FR :

Cette étude dresse le portrait des attitudes de 1022 enseignants québécois du préscolaire/primaire (92 % de femmes) à l’égard de l’éducation des élèves doués et examine le rôle de certaines de leurs caractéristiques personnelles et contextuelles, à partir de données issues d’un questionnaire qu’ils ont rempli en ligne. Plus de 90 % des participants n’ont reçu aucune formation au sujet de l’éducation des élèves doués. Globalement, les résultats sur l’échelle d’évaluation des attitudes Opinions à propos des doués et de leur éducation (McCoach et Seigle, 2007, développé initialement par Gagné et Nadeau, 1991) révèlent que les attitudes des enseignants tendent à être plutôt positives envers la reconnaissance des besoins des élèves doués et le soutien éducatif à leur offrir et ils présentent un niveau faible de préoccupations envers l’élitisme. D’autre part, elles sont plutôt neutres envers l’accélération scolaire. Les analyses de régression linéaire hiérarchique examinant la prédiction des attitudes selon des variables personnelles (ex., genre, formation, sentiment d’auto efficacité) et contextuelles suggèrent certaines distinctions, bien que marginales. Notamment, les enseignants semblent plus préoccupés par l’élitisme engendrés par les mesures éducatives offertes aux élèves doués que les enseignantes. Les enseignantes du préscolaire et du premier cycle du primaire manifestent des attitudes plus négatives envers l’accélération scolaire que les enseignants des cycles plus avancés. Des associations positives sont observées entre certaines dimensions des attitudes et la formation reçue en cours d’emploi, le sentiment d’auto-efficacité et les contacts avec des personnes douées.

EN :

This study examines the attitudes of 1,022 Quebec preschool / elementary teachers (92% women) towards the education of gifted students and the role of some of their personal and contextual characteristics, using data from an online questionnaire. Over 90% of participants had received no training in the education of gifted students. Overall, the results on the Opinions on attitudes and skills education assessment scale (McCoach and Seigle, 2007, initially developed by Gagné and Nadeau, 1991) reveal that teachers’ attitudes tend to be rather positive towards the recognition of the needs of gifted students and the educational support to offer them and they exhibit a low level of concern for elitism. On the other hand, their attitudes are rather neutral towards school acceleration. Hierarchical linear regression analysis examining the prediction of attitudes based on personal (e.g., gender, education, self-efficacy) and contextual variables suggests certain distinctions, albeit marginal. In particular, male teachers seem more concerned about the elitism generated by the educational measures offered to gifted students. Preschool and lower grade elementary teachers show more negative attitudes toward accelerated schooling than more advanced teachers. Positive associations are observed between certain dimensions of attitudes and in-service training, the self-efficacy believes and contact with gifted people.

FR :

Le Trouble Développemental du Langage (TDL), dénomination nouvelle du trouble spécifique du langage oral, ou de la dysphasie, a des conséquences tant sur le développement des enfants que sur le quotidien des familles. En particulier, les parents doivent faire face à des difficultés comportementales, émotionnelles ou sociales de l’enfant, tout en étant particulièrement impliqués dans l’accompagnement du trouble. Les difficultés et l’investissement peuvent représenter un poids pour les familles. Ainsi, une intervention qui permettrait aux parents de comprendre le trouble et de développer des stratégies pour mieux s’adapter au profil de l’enfant pourrait être pertinente. Le principal propos de cet article est de justifier la pertinence d’une approche psychoéducative auprès de parents d’enfants présentant un TDL : il présente les répercussions sur le fonctionnement de l’enfant et sur la santé mentale du parent et l’absence d’intervention psychoéducative dans ce champ. Le second propos est de présenter les fondements et les contenus originaux du programme « Agir pour communiquer avec mon enfant. Mieux comprendre le trouble développemental du langage » et le protocole général d’évaluation. Les auteurs exposeront enfin les apports du programme ainsi que ses limitations.

EN :

Developmental Language Disorder (DLD), the new name given to Specific Language Impairment (or dysphasia), affects both the development of children and the daily lives of their families. In particular, parents must cope with their child’s behavioral, emotional or social difficulties, all while being particularly involved in supporting the disorder. Difficulties and investment can be a burden for families. Thus, an intervention that would help parents understand the disorder and develop strategies to better adapt to the child’s profile could be relevant. The main purpose of this article is to justify the relevance of a psychoeducational approach with parents of children with DLD: it presents the repercussions on the child’s functioning and on the parent’s mental health, and the absence of psychoeducational intervention in this field. The second purpose is to present the original foundations and content of the program ‘‘Act to communicate with my child. Understand the Developmental Language Disorder’’ and the general assesment protocol. Finally, the authors will present the contributions of the program and its limitations.

FR :

Si l’éducation à la sexualité a surtout été pensée pour les jeunes en milieu scolaire, peu de travaux tentent de comprendre les besoins des jeunes en situation d’itinérance. À partir d’une démarche qualitative, cet article vise à documenter les recommandations énoncées par des jeunes en situation d’itinérance pour favoriser leur accès à l’éducation à la sexualité. Pour ce faire, des entrevues individuelles semi-dirigées ont été menées auprès de trente-trois (33) jeunes en situation d’itinérance (18 à 25 ans). Trois principales recommandations ont été identifié : 1) favoriser l’acceptabilité de l’éducation à la sexualité chez les jeunes en situation d’itinérance en formant le personnel pour réaliser des interventions bienveillantes; 2) favoriser la disponibilité de l’éducation à la sexualité en allant à la rencontre des jeunes en situation d’itinérance pour les solliciter à participer; 3) favoriser la pertinence de l’éducation à la sexualité en adaptant la forme et le contenu des activités selon une approche participative et positive. Ces résultats suggèrent l’importance de développer un modèle d’éducation à la sexualité participatif, positif et inclusif pour les jeunes en situation d’itinérance. Contrairement aux modèles dominants centrés sur la prévention des risques sexuels, ce modèle alternatif d’éducation à la sexualité repose sur la nécessité d’aller à la rencontre des jeunes en situation d’itinérance, tout en favorisant un discours sur l’inclusion et le plaisir sexuel.

EN :

While sex education has primarily been designed for youth in schools, little work has attempted to understand the needs of youth experiencing homelessness. Using a qualitative approach, this article aims to document the recommendations made by youth experiencing homelessness to promote their access to sex education. Semi-structured individual interviews were conducted with thirty-three (33) youth experiencing homelessness (aged 18 to 25 years). Three main recommendations were identified: 1) promote the acceptability of sex education among youth experiencing homelessness by training staff to carry out benevolent interventions; 2) promote the availability of sex education by reaching out to youth experiencing homelessness to invite them to participate; 3) promote the appropriateness of sex education by adapting the form and content of activities according to a participatory and positive approach. These results highlight the importance of developing a participatory, positive and inclusive sex education model for youth experiencing homelessness. Contrary to the dominant models centered on the prevention of sexual risks, this alternative model of sex education is based on the need to reach out to youth experiencing homelessness, while promoting a discourse on inclusion and sexual pleasure.

FR :

La principale caractéristique des familles recomposées est qu’au moins un des conjoints a un enfant d’une relation précédente qui n’a pas de lien biologique avec son partenaire actuel. Cette spécificité amène des défis qui se traduisent par une plus grande fragilité des couples. Plusieurs enquêtes montrent qu’Internet est largement utilisé pour chercher des réponses aux difficultés du quotidien. La présente étude examine les qualités techniques et la conformité des informations présentées sur des sites Internet qui s’adressent aux couples de familles recomposées. Les résultats indiquent que les renseignements sont fidèles aux données de recherche, mais qu’elles sont incomplètes. Une réflexion reliée à ces résultats est proposée.

EN :

The main characteristic of stepfamilies is that at least one of the spouses has a child from a previous relationship who is not biologically related to his current partner. This specificity brings challenges which translate into greater fragility of couples. Several surveys show that the Internet is widely used to seek answers to everyday difficulties. This study examines the technical qualities and conformity of information presented on websites aimed at couples from stepfamilies. The results indicate that the information is faithful to the research data, but that it is incomplete. A reflection related to these results is proposed.

FR :

Au Québec, les enfants d’âge préscolaire ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) reçoivent des services d’intervention comportementale intensive (ICI) par le biais des établissements du réseau de la santé et des services sociaux. L’intensité et la précocité, ainsi que le recours à des stratégies d’intervention spécifiques découlant des principes de l’analyse appliquée du comportement caractérisent l’ICI. La sélection des stratégies les plus appropriées pour chaque enfant est une étape essentielle du processus d’intervention. Plusieurs éléments sont susceptibles d’influencer cette décision. Les caractéristiques individuelles des enfants et les priorités de leur famille en sont des exemples. Cette étude s’intéresse à la façon dont les équipes cliniques opèrent ce processus d’individualisation. Plus spécifiquement, elle vise une meilleure compréhension de la façon dont les dispensateurs de services réalisent cette étape de l’intervention et l’identification des facteurs pris en compte, dans le cadre de services offerts dans la communauté. Pour ce faire, un devis qualitatif est proposé. Dix superviseures cliniques de programmes ICI de trois établissements du réseau de services publics québécois ont partagé leur expérience dans le cadre d’entretiens. Les résultats suggèrent que la prise de décision concernant les stratégies à privilégier implique plusieurs facteurs, et ce, à différents niveaux. En effet, le discours des superviseures met d’abord l’accent sur l’enfant et sa famille. De plus, il intègre des facteurs contextuels plus larges, notamment les environnements disponibles et les personnes qui appliquent l’intervention. Les résultats soulèvent la question de la formation et du soutien à offrir aux équipes d’intervention afin de faciliter le processus d’individualisation de l’ICI.

EN :

In Quebec, children aged 2 to 6 with autism spectrum disorder (ASD) have been receiving early intensive behavioral intervention (EIBI) services for more than 15 years. Different EIBI programs share certain characteristics, such as intensity and earliness, as well as the use of specific intervention strategies derived from the principles of Applied Behavior Analysis (ABA). Selecting the most appropriate intervention strategies, for each child, is therefore a crucial factor in the intervention process. Several components are likely to influence the decisions regarding the selection of the strategies, such as the individual characteristics of children and their families or parental priorities. Given the importance of individualizing interventions for young children with ASD, this study focuses on how clinical teams within EIBI services in the community are choosing focused interventions for each child and the factors that are considered. In order to accomplish this, a qualitative interview design was carried out with 10 clinical supervisors of EIBI programs in the context of public services. The results suggest that decision-making about the strategies to select involves several factors, at different levels. Indeed, the supervisors’ discourse highlights factors concerning child- and family-centered considerations. In addition, it incorporates broader contextual factors, including available environments and implementers. The results raise the question of the training and support to be offered to intervention teams in order to facilitate the process of individualizing the intervention.

FR :

Les enfants vivant avec un parent atteint d’un trouble dépressif majeur sont à plus haut risque de vivre des difficultés sociales, scolaires et émotionnelles (Reupert et al., 2012). Ils se retrouvent également très souvent à avoir un rôle de proche aidant auprès de leur parent (Cooklin, 2010). À l’étranger, entre autres aux États-Unis, en Europe et en Australie, plusieurs interventions ont été développées pour ces enfants et leurs familles dans le but de favoriser leur résilience. Au Québec, le programme FAMILLE+, une intervention préventive ciblée pour les enfants et les familles vivant avec un parent ayant un trouble dépressif, a été développé en 2018. Le contenu du programme, notamment les objectifs, la structure générale, les activités d’apprentissage et les outils novateurs proposés seront détaillés. Puis, les auteurs présenteront les résultats d’une étude pilote de la fidélité de la mise en oeuvre du programme, les principaux facteurs facilitant et entravant l’implantation, ainsi que les retombées perçues par les participants (enfants, parents) et les animateurs. Finalement, les implications pour la pratique seront abordées.

EN :

Children living with a parent diagnosed with a major depressive disorder are at higher risk of experiencing social, academic and emotional difficulties (Reupert et al., 2012). They also very often have a caregiving role towards their parents (Cooklin, 2010). Abroad, several interventions have been developed for these children and their families in order to promote their resilience. In Quebec, the FAMILLE + program, a targeted preventive intervention for children and families living with a parent with a depressive disorder, was developed in 2018. The content of the program, including its objectives, structure, learning activities and innovative tools proposed will be described. Then, authors will describe the results of a pilot study on the fidelity of the program’s implementation, the main factors facilitating and hindering the implementation, as well as the perceived benefits of the program, as perceived by the participants (children and parents) and the facilitators. Finally, research and clinical implications will be discussed.

FR :

Lorsqu’un parent assure les soins d’un enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), il fait face aux stresseurs quotidiens de la prise en charge d’un enfant, auxquels s’ajoutent ceux liés à l’autisme. Dans l’ensemble, ces parents rencontrent un niveau de stress parental plus élevé que les parents d’enfants non autistes ou présentant certaines particularités développementales. Dans une étude précédente, l’agrégation d’indices physiologiques et psychologiques obtenus chez 71 mères a mené à l’identification de trois profils de stress parental, montrant une adaptation distincte. Des entrevues semi-structurées ont été effectuées auprès de ces mères. Cet article présente le résultat de l’analyse qualitative d’entrevues menées auprès de mères dans chacun des profils identifiés (n:12). Les résultats montrent que les trois profils de stress parental se distinguent au niveau des caractéristiques des enfants, de la perception des mères à propos du soutien social offert par les professionnels et par l’entourage, de leur utilisation des stratégies de coping, en plus de l’ampleur et de la diversité des conséquences négatives auxquelles ces mères font face quotidiennement. Qualifiés de profils détaché, épuisé ou rencontrant un stress aigu, les différences entre les trois profils de stress sont discutées, illustrant une réalité complexe. La description de cette hétérogénéité dans le vécu de stress parental apporte une contribution novatrice à la recherche actuelle en fournissant des leviers d’intervention adaptés au vécu respectif.

EN :

When a parent cares for a child with an Autism Spectrum Disorder (ASD), they face the daily stressors of caring for a child, in addition to those related to autism. Overall, these parents experience a higher level of parental stress than parents of children not on the spectrum or with developmental peculiarities. In a previous study, the aggregation of physiological and psychological data obtained from 71 mothers led to the identification of three profiles of parental stress, showing distinct adaptation. This study presents the results of the qualitative analysis of semi-structured interviews conducted with mothers in each of the profiles identified (n:12). The results show that the three parental stress profiles differ in terms of children’s characteristics, mothers’ perception of the social support offered by professionals and those around them, their use of coping strategies, in addition to the magnitude and diversity of the negative consequences these mothers face on a daily basis. Qualified as detached, exhausted or experiencing acute stress, the differences between the three stress profiles are raised and discussed, illustrating a complex reality. The description of this heterogeneity in the experience of parental stress makes an innovative contribution to current research by providing intervention levers adapted to the respective experience.

FR :

Le Trouble du spectre de l’autisme (TSA) chez l’enfant est susceptible d’influencer le fonctionnement, la qualité de vie et l’adaptation des familles. Or, bien que l’importance de former les parents et de les soutenir dans leurs interventions soit reconnue, rares sont les programmes qui soutiennent le développement des habiletés parentales spécifiques aux besoins de ces enfants, mais aussi qui répondent à leur réalité quotidienne singulière. C’est dans cette perspective que le programme de formation L’ABC du comportement d’enfants ayant un TSA : des parents en action! (L’ABC-TSA) a été développé et adapté dans une modalité en ligne. Cette modalité est accessible aux parents qui, pour diverses raisons (p. ex., éloignement géographique, organisation complexe pour la garde de l’enfant), ne peuvent participer aux modalités de groupe ou individuelle offertes en présence. L’article présente les résultats d’une étude pilote portant sur l’efficacité de la modalité en ligne du programme de formation L’ABC-TSA ainsi que sa validité sociale. Les participants sont des parents (n = 10) d’un enfant ayant un TSA âgé de 7 ans et moins recevant des services de Centres intégrés (universitaires) en santé et services sociaux (CIUSSS/CISSS) au Québec. Les résultats révèlent une augmentation significative des compétences parentales, des connaissances sur le TSA et de l’efficacité parentale au fil du temps. Les participants estiment acceptables les procédures utilisées dans le programme et sont satisfaits de ce dernier. La modalité en ligne de ce programme permet d’élargir l’accessibilité des services offerts aux parents d’un jeune enfant ayant un TSA.

EN :

Autism spectrum disorder (ASD) in children has the potential to influence the functioning, quality of life and adjustment of families. However, although the importance of training parents and supporting them in their interventions is recognized, few programs support the development of parenting skills specific to the needs of these children while also considering their unique daily reality. It is from this perspective that the L’ABC du comportement d’enfants ayant un TSA : des parents en action! (L’ABC-TSA) has been developed and adapted to an online modality. This online version is accessible to parents who, for various reasons (e.g., geographic distance, complex organization of childcare) cannot participate in the group or individual modalities of an in-person program. This article presents the results of a pilot study examining the effectiveness of the online modality of the L’ABC-TSA program as well as its social validity. The participants are parents (n = 10) of children with ASD aged 7 and under receiving services from Integrated (university) health and social services centers (IUHSSC/IHSSC) in Quebec. The results show a significant increase in parental competence, knowledge about ASD, and parenting effectiveness over time. Participants find the procedures used in the program acceptable and are satisfied with the program. The online modality of this program increases the accessibility of services offered to parents of young children with ASD.

FR :

Au Québec, la scolarisation des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) présente un défi, notamment en raison de l’augmentation importante de la prévalence de ce trouble neurodéveloppemental. L’objectif de cette étude est de mieux comprendre les satisfactions et insatisfactions des parents d’enfants ayant un TSA face au milieu scolaire afin d’en dégager des pistes d’interventions permettant de soutenir un partenariat famille-école respectant les droits et les besoins des familles. L’analyse thématique réflexive des entretiens semi-structurés réalisés auprès de 21 familles a permis de faire trois grands constats : 1) au Québec, les expériences vécues par les familles diffèrent d’une famille à l’autre et à l’intérieur d’une même famille d’une année scolaire à l’autre, 2) les éléments de satisfaction et d’insatisfaction des parents à l’égard du personnel concernent les attitudes, les compétences et la stabilité des intervenantes et 3) les éléments de satisfaction et d’insatisfaction des parents à l’égard des services scolaires touchent l’accès aux services spécialisés, au soutien en autisme pour le personnel scolaire et à l’intégration en classe ordinaire. Ces résultats renvoient à des pistes de réflexion quant aux services scolaires offerts aux élèves ayant un TSA et à leur famille ainsi qu’à la façon d’inclure celle-ci dans le parcours scolaire de leur enfant.

EN :

In Quebec, the education of students with autism spectrum disorder (ASD) can be a challenge, particularly because of the significant increase in the prevalence of this neurodevelopmental disorder. The aim of this study is to better understand the satisfactions and dissatisfactions of parents of children with ASD regarding the school environment to identify avenues for intervention to support a family-school partnership respecting these families’ needs and rights. The reflective thematic analysis of the semi-structured interviews carried out with 21 families led to three main results: 1) in Quebec, the experiences lived by families differ from one family to another and within the same family from one school year to another, 2) the elements of satisfaction and dissatisfaction of the parents with regard to the personnel concern the attitudes, skills and stability of the interveners and 3) the elements of parents’ satisfaction and dissatisfaction with school services concern access to specialized services, specialized support for school staff and integration into regular classes. These results lead us to think about the school services offered to students with ASD and their families, as well as how to include them in their child’s school trajectory.

FR :

L’entraînement et l’attribution de chiens d’assistance pour les enfants qui présentent un trouble du spectre de l’autisme (TSA) gagnent en popularité. Les bienfaits documentés concernent tant les aspects physiologiques que comportementaux : diminution du stress et de l’anxiété, augmentation des interactions sociales, développement du langage, entre autres éléments. Toutefois, les facteurs explicatifs de ces bienfaits sont peu documentés. Objectif : La présente étude explore l’effet différencié de l’introduction d’un chien d’assistance dans les familles d’enfants autistes âgés entre cinq et neuf ans, selon le degré de sévérité des déficits liés au TSA. Méthode : Un nombre de 91 parents d’enfants ayant reçu un chien d’assistance de la Fondation Mira ont rempli un questionnaire sur le niveau de fonctionnement de l’enfant en différents domaines un mois avant et trois mois après l’attribution de leur chien. Les résultats ont été étudiés en fonction de la sévérité des symptômes de l’enfant, établi à l’aide de la traduction en français de la Childhood Autism Rating Scale (CARS) (Schopler et al., 1980), par Bernadette Rogé (1989). Résultats : En se basant sur les réponses au questionnaire, les enfants présentant des symptômes d’autisme allant de moyens à sévères semblent bénéficier davantage et de manière significative de la présence du chien d’assistance que les enfants plus légèrement atteints. Discussion : La sévérité de l’autisme pourrait être prise en compte lors des démarches d’obtention d’un chien d’assistance afin de mieux accompagner les familles vivant avec un enfant ayant un TSA. Cet article explore les concepts théoriques sous-jacents aux effets du chien selon différents domaines de vie, afin de contribuer à l’amélioration continue et le développement de meilleures pratiques dans le dans le champ d’étude du TSA et du chien d’assistance.

EN :

The training and allocation of service dogs for children with autism spectrum disorder (ASD) is gaining in popularity. The documented benefits relate to both physiological and behavioral aspects: stress and anxiety reduction, increased social interactions, and language development among others. However, the associated factors that may have an impact on these benefits have yet to be tested. Objective: The purpose of this study is to explore the differentiated effect of introducing a service dog in families of autistic children between the ages of five and nine, depending on the severity of the ASD-related deficits. Method: Ninety-one parents of children who received a service dog from the Mira Foundation completed a questionnaire on the child’s level of functioning for various domains one month before and three months after their dog was awarded. The results were studied based on the symptoms of the child according to two groups of severity, established using the French version of the Childhood Autism Rating Scale (CARS) (Schopler et al., 1980). Results: Based on the responses to the questionnaire, children with moderate to severe symptoms of autism appear to benefit more significantly from the presence of the service dog than children with milder symptoms. Discussion: Autism severity could be taken into consideration in the processes of applying for an assistance dog in order to better serve families living with a child with ASD. This article explores the theoretical concepts underlying the effects of the dog in different areas of life in order to contribute to the continuous improvement and the development of best practices in the still innovative field of assistance dogs for young people living with ASD.

FR :

Le thème de l’ouvrage de Ripoll, Pourquoi croit-on?, fait régulièrement l’objet de débats. Il s’inscrit donc fort bien dans la rubrique Controverse. L’auteur fait une analyse méticuleuse des processus cognitifs qui conduisent les humains à adopter une panoplie de croyances infondées. Je me centre ici sur six aspects traités par Ripoll : le relativisme, l’incompréhension des notions de hasard et de probabilité, la notion de Système 1 – Système 2, les biais cognitifs, l’habileté des pseudoscientifiques à se draper dans les habits de la science et les raisons de la croyance en Dieu.

EN :

The theme of Ripoll’s book, Why do we believe? is frequently debated. Therefore, it fits very well into the Controversy section. The author provides a meticulous analysis of the cognitive processes that lead humans to adopt a variety of unfounded beliefs. I focus here on six aspects treated by Ripoll: relativism, the misunderstanding of the notions of chance and probability, the notion of System 1 - System 2, cognitive biases, the ability of pseudoscientists to drape themselves in the clothes of science and the reasons for belief in God.