Claudie Solar et Fasal Kanouté (dir.) Questions d’équité en éducation et formation. Montréal, Éditions Nouvelles, 2007, 195 p.

C’est avec beaucoup d’intérêt que j’ai lu ce nouvel ouvrage sur l’équité en éducation réalisé sous la direction de Claudie Solar et de Fasal Kanouté. Habituée à lire surtout des études portant sur les problématiques d’équité en éducation relatives aux femmes, j’ai apprécié la perspective élargie présentée dans ce livre où, en plus des rôles sociaux de sexe, l’équité en éducation et en formation est analysée au regard des personnes à très faible revenu, de celles qui souffrent de handicap physique, sensoriel ou intellectuel, des minorités culturelles et des minorités visibles. Cette perspective plus large sur l’équité constitue ainsi l’une des forces de l’ouvrage. De plus, cet ouvrage est, de manière générale, accessible aux néophytes des questions d’équité en éducation, car il est composé de textes riches en exemples concrets sur les situations étudiées. Comme il s’adresse plus particulièrement aux personnes qui sont appelées à intervenir en éducation et en formation, cette qualité de l’ouvrage est d’autant plus importante et permet sans doute d’atteindre le but visé. J’ai également apprécié le fait que, dans leur réflexion sur les contextes particuliers sur lesquels les auteures et les auteurs se penchent, la plupart appliquent le modèle proposé en introduction par Claudie Solar quant aux quatre clés de l’équité. Un fil conducteur guide donc les lectrices et les lecteurs d’un chapitre à l’autre, ce qui est rarement le cas dans les ouvrages collectifs. L’ouvrage débute par une brève introduction signée Claudie Solar. On y trouve quelques définitions du concept d’équité, suivies de la toile de l’équité et de ses quatre clés ainsi que d’une présentation de chacun des chapitres du livre. Comme le concept d’équité n’est pas défini par la suite dans les différents chapitres, à l’exception du chapitre 4 signé Sylvie Rocque et Nadia Desbiens et du chapitre 6 signé Gina Thésée et Paul Carr, cette introduction aurait gagné à être plus étoffée en ce qui a trait aux fondements de la notion d’équité en général, et en éducation plus particulièrement. Il en est de même en ce qui a trait à la toile de l’équité qui constitue un modèle explicatif très éclairant pour analyser et comprendre l’éducation et la formation et mieux intervenir dans ces domaines. Malheureusement, à moins d’avoir lu les autres textes de Solar sur la toile de l’équité, les lectrices et les lecteurs risquent d’en avoir une compréhension très partielle et de ne pouvoir s’en inspirer efficacement dans leurs interventions. Le premier chapitre, de Fasal Kanouté, de l’Université de Montréal, porte sur le rapport à l’école de parents québécois vivant en milieu défavorisé. Kanouté y présente d’abord un aperçu de que l’on peut lire dans les écrits sur la question, puis elle rapporte les résultats d’une recherche réalisée auprès de 30 familles dont les enfants fréquentent trois commissions scolaires francophones de Montréal. Cette chercheuse visait à savoir comment ces parents décrivent leur participation à l’école, s’ils pensent avoir les moyens matériels et symboliques pour s’engager de manière satisfaisante, s’ils font le lien entre leur contribution à l’école et la réussite scolaire de leur enfant et ce qui, selon eux, les aiderait à mieux y prendre part. Les réponses obtenues lors des entrevues sont riches en pistes qui rejoignent les conclusions d’autres études américaines, canadiennes ou québécoises et qui confirment le besoin de modifier le type de rapport actuellement établi par les agents et les agentes scolaires avec les parents de milieux défavorisés. Dans le deuxième chapitre, Irene Rahm, de l’Université de Montréal, s’intéresse elle aussi aux jeunes de milieux défavorisés et examine plus précisément le rôle des activités scientifiques extrascolaires dans leur rapport aux savoirs scientifiques. Dans la …