGE.
- Moore, M. G. (2015). La théorie de la distance transactionnelle (O. Marty, trad.). (Ouvrage original paru en 2007 sous le titre The theory of transactional distance, dans M. G. Moore (dir.), Handbook of distance education (2e éd., p. 89-105), Lawrence Erlbaum.) http://halshs.archives-ouvertes.fr/...
- Mukamurera, J. et Balleux, A. (2013). Malaise dans la profession enseignante et identité professionnelle en mutation. Recherche et formation, (74), 57‑70. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.2129
- Paquelin, D. (2011). La distance : questions de proximités. Distances et savoirs, 9(4), 565‑590. https://doi.org/10.3166/ds.9.565-590
- Pellerin, G., Portelance, L., Vivegnis, I. et Boisvert, G. (2020). Responsabilités et rôles institutionnels et interinstitutionnels dans le contexte de la formation des enseignants associés au Québec. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 55(1), 12‑34. https://doi.org/10.7202/1075717ar
- Petit, M. (2021). Accompagner les stagiaires en enseignement à l’aide du numérique. Éditions JFD.
- Petit, M., Deaudelin, C. et Brouillette, L. (2015, juin). Recommandations à l’égard d’usages pédagogiques de dispositifs humains et numériques pour favoriser la présence en formation à distance : synthèse de trois recensions systématiques [communication]. Colloque international Apprendre, transmettre, innover à et par l'université, Montpellier, France. http://hal.archives-ouvertes.fr/...
- Portelance, L. (2005). Savoirs et besoins de formation d’enseignants associés en période de mise en oeuvre d’une réforme du curriculum. Dans C. Gervais et L. Portelance (dir.), Des savoirs au coeur de la profession enseignante. Contextes de construction et modalités de partage (p. 105‑128). Éditions du CRP.
- Portelance, L. (2009). Élaboration d’un cadre de référence pour la formation des enseignants associés québécois. Éducation et francophonie, 37(1), 26‑49. https://doi.org/10.7202/037651ar
- Portelance, L., Gervais, C., Lessard, M. et Beaulieu, P. (2008). Cadre de référence pour la formation des enseignants associés et des superviseurs universitaires. Table MELS‑Universités. http://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/...
- Poupart, J. (2011). Tradition de Chicago et interactionnisme : des méthodes qualitatives à la sociologie de la déviance. Recherches qualitatives, 30(1), 178‑199. http://recherche-qualitative.qc.ca/...
- Savoie-Zajc, L. (2011). La recherche qualitative / interprétative en éducation. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches (3e éd., p. 123‑147). ERPI.
- Tardif, M. et Deschenaux, F. (2014). Les étudiants « sans tâche » d’enseignement en formation à l’enseignement professionnel : un phénomène nouveau et unique. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 49(1), 131‑154. https://doi.org/10.7202/1025775ar