Résumés
Résumé
Cet article présente une recherche menée au sein du premier cours en ligne ouvert et massif diffusé par l’Université libre de Bruxelles : le MOOC « L’anglais pour tous – Spice up Your English ». Dans ce contexte, la recherche vise, sous la forme d’étude de cas, à décrire, comprendre et expliquer la manière dont les participants au MOOC se sont approprié les ressources audiovisuelles pédagogiques qui étaient à leur disposition au sein du cours.
Mots-clés :
- MOOC,
- CLOM,
- vidéo,
- apprentissage,
- genèse instrumentale
Abstract
This article presents a research conducted on the first Massive Open Online Class of the ULB: «English for all – Spice up Your English». In this context, the research aims, in the form of a study case, to describe, understand and explain how the participants of the MOOC have acquired the audiovisual pedagogical ressources at their disposal during the course.
Keywords:
- MOOC,
- video,
- learning,
- instrumental genesis approach
Parties annexes
Bibliographie
- Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles : De Boeck.
- Bégin, C. (2008). Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. Revue des sciences de l’éducation, 34(1), 47-67. https://doi.org/10.7202/018989ar
- Bourmaud, G. (2006). Les systèmes d’instruments : méthodes d’analyse et perspectives de conception (thèse de doctorat, Université Paris 8, France). Récupéré de http://docplayer.fr
- Bourmaud, G. (2007). L’organisation systémique des instruments : méthodes d’analyse, propriétés et perspectives de conception ouvertes. Dans C. Bourjot, N. Grégori, H. Schroeder et A. Berardi (dir.), Colloque de l’Association pour la recherche cognitive – ARCo’07 : Cognition – complexité – collectif (p. 61-76). Récupéré de http://hal.inria.fr
- Candarli, D. et Yuksel, H. G. (2012). Students’ perceptions of video-conferencing in the classrooms in higher education. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 47, 357-361. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.663
- Caron, P.-A., Becerril Ortega, R. et Rethoré, S. (2010, décembre). Analyse quantitative des traces d’activités sur un artefact dédié aux échanges pédagogiques. Lien entre instrumentation et usage. Communication présentée à TICE 2010 : 7e Colloque de technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement, Nancy, France. Récupéré de http://halshs.archives-ouvertes.fr
- Carré, P. (dir.) (2001). De la motivation à la formation. Paris : L’Harmattan.
- Eick, C. J. et King, D. T. (2012). Nonscience majors’ perceptions on the use of YouTube video to support learning in an integrated science lecture. Journal of College Science Teaching, 42(1), 26-30.
- Guo, P. J., Kim, J. et Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Dans M. Sahami (dir.), Proceedings of the first ACM conference on Learning@ scale conference (p. 41-50). https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
- Hill, J. L. et Nelson, A. (2011). New technology, new pedagogy? Employing video podcasts in learning and teaching about exotic ecosystems. Environmental Education Research, 17(3), 393-408. https://doi.org/10.1080/13504622.2010.545873
- Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e-learning : cadre théorique, définition et dimensions clés. Distances et Savoirs, 8(2), 257-274. https://doi.org/10.3166/ds.8.257-274
- Kaufmann, J.-C. (2007). L’entretien compréhensif. Paris, France : Armand Colin.
- Kay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education: A comprehensive review of the literature. Computers in Human Behavior, 28(3), 820-831. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.01.011
- L’Écuyer, R. (1990). Méthodologie de l’analyse développementale de contenu : méthode GPS et concept de soi. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Lejeune, C. (2014). Manuel d’analyse qualitative. Analyser sans compter ni classer. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Leijen, A., Lam, I., Wildschut, L., Robert-Jan Simons, P. et Admiraal, W. (2009). Streaming video to enhance students’ reflection in dance education. Computers & Education, 52(1), 169-176. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.07.010
- Lonn, S. et Teasley, S. D. (2009). Podcasting in higher education: What are the implications for teaching and learning? Internet and Higher Education, 12(2), 88-92. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2009.06.002
- Michelat, G. (1975). Sur l’utilisation de l’entretien non-directif en sociologie. Revue française de sociologie, 16(2), 229-247. Récupéré de http://www.persee.fr/doc/rfsoc_0035-2969_1975_num_16_2_6864
- Paivandi, S. (2015). Apprendre à l’Université. Bruxelles, Belgique : De Boeck Supérieur.
- Peraya, D. (1999). Médiation et médiatisation : Le campus virtuel. Hermès, (25), 153-167. https://doi.org/10.4267/2042/14983
- Peraya, D. (2008). Un regard critique sur les concepts de médiatisation et médiation. Nouvelles pratiques, nouvelle modélisation. Communication présentée au Colloque du GRESEC, Grenoble, France. Récupéré du site de la TECFA : http://tecfa.unige.ch
- Peraya, D. (2014). Regards sur l’évolution des formes de médiatisation de la formation et de l’apprentissage. Synergies. Pays germanophones, (7), 19-32. Récupéré de http://archive-ouverte.unige.ch
- Peter, Y. et Villasclaras-Fernandez, D. E (2013, mai). Scénarisation des activités dans les MOOC : Une proposition pour augmenter la participation. Communication présentée à EIAH 2013 : Atelier Thématique MOOC Massive Open Online Courses, Toulouse, France. Récupéré de http://hal.archives-ouvertes.fr
- Plass, J. L., Heidig, S., Hayward, E. O., Homer, B. D. et Um, E. (2014). Emotional design in multimedia learning: Effects of shape and color on affect and learning. Learning and Instruction, 29, 128-140. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.02.006
- Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies : approche cognitive des instruments contemporains. Paris, France : Université de Paris 8.
- Roland, N. (2016, mai). Influence des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage : le cas de la classe inversée. Communication présentée au 3e colloque international en éducation, Montréal, Canada. Récupéré de http://fr.slideshare.net
- Roland, N. et Emplit, P. (2015). Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants universitaires. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement universitaire, 31(1). Récupéré de http://ripes.revues.org
- Roland, N. et Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Revue Sciences et technologies de l’information et de la communication pour l’éducation et la formation, 21. Récupéré de http://sticef.univ-lemans.fr
- Schreiber, B. E., Fukuta, J. et Gordon, F. (2010). Live lecture versus video podcast in undergraduate medical education: A randomised controlled trial. BMC medical education, 10(1), 68. https://doi.org/10.1186/1472-6920-10-68
- Szpunar, K. K., Jing, H. G. et Schacter, D. L. (2014). Overcoming overconfidence in learning from video-recorded lectures: Implications of interpolated testing for online education. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 3(3), 161-164. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2014.02.001
- Van Gog, T. et Scheiter, K. (2010). Eye tracking as a tool to study and enhance multimedia learning. Learning and Instruction, 20(2), 95-99. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.02.009
- Van Gog, T., Verveer, I. et Verveer, L. (2014). Learning from video modeling examples : Effects of seeing the human model’s face. Computers & Education, 72, 323-327. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2013.12.004