FR :

Les modérateurs à long terme de programmes de soutien à la parentalité basés sur des données probantes sont encore peu connus. Le but de la présente étude est d’examiner si, deux à quatre ans plus tard, le maintien des acquis de Triple P quant à divers aspects de la parentalité est affecté par deux modérateurs pouvant survenir chez les familles, soit (a) un événement stressant à valence négative (ÉSVN) et (b) d’autres services en soutien à l’enfant ou au rôle parental. Les résultats de l’étude menée auprès de 164 parents d’enfants ayant 0-12 ans lors du programme montrent une stabilité à long terme de la plupart des acquis de Triple P indépendante d’un contexte d’adversité ou d’une utilisation de services ultérieurs. Vivre un ÉSVN serait également favorable au maintien de certaines habiletés parentales. De plus, obtenir des services ultérieurs serait associé au stress parental. Ces résultats alimentent une réflexion quant à la mobilisation du soutien social des familles suivant un ÉSVN et aux associations entre le stress parental et l’utilisation de services.

EN :

The long-term moderators of evidence-based parenting support programs are still poorly understood. The aim of the present study is to examine whether, two to four years later, the maintenance of Triple P achievements in various aspects of parenting is affected by two moderators that may occur in families, which are (1) a negative stressful event (NSE) or (2) other child or parenting support services. The results of the study conducted among 164 parents of children aged 0-12 during the program showed that most of Triple P’s achievements were stable over time, regardless of an adverse context or the use of subsequent services. Experiencing a NSE was also found to be in favor of the maintenance of certain parenting skills, and obtaining subsequent services was associated with parental stress. These results provide thought regarding the mobilization of social support in families following a NSE and the associations between parental stress and service use.

FR :

Le programme ontarien Caring Dads (CD), s’adressant aux pères ayant des comportements violents, a été créé afin de les aider à cesser leurs comportements violents et à développer un engagement paternel bienveillant. Le présent article vise à rendre compte des résultats de l’implantation de la version francophone du programme dans un contexte québécois. Une perspective écologique a été adoptée afin de cibler les facteurs contextuels et organisationnels influençant cette implantation. Des entrevues semi-dirigées ont été effectuées auprès de huit participants, quatre conjointes de ceux-ci, quatre intervenants et deux coordonnateurs de l’organisme où le programme a été implanté. Les résultats révèlent plusieurs éléments facilitateurs et contraignants à l’implantation. La grande pertinence perçue du programme au sein de l’organisme ainsi que les forces de l’équipe d’intervention sont apparues comme des éléments facilitateurs cruciaux. Les contenus psychoéducatifs et structurés, les modalités de suivi, et l’adaptation du contenu se sont avérés être des défis à l’implantation. Plusieurs changements ont été rapportés par les pères, dont une meilleure compréhension des besoins de leurs enfants, l’arrêt des comportements violents et une meilleure relation père-enfant. L’importance des changements chez les pères reflète les bienfaits potentiels de CD. Les résultats permettent de réfléchir aux difficultés d’implantation des programmes très structurés au sein d’organismes adoptant un cadre d’intervention souple, à la rétention des participants et à l’inscription de ce type de programme dans un système de services plus large.

EN :

The Caring Dads (CD) program was created in Ontario to support fathers who perpetrate domestic violence in developing child-centered and abuse free relationships with their children and their children’s mother. The present article documents the implementation of the French version of that program in a Quebec context. An ecological perspective was adopted to determine the contextual and organizational factors that influenced this implementation. Semi-structured interviews were carried out with eight participants, four of their intimate partners, four practitioners, and two organization coordinators. The results revealed several factors that facilitated or constrained the program’s implementation. The program’s relevance, as perceived by the organization members, and the intervention team’s strengths were both identified as key facilitators. The psychoeducational and structured contents, the monitoring procedures and the content adaptation to the new environment presented certain challenges. Several changes were reported by the fathers, including a better understanding of their children needs, the cessation of violent behaviour, and a better father-child relationship. The results pointed to difficulties in implementing highly structured programs in organizations with a flexible intervention approach, in retaining participants, and in integrating this type of program in a larger service provision system.

FR :

Cet article a pour objectif d’introduire et d’examiner le concept de motivation à la prise en charge d’une clientèle de mineurs en conflit avec la loi et placés. Premièrement, nous proposons une réflexion théorique destinée à définir la motivation à la prise en charge, concept que nous distinguons de la motivation au traitement. Dans ce cadre, nous passons en revue les deux principaux modèles théoriques associés à la motivation : la théorie de l’auto-détermination et le modèle transthéorique du changement. Deuxièmement, nous analysons la pertinence de ces modèles appliquée à la prise en charge de jeunes en conflit avec la loi en contexte de placement. Troisièmement, nous discutons plus spécifiquement des facteurs environnementaux gravitant autour de la motivation à la prise en charge : le sentiment perçu de coercition, le climat social et l’alliance thérapeutique. Quatrièmement, nous réalisons une recension des instruments de mesure évaluant les différentes facettes de la motivation de jeunes en conflit avec la loi ainsi que les écueils associés pour mesurer la motivation à la prise en charge. Enfin, nous présentons les enjeux de recherche futurs quant à l’intégration de la motivation à la prise en charge au sein des milieux de placement qui accueillent des jeunes en conflit avec la loi.

EN :

The aim of this article is to introduce and examine the concept of motivation to care among justice involved youths in residential settings. First, we suggest a theoretical reflection about motivation to care, a concept that we distinguish from treatment motivation. Within this framework, we review the two main theoretical models associated with motivation: the self-determination theory and the transtheoretical model. Second, we analyze the relevance of these models as applied to the care of justice involved youths in residential settings. Third, we discuss more specifically the environmental factors surrounding motivation to care: perceived coercion, social climate and therapeutic alliance. Fourth, we conduct a review of measurement instruments that assess the different forms of motivation of justice involved youths as well as the associated limits in measuring motivation to engage in care. Finally, we present future research issues linked to motivation to care among justice involved youths within residential settings.

FR :

La transition vers l’école secondaire au début de l’adolescence est une période durant laquelle les influences sociales évoluent rapidement et peuvent interagir de manière complexe. Cette étude s’intéresse aux relations parent–enfant ainsi qu’aux affiliations sociales au sein du groupe de pairs en tant que facteurs pouvant contribuer au fonctionnement scolaire des adolescent·es en début de parcours au secondaire. Spécifiquement, elle examine l’effet modérateur du soutien parental sur le lien entre l’appartenance des jeunes à un groupe de pairs ayant des comportements agressifs et le fonctionnement scolaire des élèves, mesuré par leur rendement et leur désengagement scolaires. Des élèves (n = 480) de première ou deuxième année d’une école secondaire francophone en Belgique ont rempli un questionnaire lors de deux collectes de données en classe à un an d’intervalle. L’affiliation de l’élève à une clique agressive prédit une diminution du rendement scolaire. En revanche, l’affiliation à une clique agressive prédit une diminution plus marquée du rendement scolaire chez les élèves qui rapportent un soutien parental élevé au premier temps de mesure. Ce résultat contre-intuitif pourrait s’expliquer par le style parental permissif fréquemment adopté chez les parents de jeunes qui vivent dans un contexte social d’agressivité élevée. Ce style parental se caractérise à la fois par un fort soutien émotionnel envers l’adolescent·e, mais aussi par un manque de structure offert à l’adolescent·e pour l’encadrer dans ses choix et ses comportements. Enfin, cette étude suggère quelques pistes pour bonifier d’éventuels programmes d’intervention à partir des résultats obtenus.

EN :

The transition to secondary school concurs with the beginning of adolescence, a developmental period marked by rapid changes in social influences that interact with each other in a complex way. This study focuses on how peer network affiliation and parent-child relationships can contribute to students’ academic adjustment in the early years of secondary school. Specifically, it examines the moderating effect of parental support in the association between adolescents’ involvement with a group of aggressive peers and their subsequent academic adjustment, measured by academic achievement and school disengagement. Students (n = 480) in their first or second year in a French-speaking secondary school in Belgium filled out a questionnaire in class on two occasions, one year apart. As anticipated, student affiliation with an aggressive clique predicts lower academic achievement in the next year. However, this decrease was more pronounced for students reporting a high level of parental support at the first time point. This unexpected result could be explained by a permissive parenting style frequently adopted by parents of youth in a highly aggressive peer context. That parenting style is characterized by parents’ showing high emotional support toward their adolescent but providing little structure and supervision to guide the adolescent’s choices and behaviors. This study suggests avenues to enhance interventions or prevention programs based on the current results.

FR :

Parmi les stratégies d’intervention visant à promouvoir la santé mentale des enfants et des adolescents, les sports organisés sont parfois au coeur des programmes psychoéducatifs (Rioux et al., 2017). Toutefois, les sports organisés n’ont pas tous les mêmes effets sur la santé mentale des jeunes. Certains processus sociaux pourraient expliquer ces liens différenciés. Les objectifs du présent article sont de faire l’état des connaissances en ce qui concerne la distinction entre les sports d’équipe et les sports individuels et leurs liens avec les problèmes intériorisés, et de proposer des processus sociaux qui pourraient être en jeu dans ces expériences sportives. Une connaissance accrue des retombées psychosociales des différents sports organisés chez les jeunes est essentielle pour bonifier l’approche psychoéducative basée sur le sport. Des recommandations pour les psychoéducateurs seront formulées sur la base des résultats des récentes études scientifiques afin d’amener des pistes de solutions pour répondre à des défis bien présents dans leur pratique lorsqu’ils utilisent le sport comme moyen d’intervention.

EN :

Among the intervention strategies aimed at promoting the mental health of children and adolescents, organized sports are often central to intervention programs (Rioux et al., 2017). However, organized sports do not all have the same associations with youth mental health. Several social processes could explain these differentiated links. The aim of this article is to review the current literature regarding the distinction between team and individual sports and their links with internalizing problems, and to suggest social processes that might be at play in these sporting experiences. Increased knowledge of the psychosocial impact of different organized sports on children and adolescent is necessary to improve the sport-based intervention approach. Recommendations for practitioners are formulated on the basis of the results of recent scientific studies with the goal of providing possible solutions to challenges present in their practice when using sport as an intervention tool.

FR :

Plusieurs études ont démontré que la participation à des activités parascolaires (sports, arts, civiques) contribue au fonctionnement psychologique des adolescents. Cependant, les motivations derrière leur participation ont souvent été négligées. La présente étude a examiné l’association entre la participation à des activités parascolaires, d’une part, et les types de motivation à participer, d’autre part, reliée au fonctionnement psychologique. Étant donné la nature particulière des activités civiques, cette étude a également vérifié si les motivations à s’engager dans des activités civiques étaient associées plus fortement au fonctionnement psychologique que les motivations pour les activités non civiques. Au total, 1622 élèves (64 % de filles) du secondaire ont fait part de leur participation à des activités civiques et non civiques ainsi que leurs motivations (autonome ou contrôlée) à participer. Ils ont également répondu à des mesures de fonctionnement psychologique : estime de soi, satisfaction des besoins psychologiques, qualité des relations interpersonnelles (parents et ami) et attachement envers l’école. Les résultats ont révélé que le fait de participer ou non à des activités parascolaires était faiblement associé au fonctionnement psychologique des adolescents. Cependant, la motivation autonome pour les activités était associée positivement au fonctionnement psychologique, tandis que pour la motivation contrôlée, l’association était négative, et ce, au-delà des variables contrôlées. De plus, chez les adolescents participant aux deux types d’activités, la motivation autonome pour les activités civiques était le meilleur prédicteur du fonctionnement psychologique. Ces résultats suggèrent que les types de motivations à participer doivent être pris en compte au-delà de la simple participation.

EN :

Several studies have shown that adolescents’ participation in extracurricular activities (such as sports, arts, and civic) can contribute to their psychological functioning. However, the motivational aspect of their participation has been neglected. The present study examined the association between participation in extracurricular activities and adolescents’ psychological functioning. More specifically, it was investigated whether certain types of motivation to engage in the activity were differentially associated with adolescents’ psychological functioning. Considering the special nature of civic engagement, this study also investigated whether autonomous motivation for civic activities was more strongly linked to psychological functioning than autonomous motivation for non-civic activities. In total, 1622 high school students reported their participation in civic and non-civic activities and their motivation (autonomous or controlled) to participate. They also completed psychological functioning measures including self-esteem, basic needs satisfaction, quality of interpersonal relationships with parents and friend, and attachment to their school. The results revealed that participation was weakly associated with adolescents’ psychological functioning. However, autonomous motivation for activities was positively associated with psychological functioning, whereas for controlled motivation, the link was negative. Moreover, for adolescents that participated in both types of activities, the best predictor of psychological functioning was autonomous motivation for civic activities. These results suggest that the type of motivation in participation should be taken into consideration.

FR :

La participation à des activités parascolaires à l’école secondaire est une voie prometteuse pour promouvoir l’adaptation scolaire et psychosociale des adolescents. Cependant, peu d’études ont cherché à comprendre les processus expliquant ce lien, notamment comment les expériences sociales vécues dans le contexte de ces activités peuvent se généraliser au contexte scolaire. L’objectif de cette étude consiste à tester un modèle à médiation multiple afin de vérifier (a) si la satisfaction du besoin d’affiliation sociale dans l’activité parascolaire contribue à la satisfaction du besoin d’affiliation sociale à l’école et (b) si le sentiment d’appartenance envers l’activité parascolaire permet de prédire le sentiment d’appartenance envers l’école et si, à leur tour, ces expériences à l’école sont liées à la motivation intrinsèque et au bien-être psychologique des adolescents. Au total, 123 adolescents (50 % de filles) ont rempli un questionnaire à deux reprises au cours d’une même année scolaire. Les résultats montrent que le sentiment d’appartenance des adolescents envers l’activité parascolaire peut se généraliser au contexte de l’école, ce qui, en retour, est associé à la motivation intrinsèque envers l’école. Dans l’ensemble, cette étude permet de mettre en évidence l’importance de développer un sentiment d’appartenance aux activités parascolaires.

EN :

Participation in extracurricular activities in high school is a promising avenue for promoting adolescents’ academic and psychosocial adjustment. However, few studies have delved into the processes explaining this link, specifically how social experiences in the context of these activities can generalize to the school context. The goal of this study was to test a multiple mediation model to verify (a) whether the satisfaction of the need for relatedness in the extracurricular activity predict the satisfaction of the need for relatedness in the school and (b) whether the sense of belonging towards the extracurricular activity predict the sense of belonging towards school and whether, in turn, these experiences at school are linked to adolescents’ intrinsic motivation and psychological well-being. A total of 123 adolescents (50 % girls) completed a questionnaire twice within the same school year. The results revealed that the sense of belonging adolescents develop within their extracurricular activities can extend to the broader school context, which in turn is associated with their intrinsic motivation towards school. Overall, this study highlights the importance for adolescents to nurture a sense of belonging towards their extracurricular activities.

FR :

Au Québec, plusieurs écoles doivent composer avec les défis d’adaptation et d’intégration que présentent bon nombre de leurs élèves. C’est le cas notamment des écoles en milieux défavorisés desservant une forte proportion d’élèves issus de l’immigration, dont certains présentent des difficultés scolaires, émotionnelles et/ou comportementales. Bien que le parcours de ces élèves soit généralement marqué par une forte résilience et d’importantes réussites, certains jeunes sont plus à risque de maintenir des difficultés d’adaptation à plus long terme. Afin d’assurer le développement positif de ces jeunes, les activités parascolaires musicales constituent une intervention préventive de choix susceptible de s’ajouter aux ressources déjà présentes dans l’école. Elles permettent dans certains cas de limiter l’apparition des difficultés d’adaptation, encouragent le développement des compétences personnelles et sociales et contribuent au sentiment d’appartenance des élèves à l’école. Pour que ces bénéfices s’actualisent, il est toutefois crucial de comprendre les conditions optimales selon lesquelles les activités parascolaires doivent être déployées, en plus d’identifier les éléments et mécanismes essentiels du programme qui en expliquent les effets. En réponse à ces objectifs, la présente étude qualitative s’intéresse à l’évaluation de la mise en oeuvre du programme d’activités parascolaires musical La Classe Enchantée, implanté auprès d’élèves d’une école primaire en milieu défavorisé et pluriethnique, dont certains présentant des difficultés scolaires, émotionnelles et/ou comportementales. Des observations, des entrevues et des groupes de discussion ont été réalisés auprès de différents acteurs impliqués (élèves, enseignants et équipe de direction de la CE). Basés sur le modèle de la Structure d’ensemble de Gendreau (2001) ainsi que sur le Modèle systémique d’évaluation de la mise en oeuvre de Domitrovich et al. (2008), les résultats mettent en lumière les éléments et les mécanismes essentiels du programme, ainsi que les facteurs qui facilitent ou qui, au contraire, font obstacle à la mise en oeuvre de ce type d’initiative.

EN :

In Quebec, many schools are dealing with students presenting different adaptation and integration challenges. This is particularly the case for schools located in disadvantaged areas serving a high proportion of immigrant background students, some of whom also presenting academic, emotional and/or behavioral difficulties. Although these students are recognized for their strong resilience and school successes, some of them are at risk of presenting long-term adaptation difficulties. In order to ensure these youth positive development and in addition to the resources already present in schools, musical extracurricular activities constitute a good avenue for prevention. Such activities are likely to reduce child maladjustment, promote the development of their personal and social skills and contribute to their sense of belonging to school. Nevertheless, to reach these benefits, it becomes crucial to understand the optimal conditions underlining the optimal implementation of extracurricular programs as to identify the essential elements and mechanisms associated with their effects. Following this line, the present qualitative study aimed to evaluate the implementation of The Magic Classroom, a musical extracurricular activities program addressed to some children who attended a low-SES and multi-ethnic elementary school in Montreal, some of whom presented academic, emotional and/or behavioral difficulties. Observations, interviews and focus groups were carried out with different actors involved in the program implementation (students, teachers, program management team). Based on Gendreau’s (2001) Structure d’ensemble Model as well as on the Domitrovich et al.’s (2008) Multilevel Implementation Quality Framework, results highlight the essential elements and mechanisms of the Magic Classroom. They further underline factors that can possibly facilitate or hinder the implementation of this type of program.

FR :

Les activités parascolaires sont reconnues comme un contexte privilégié pour développer des relations sociales de qualité avec les pairs et les adultes. Toutefois, la façon dont ces relations se déploient et contribuent au développement positif des jeunes demeure méconnue, particulièrement chez ceux et celles présentant des difficultés socio-émotionnelles. Cette étude vise donc à examiner le déploiement des relations avec les pairs et les adultes au sein d’un programme parascolaire artistique spécialement conçu pour des jeunes vivant avec des difficultés socio-émotionnelles ainsi que l’influence du vécu relationnel sur l’expérience de participation et les effets perçus. Dix-huit participantes et participants au programme ont rempli des questionnaires auto-rapportés à quatre temps de mesure et ont participé à des entrevues semi-dirigées à la fin du programme. Les résultats quantitatifs indiquent que, globalement, les participantes et les participants ont perçu positivement les relations entre les pairs et les adultes, ainsi que le climat relationnel au sein du programme, et que cette perception s’est améliorée significativement en cours de session. L’analyse thématique des propos des jeunes a permis de décrire plus richement le vécu relationnel en cours de programme et sa contribution à l’expérience de participation ainsi qu’au bien-être et au fonctionnement des jeunes. Des pistes pour concevoir des programmes qui favorisent le développement de relations sociales positives sont évoquées.

EN :

Extracurricular activities are recognized as a privileged context for developing quality social relationships with peers and adults. However, little is known about how these relationships unfold and contribute to positive youth development, particularly among adolescents with socio-emotional difficulties. Therefore, the aim of this study is to investigate how relationships with peers and adults unfold within an extracurricular art program especially tailored to youth living with socio-emotional difficulties, as well as the influence of these relationships on the participants’ experience and perceived effects. Eighteen program participants completed self-reported questionnaires at four time points and took part in post-program semi-structured interviews. Quantitative results indicate that participants’ overall perception of relationships between peers and with adults, as well as of the relational climate within the program, was positive and that this perception improved significantly over the course of the session. A thematic analysis of youth speech allowed to describe these relational aspects more richly along with their contribution to program experience, youth well-being and functioning. Avenues for designing programs that foster the development of positive social relationships are suggested.

FR :

Les activités sportives organisées représentent un contexte privilégié pour stimuler le développement positif (DP) des jeunes qui grandissent en milieu défavorisé. Cependant, les retombées positives de ces activités ne sont pas systématiques et dépendent notamment des actions et des paroles des entraîneurs qui les encadrent. On en sait peu sur la manière dont se manifestent concrètement ces pratiques. Cette étude qualitative menée auprès de 12 jeunes issus de milieux défavorisés (9 garçons; M_age = 14,08 ans) vise à répondre à deux questions : 1) Pour chacune des dimensions du DP, quelles sont les retombées des actions et des paroles des entraîneurs sportifs, telles que perçues par les jeunes? et (2) Quelles sont les actions et les paroles des entraîneurs sportifs qui, du point de vue des jeunes, engendrent ces retombées? Les résultats obtenus à partir d’analyses thématiques déductive et inductive suggèrent que les jeunes en milieu défavorisé sont tout à fait susceptibles de se développer positivement et sont en mesure de tirer profit des occasions qui leurs sont proposées, à condition que les entraîneurs valorisent l’école, offrent du soutien scolaire, fournissent des rétroactions constructives et agissent en tant que modèle positif. L’étude confirme également l’importance déjà connue des relations chaleureuses et de la prise en compte de l’opinion des jeunes. Cette étude contribue à approfondir les connaissances au sujet des actions et des paroles qui contribuent au développement positif des jeunes en milieu défavorisé.

EN :

Organized sports represents a privileged context for stimulating positive youth development (PYD) in adolescents from disadvantaged backgrounds. However, the positive effects of these activities are not systematic and depend on the actions and words of the coaches who supervise them. Little is known about how these practices manifest concretely, particularly among underprivileged youth. This qualitative study conducted with 12 adolescents from disadvantaged backgrounds (9 boys; M_age = 14.08 years) aims to answer two research questions: 1) For each of the dimensions of PYD, what are the repercussions of the actions and words of sports coaches, as perceived by underprivileged adolescents, and (2) What are the actions and words of sports coaches that, from the perspective of youths, generate these benefits. The results obtained from deductive and inductive thematic analyses suggest that adolescents from disadvantaged backgrounds are likely to develop positively and can take advantage of the opportunities provided. Results highlighted the importance of coaches valuing school, offering academic support, providing constructive feedback, and acting as a positive role model. The study also confirms the importance of warm relationships and consideration for youths’ opinions. Therefore, this study contributes to deepening knowledge about coaches’ actions and words fostering PYD in underprivileged adolescents.