FR :

Durant les années 1920-30, Lev. S. Vygotskij (1896-1934) s’intéresse aux médiations sémiotiques de la vie mentale afin d’étudier le développement des fonctions psychiques, émotionnelles et physiques de l’enfant. À cheval entre la pédologie et la défectologie, passionné d’art, de philosophie et de littérature, il sépare judicieusement l’âge mental de l’âge scolaire, mais aussi les savoirs cliniques des réalités éducatives. Toujours d’actualité, bien que demeuré en chantiers de son vivant, le projet éducatif vygotskien insiste sur le caractère dialectique du développement. Si le courant organiciste peut prétendre que le « petit d’homme apprend toujours mieux les faits qu’il découvre plutôt que les principes qu’on lui impose » (Piaget, 1997), il en va tout autrement pour celles et ceux qui préconisent l’approche historico-culturelle vygotskienne.  Dans cet article, nous montrons que les interventions et les apprentissages varient historiquement en fonction des orientations épistémologiques, des contextes, mais aussi des méthodes préconisées pour régulariser et pour « performer » dans des cadres historiquement construits (signifiants). À l’école comme dans les familles, il s’avère impossible de se soustraire à l’obligation de privilégier les expériences appuyées sur des médiations culturelles, à la fois langagières et historiques. À l’instar de Vygotskij, nous pensons que les « acteurs significatifs » doivent privilégier le diagnostic pédagogique à l’aide d’interventions savamment orchestrées autour de la zone de développement proche (ZDP).

EN :

During the 1920s-30s, Lev. S. Vygotskij (1896-1934) is interested by the semiotic mediations of mental life in order to study the development of the psychic, emotional and physical functions of the child. Straddling pedology and defectology, passionate about art, philosophy and literature, he judiciously separates mental age from school age, but also clinical knowledge from educational realities. Still topical, although still under construction during his lifetime, the vygotskian educational project insists on the dialectical character of development. If the organicist current can claim that the "little man always learns better the facts that he discovers rather than the principles that are imposed on him" (Piaget, 1997), it is quite different for those who advocate the vygotskian cultural-historical approach.  In this article, we show that interventions and learning vary historically according to epistemological orientations, contexts, but also the methods recommended to regularize and to "perform" in historically constructed frameworks (signifiers). At school and in families, it is impossible to escape the obligation to favor experiences based on cultural mediations, both linguistic and historical. Like Vygotskij, we believe that the “significant actors” must privilege the pedagogical diagnosis with the help of skillfully orchestrated interventions around the near development zone (ZDP).

FR :

La pandémie de Covid-19 a permis de mettre en évidence les forces et les faiblesses des institutions sociales lorsqu'il s'agit de fournir des informations à l'État pour la résolution des crises. Comment est organisé le système d'information sur les politiques publiques dans les pays des Amériques et quel rôle jouent les universités ? Cet article théorique cherche à répondre à cette question et à explorer la possibilité d'un changement de paradigme pour le rôle de l'université au niveau continental. La méthodologie que nous avons adoptée est exploratoire : nous comparerons les cas publiés dans les médias numériques dans les deux régions où les universités ont été impliquées dans l'étude des phénomènes déclenchés par la crise du Covid-19. Nous analyserons ces expériences à la lumière de deux systèmes : le système de création d'informations pour les politiques publiques et le paradigme historico-culturel du développement humain. Les résultats de notre analyse montrent que l'université contemporaine peut bénéficier d'un élargissement de son rôle institutionnel. Cet élargissement permettrait aux universités d'entreprendre deux actions stratégiques face aux principaux obstacles que nous avons identifiés : (1) renforcer leur offre académique face à des facteurs qui vont à l'encontre de l'enseignement supérieur et (2) créer une plus grande compatibilité entre les connaissances générées au sein des universités et l'utilisation qui peut en être faite par les décideurs.

EN :

The Covid-19 pandemic highlighted the strengths and weaknesses of social institutions when providing information to the state for crisis resolution. How is the public policy information system organized in the countries of the Americas and what role do universities play? This theoretical paper seeks to answer this question and explore the possibility of a paradigm shift for the university's role at the continental level. The methodology we have adopted is exploratory: we will compare cases published in digital media in both regions where universities were involved in studying phenomena triggered by the Covid-19 crisis. We will analyze these experiences in the light of two systems: the information creation system for public policy and the historical-cultural paradigm of human development. The results of our analysis show that the contemporary university can benefit from a broadening of its institutional role. This broadening would allow universities to undertake two strategic actions in the face of the key obstacles we have identified: (1) strengthen their academic offerings in the face of factors that go against the grain of higher education and (2) create greater compatibility between the knowledge generated within universities and the use that can be made of it by decision-makers.

FR :

Ce travail a pour but d’illustrer l’actualité de la pensée de Vygotsky par rapport à l’application de deux dispositifs pédagogiques – le Problem Based Learning (PBL) et le Problem Solving Coopératif (PSC) – dans l’une des huit universités professionnelles suisses, à savoir la Haute école spécialisée de la Suisse italienne (www.supsi.ch). La particularité de ces deux approches est de placer l’étudiant au centre du processus d’apprentissage, de sorte qu’il devienne le protagoniste dans l’acquisition des connaissances et des compétences nécessaires à l’exercice de la profession future ; nous nous sommes penchés sur les domaines social et sanitaire. Ces deux pratiques didactiques font l’objet d’une comparaison fructueuse avec l’élaboration théorique de Vygotsky, notamment avec certains concepts de son cadre conceptuel et méthodologique: l’importance du contexte historico-culturel pour la croissance du sujet, la Zone proximale de développement, la force heuristique de l’interaction sociale (dans un collectif/groupe) pour construire de nouveaux outils cognitifs par l’apprenant, la centralité de la métacognition pour l’apprentissage. La thèse fondamentale est que, bien que Vygotsky ait effectué ses recherches et observations surtout dans le monde de l’enfance, sa contribution peut très bien s’étendre à la condition de l’adulte qui apprend.

EN :

This work aims at illustrating the topicality of Vygotsky’s thinking with regard to the application of two educational devices – Problem Based Learning (PBL) and Problem Solving Cooperative (PSC) – at one of the eight Swiss professional universities: the University of Applied Sciences and Arts of Southern Switzerland (www.supsi.ch). The distinctive feature of these approaches is that of placing the student at the heart of the learning process, so that s/he becomes the protagonist in the acquisition of the knowledge and skills necessary for the exercise of their future profession; we focus on social and health areas. These two didactic practices engender a fruitful comparison with Vygotsky’s theoretical elaboration, especially with certain key concepts of his conceptual and methodological framework: the relevance of the historical-cultural context for the subject’s growth, the zone of proximal development, the heuristic force of social interaction (in a community/group) allowing the learner to build new cognitive tools, the centrality of metacognition for learning. The main claim is that, although Vygotsky carried out his research and observations especially with regard to childhood, his contribution may very well extend to the condition of adult learning.

FR :

La fermeture des écoles causée par la pandémie de la COVID-19 a suscité beaucoup d’inquiétude dans les milieux éducatifs. En effet, les élèves n’ont plus eu accès à l’enseignement traditionnel dans les établissements scolaires. Les enseignants ont dû s’adapter rapidement aux nouvelles mesures d’urgence et enseigner à distance, en mode virtuel. En plus de devoir s’approprier une variété d’outils numériques, ils ont été soumis à une pression quant à la qualité de leur enseignement et à l’encadrement des élèves. Le climat inhabituel et incertain causé par la pandémie a donc amené plusieurs acteurs du milieu scolaire à réfléchir à leur pratique afin d’améliorer l’expérience éducative des élèves lors d’un futur retour en classe. Ce changement obligatoire de stratégie pédagogique représente un défi susceptible de créer des tensions chez les enseignants qui ont décidé d’utiliser de nouvelles approches pédagogiques davantage centrées sur l’élève. Cet article, ancré dans la troisième génération de la théorie de l’activité, se base sur une recension systématique des écrits et analyse la façon dont les défis engendrés par l’enseignement virtuel ont pu favoriser l’apprentissage expansif des enseignants. Cette revue de la documentation suggère de possibles contradictions représentant les quatre niveaux établis par Engeström (2001) et propose des étapes susceptibles de mener à une transformation durable de l’activité. En conclusion, il avance que la résolution des contradictions vécues par les enseignants favorisera à la fois la transformation de leurs pratiques pédagogiques ainsi que leur adaptation à la nouvelle réalité virtuelle.

EN :

The closure of schools caused by the COVID-19 pandemic has caused a great deal of concern in educational circles. Indeed, students no longer had access to traditional education in schools. Teachers had to adapt quickly to the new emergency measures and teach remotely, in virtual mode. In addition to having to learn a variety of digital tools, they were under pressure in terms of the quality of their teaching and the supervision of students. The unusual and uncertain climate caused by the pandemic has therefore led several actors in the school community to reflect on their practice to improve the educational experience of students for the future return to class. This mandatory change in pedagogical strategy represents a challenge likely to create tensions among teachers who have decided to use new, more student-centered pedagogical approaches. This article, anchored in the third generation of activity theory, is based on a systematic review of the literature, and analyzes how the challenges generated by virtual teaching have been able to promote the expansive learning of teachers. This review of the literature suggests possible contradictions representing the four levels established by Engeström (2001) and proposes steps likely to lead to a sustainable transformation of the activity. In conclusion, it argues that the resolution of the contradictions experienced by teachers will promote both the transformation of their teaching practices as well as their adaptation to the new virtual reality.

FR :

L’article proposé se veut une recension des écrits traitant de la théorie historico-culturelle de l’activité (CHAT) qui s’inscrit dans la recherche en classes de langues. Plus précisément, la revue de la littérature aborde la médiation dans le contexte de l’apprentissage d’une langue seconde. Concept introduit par Vygotsky (1978) et repris par des chercheurs tels qu’Engeström (2015) et Prenkert (2010), le concept de médiation est souvent présenté par des chercheurs en classe de langues sans pour autant être clairement opérationnalisé. Issus de cette constatation, les objectifs de cet article consistent en la redéfinition du concept de médiation, la circonscription de son rôle dans le système d’activité, la description de ses apports dans les recherches en classe de langues et la mise en lumière de ses nouvelles applications. Nous effectuons une revue de la littérature narrative issue de bases de données (LLBA, ERIC, EBSCO, PsycNET, SOFIA) et de critères d’inclusion. Les textes sur lesquels s’appuie cette revue sont empiriques et opérationnalisent la médiation en contexte. L’analyse des textes retenus met de l’avant une définition partagée de la médiation et une idée commune quant au rôle de la médiation en classe de langues relié à la compréhension des éléments médiateurs du système d’activité (SA). Finalement, plusieurs apports de ces textes sont dégagés : (1) le double rôle de la langue en tant que médiatrice et objet, (2) la médiation par les stratégies d’apprentissage, (3) le rôle médiateur de la culture de classe et (4) l'utilisation de nouveaux artéfacts en classe.

EN :

This article is a review of the literature on the use of cultural-historical activity theory (CHAT) in the context of language instruction. It explores the concept of mediation as applied to the learning of a second language. First introduced by Vygotsky (1978) and expanded upon by researchers such as Engeström (2015) and Prenkert (2010), this concept is often presented by researchers in the field of second language teaching without being operationalized. Stemming from this observation, the objectives of the present article are to redefine the concept of mediation, to circumscribe its role in the activity system, and to describe its role in second language teaching research. It also aims to highlight the new applications of mediation as used in the second language classroom. To do so, a narrative literature review based on data bases (LLBA, ERIC, EBSCO, PsycNET, SOFIA) and inclusion criteria is carried out. The texts on which this literature review rests are empirical in nature and operationalize mediation in context. The analysis of the texts reveals a shared definition of mediation and a common idea as to the role of mediation in the second language classroom. In this regard, it draws parallels between the different elements of the activity system. Finally, several contributions of the selected texts are revealed: (1) the dual role of language as mediator and object, (2) the role of learning strategies as mediators, (3) the role of class culture as a mediator, and (4) the use of new artefacts in the classroom.

EN :

Cultural Historical Activity Theory (CHAT) can be used both as a theoretical and an analytical framework. It has been used in a wide variety of contexts over a wide variety of research objects in education and other fields requiring a comprehensive understanding of interactions within a system. At a theoretical level, the relation between double stimulation and instrumental mediation has been studied and understood, yet the link between double stimulation and conflicts of motives is understudied. How has scientific literature considered this avenue for research over the past ten years? A systematic literature review was conducted, and thematic analysis was performed in order to identify themes. As of the first quarter of 2021, scientific literature in education sciences does not yet reflect the interest and potential of this research avenue. Double stimulation and its relation to conflicts of motives are key components to form volitional action in education contexts and is therefore a valuable research object.

FR :

La théorie historico-culturelle de l’activité peut être utilisée en recherche comme cadre théorique analytique. En tant que telle, c’est un cadre qui été utilisé dans une grande variété de contextes et d’objets de recherche en éducation et dans d’autres champs qui requièrent une compréhension étendue des interactions dans un système. Si d’un point de vue théorique, la relation entre stimulation duale et médiation instrumentale a été étudiée et comprise, il n’en est pas de même pour ce qui concerne le lien entre stimulation duale et conflit de motifs. Dans quelle mesure la littérature scientifique a-t-elle pris en compte cette piste de recherche ces dix dernières années ? Pour tenter de répondre à cette question, une revue systématique de littérature et une analyse thématique ont été menées afin d’identifier les thèmes pertinents. Les résultats de cette étude montrent qu’à compter du premier trimestre 2021, la littérature scientifique en sciences de l’éducation ne reflète l’intérêt et le potentiel de recherche identifiés ailleurs. La relation entre stimulation duale et conflits de motifs sont des éléments clés de la genèse de la volition et de l’action en contextes éducatifs; ces deux concepts forment donc un objet de recherche pertinent.

FR :

Lors de cette recherche, menée au printemps 2021, nous avons exploré si les médiations d’ordre cognitif, social et technique, développées entre certains acteurs de l’éducation dans le contexte particulier de la pandémie de COVID-19 ont débouché sur le développement professionnel chez les enseignants travaillant dans des écoles primaires et secondaires québécoises. Forcés d’enseigner à distance ou en mode hybride par une longue période de confinement, les enseignants ont dû garder le contact avec les élèves et assurer la continuité des apprentissages de ceux-ci. Ce contexte a amené les enseignants à se tourner vers différentes ressources de médiation, notamment vers les réseaux sociaux et les conseillers pédagogiques. Opérationnalisé par des changements de pratiques dans le contexte d’une crise sanitaire sans précédent, le développement professionnel des 29 enseignants participants a été étudié par l’intermédiaire de la méthodologie Q. Les classements des énoncés élaborés à cette fin font ressortir trois profils d’enseignants : ceux dont le développement professionnel a reposé en majorité sur les interactions avec des collègues connus, les enseignants qui se sont plutôt fiés à leurs réflexions et aux conseillers pédagogiques qu’aux autres ressources investiguées dans l’étude et ceux qui se sont inspirés des échanges professionnels sur les réseaux sociaux pour développer leur pratique. Rapportés à l’enseignement dans des contextes particuliers et concernés par la façon dont les enseignants ont fait appel aux différentes ressources, nos résultats pourraient servir aux conseillers pédagogiques pour mieux soutenir le développement de compétences professionnelles permettant l’adaptation des pratiques enseignantes à des situations hors du commun.

EN :

Through this research we explored whether the cognitive, social and technical mediations developed between certain education actors, in the particular context of a disruption of practices due to the COVID-19 pandemic, have led to professional development among teachers working in elementary and secondary schools in Quebec. Forced to teach remotely or in hybrid mode by a long period of confinement, teachers had to keep in touch with students and ensure the continuity of their learning. This context has led teachers to turn to various mediation resources, such as through peers, social media or educational advisers. Operationalized by changes in practice in the context of an unprecedented health crisis, the professional development of the 29 participating teachers was studied using the Q methodology. The classifications of the statements developed for this purpose highlight three teacher profiles: those whose professional development was mainly based on interactions with known colleagues, teachers who relied more on their reflections and pedagogical advisers and those who were inspired by professional exchanges on social media to develop their practice. Related to teaching in specific contexts, our results could be used by pedagogical advisers to better support the development of professional skills allowing the adaptation of teaching practices to unusual situations.