GENEST DUFAULT, Sacha, Annie GUSEW, Eve BÉLANGER et Isabelle CÔTÉ (Dirs.) (2017). Accompagner le projet de formation pratique en travail social — Complexité — enjeux — défis, Québec, Presses de l’Université du Québec, 247 pages

Sous la direction de Genest Dufault, Gusew, Bélanger et Côté, Accompagner le projet de formation pratique en travail social — Complexité — enjeux — défis traite de l’importance de la formation pratique pour les étudiantes et étudiants en travail social au Québec, tant au bac- calauréat qu’à la maîtrise, incluant également l’accompagnement d’un stage international. L’ouvrage témoigne de toute la complexité de l’accompagnement dans le cadre du projet de formation pratique, afin que puisse se concrétiser l’intégration de la théorie et de la pratique. Il décrit les enjeux, les défis, les profils multiples d’étudiantes et d’étudiants, les différents contextes organisationnels ainsi que les activités d’apprentissage qui influenceront ledit accompagnement. Divisé en trois parties encadrées d’une introduction et d’une conclusion, l’ouvrage se décline en neuf chapitres couvrant un ensemble de sujets forts pertinents pour les responsables de la formation pratique. Les divers chapitres sont indépendants les uns des autres. La lectrice ou le lecteur peut ainsi s’attarder à un concept de son choix et l’approfondir. D’entrée de jeu, le codirecteur et les co-directrices considèrent la formation pratique comme un projet qui transcende tout programme de formation en travail social et qui ne se résume pas simplement à des stages. En effet, « les trois axes de la formation [méthodologie, théorique et pratique] contribuent à la construction du projet qui s’actualise lors de la formation pratique et que ce dernier doit tenir compte de la diversité des profils étudiants » (p. 4). Bien que la formation pratique relève des normes de l’Association canadienne pour la formation en travail social (ACFTS), chaque programme utilise différents modèles pour l’encadrement de leurs stages. Dans ce premier chapitre, Gusew analyse à l’aide du concept de signature pédagogique, issu des travaux de Shulman, les défis et les enjeux rencontrés face à la formation pratique. La signature pédagogique se définit « comme étant la façon d’enseigner et d’apprendre qui représentent et reflètent la marque distinctive d’une profession » (p. 19). Ainsi, les programmes d’études universitaires enseignent davantage que la connaissance; ils doivent offrir des moyens d’intégrer la théorie et la pratique et des façons d’appliquer cette connaissance. Gusew mentionne vouloir s’éloigner de la vision séparant la théorie de la pratique. Les trois volets des programmes de formation (théorique, pratique et méthodologique) sont interreliés afin d’aider les étudiantes et étudiants à acquérir les connaissances inhérentes à la profession. Certains défis, tels que le recrutement de superviseures ou superviseurs et l’exercice du rôle de responsable de la formation pratique, sont présentés dans ce chapitre. Enfin, des pistes de réflexion pour bonifier la formation pratique sont décrites, comme l’utilisation d’enregistrements vidéo ou audio ou des activités de groupe afin d’aider les étudiantes et étudiants à développer une pratique réflexive. Signé Bélanger et Genest Dufault, ce chapitre définit le concept d’identité professionnelle pour le travail social et discute de la contribution importante de la formation pratique à son développement. Cette identité professionnelle est ce qui permet aux membres d’une même profession de parler le même langage et de partager des valeurs communes. Bélanger et Genest Dufault avancent que l’identité professionnelle n’est pas statique, qu’elle évolue. Cette évolution est démontrée par trois types de savoirs (savoirs d’expérience, savoirs théoriques et méthodologiques et savoirs d’action ou de pratiques), et ce, à l’aide de vignettes qui décrivent le cheminement d’une étudiante face à son identité professionnelle. Bien avant leur inscription à un programme de formation en travail social, les étudiantes et étudiants ont déjà une représentation de ce qu’est la profession. Par la suite, la formation théorique a un rôle important dans le processus de développement de l’identité. Le contenu des cours et les personnes …