FR :

En FAD, parce qu’ils travaillent physiquement à distance des équipes de conception, pour faire un travail de qualité, les tuteurs ont besoin d’une bonne communication avec ces équipes. Dans cette recherche qualitative, nous avons réalisé 44 entrevues individuelles et 8 entrevues de groupe dans 4 établissements d’enseignement : 3 canadiens et 1 européen, pour répondre aux questions suivantes : quelle est la qualité des communications entre tuteurs et équipes de conception en FAD? Quelles influences ont les modes de communication sur la qualité de cette communication? Les résultats montrent que, dans la majorité des cas, les répondants n’obtiennent pas et ne fournissent pas les informations nécessaires au bon fonctionnement des cours, contraignant la collaboration, de part et d’autre.

EN :

In distance learning, because they physically work remotely from members of the course development teams, and in order to do quality works, tutors need good communication with these teams. In this qualitative research, we conducted 44 individual interviews and 8 group interviews in 4 different schools (three Canadian and one European). This was done by answering the following questions: What is the quality of the communication between tutors and design teams in distance learning? What influences the modes of communication detain on the quality of said communication? Results show that in most cases, the respondents do not get and do not provide the information necessary for the proper functioning of courses, which provoke a binding in collaboration from both sides.

FR :

De nombreux auteurs mettent en évidence l’importance de la motivation des enseignants dans le développement professionnel continu lié à l’intégration des TIC. Le but de cette recherche est d’étudier les déterminants de la motivation dans le développement professionnel continu des enseignants en se basant sur la théorie de l’autodétermination. L’analyse des données collectées à l’aide d’un questionnaire à questions ouverte et fermées indique que le soutien à l’autonomie, à l’accomplissement et à l’appartenance sociale, de même que la pertinence des activités de formation sont proposés comme déterminants principaux de la motivation dans le développement professionnel des enseignants.

EN :

Many authors show the importance of teacher’s motivation in continuous professional development. The goal of this study is to research the determinants for motivation in continuous professional development, using the theory of self-determination as a base. The analysis of the collected data using an open and closed questions questionnary indicate the support for autonomy, accomplishment and social membership, as well as the pertinence of the formation activities proposed are the main determinants of motivation for teacher’s professional development.

FR :

Cet article fait le point sur l’émergence des MOOC dans les universités québécoises, à partir d’une recherche menée dans le cadre de la production d’un avis du Conseil supérieur de l’éducation (Québec, Canada), et s’appuyant sur une recension des écrits, une analyse de documents publics et des entretiens semi-dirigés. Il révèle que, à l’hiver 2015, neuf des 18 universités québécoises ont créé quelques MOOC ou s’y emploient. Contrairement à ce qui s’observe aux États-Unis ou en France, les MOOC québécois sont créés et offerts par les universités, sans l’implication d’autres organisations et en dehors d’une influence – ou d’une volonté d’influence – gouvernementale, et s’inscrivent clairement en marge des cursus réguliers.

FR :

Dans le présent article, nous montrons comment a été standardisé un dispositif de formation à distance interuniversitaire par collection de MOOC (Massive Open Online Course), qui amène à une certification académique. Nous présentons d’abord la mise en oeuvre et l’évaluation d’un dispositif de formation : la collection de MOOC en compétences du numérique sur la plateforme nationale FUN (France Université Numérique). Puis, nous décrivons la mise en oeuvre du processus de certification permettant aux inscrits au MOOC de passer la certification C2i1 (Certificat Informatique et Internet niveau 1) académique délivrée par les universités françaises. Cette approche a été accompagnée expérimentalement et les résultats obtenus ont montré la possibilité de créer des parcours amenant à la délivrance de véritables certifications reconnues académiquement pour un public non étudiant.

EN :

This paper shows how to standardize a distance learning device based on a MOOC (Massive Open Online Course) collection. In fact, this device which is between universities, leads to an academic certification.

First of all, we present the implementation, the testing and the evaluation of such learning device: the collection of MOOC in digital skills on the national platform FUN (France Université Numérique).

Second, we show the implementation of the certification process that allows the registered MOOC to consider the C2i1 certification (Computer and Internet Certificate Level 1), issued by the French academic universities.

Finally, this approach has been enclosed experimentally and the given results reveal the ability to create ways that lead to the issuing of a recognized academic certification.

FR :

Dans le cadre d’une recherche visant à mesurer l’impact de l’usage des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’enseignement supérieur scientifique, nous avons réalisé une étude avec 108 étudiants (40 hommes et 68 femmes) provenant de divers établissements de l’enseignement supérieur scientifique. L’objectif de cette étude est double. Elle permettra d’une part, de cerner les perceptions de ces étudiants à l’égard de l’utilisation des TIC durant les séances de cours et de travaux pratiques (TP); d’autre part, d’identifier le mode d’enseignement le plus appréciable (traditionnel, intégrant les TIC ou hybride) pour un meilleur apprentissage des sciences au sein de l’université. Les résultats de notre investigation montrent que l’intégration des TIC dans les cours et les TP scientifiques est avantageuse pour la majorité des étudiants et qu’elle peut améliorer la qualité de leurs apprentissages. Cependant, pour aider les étudiants en difficulté et apporter plus d’efficacité durant les séances d’enseignement, ces outils devraient être utilisés dans des situations techno-pédagogiques adéquates où d’autres supports d’enseignement sont également exploités.

EN :

Within the framework of a research aiming at measuring the impact of the use of Information and Communication Technologies (ICT) in scientific higher education, we carried out a study with 108 students (40 men and 68 women) coming from various establishments of scientific higher education. The objective of this study is double. It will allow on the one hand, to determine the perceptions of these students towards the use of the ICT during the session of course and practical works (PW); in addition, to identify the most appreciable teaching mode (traditional, integrating the ICT or hybrid) for a better learning of sciences within the university. The results of our investigation show that the integration of ICT in scientific courses and PW is beneficial for the majority of the students and can improve the quality of their learning. However, to help the students in difficulty and to bring more effectiveness during the sessions of teaching, these tools should be used in appropriate techno teaching situations where other teaching materials are also exploited.