Interactions entre la pédagogie critique et la théorie historico-culturelle de l’activité en contexte d’innovation des pratiques enseignantes

Résumé

Plusieurs défis se dressent devant les enseignants qui désirent changer leurs pratiques pour s’éloigner des pratiques traditionnelles d’enseignement vertical des savoirs. Ces difficultés sont associées à des facteurs individuels davantage à des facteurs culturels, notamment le milieu scolaire et les systèmes éducatifs en place. Pour comprendre la façon dont ces éléments culturels influencent le choix des pratiques enseignantes et la volonté des enseignants.es de faire autrement, le cadre d’analyse de la théorie socioculturelle de l’activité s’avère intéressant. Toutefois, il demeure possible de le bonifier par rapport aux aspects politiques de l’éducation à l’aide de certains concepts de pédagogie critique. Cet article traite donc des possibles contributions que peut apporter la pédagogie critique au cadre d’analyse de la théorie socioculturelle de l’activité lorsqu’on s’intéresse aux difficultés associées à l’innovation des pratiques enseignantes. Bien que plusieurs éléments relatifs aux pratiques enseignantes puissent être étudiés sous l’angle de ces deux courants, une recension des écrits traitant de leurs complémentarités et de leurs ressemblances a permis de dégager deux thématiques interreliées, soit l’effet des forces politiques sur le choix des approches d’enseignement et l’importance de la remise en question dans le changement de mentalité. Au terme de l’analyse, nous avons été en mesure de schématiser les étapes de la conscientisation des individus à partir de concepts importants de la troisième génération de la théorie socioculturelle de l’activité.

Mots-clés :

• théorie de l’activité,
• pédagogie critique,
• pratiques enseignantes,
• forces politiques,
• changement social

Abstract

Several challenges face teachers who wish to change their practices to move away from the top-down approach. These challenges are more associated with cultural factors than individual factors, including the school environment and the educational systems in place. To understand how these cultural elements influence the choice of teaching practices and the willingness of teachers to do things differently, the framework of cultural-historical activity theory is interesting. However, it is possible to improve it with regard to the political aspects of education using certain concepts of the critical pedagogy philosophy. This article discusses possible contributions of critical pedagogy to the framework of cultural-historical activity theory in addressing the challenges associated with teaching innovation. While many elements of teaching practice can be studied from the perspective of these two streams, a literature rewiew on their complementarities and similarities has identified two interrelated themes: the effect of political forces on the choice of teaching approaches and the importance of questioning in changing mindsets. At the end of the analysis, we were able to map out the stages of individual consciousness-raising using important concepts from the third generation of cultural-historical activity theory.

Keywords:

• cultural-historical activity theory,
• critical pedagogy,
• teaching practices,
• political forces,
• social change