Résumés
Résumé
La reconnaissance participe au développement professionnel des travailleurs. Certains travailleurs en situation de handicap tendent à être de plus en plus reconnus comme ayant des compétences professionnelles. Dans des contextes variés, des formateurs en situation de handicap co-animent des formations avec des formateurs-accompagnants. Dans la démarche de recherche présentée ici, des entretiens semi-directifs offrent des opportunités pour des formateurs-accompagnants de reconnaître le travail et les compétences de leur collègue en situation de handicap. A partir d’une analyse interactionnelle de ces entretiens, une typologie des objets de reconnaissances a été identifiée ainsi que les méthodes interactionnelles utilisées par les formateurs-accompagnants. Finalement, une discussion autour du concept de la reconnaissance professionnelle liée à ce contexte spécifique du handicap est proposée.
Mots-clés :
- Reconnaissance professionnelle,
- Formateurs,
- Handicap
Abstract
Recognition contributes to the professional development of workers. Some workers with disabilities are increasingly recognized as having professional skills. In various contexts, trainers with disabilities are co-facilitating training courses with colleagues who take on a mentoring role. In the research presented here, semi-structured interviews offer opportunities for mentors to recognize the work and skills of their colleagues with an intellectual disability. By adopting an interactional perspective on these interviews, the research identifies a typology of recognition processes and interactional methods through which these processes are initiated and conducted by the mentors themselves. Finally, a discussion is proposed on the concept of professional recognition in this specific context of work and disability.
Keywords:
- professional recognition,
- adult trainers,
- disability
Parties annexes
Bibliographie
- Albrecht, G. L., Ravaud, J. F., Stiker, H. J. (2001). L'émergence des disability studies : état des lieux et perspectives. Sciences sociales et santé, 19(4), 43-73.
- Amoureux, P., Mazereau, P. (2015). La reconnaissance des compétences des travailleurs handicapés : une conceptualisation au service de l’action. Savoirs, 2(2), 55-72.
- Barbier, J.-M., Durand, M. (2003). L’activité : un objet intégrateur pour les sciences sociales ? Dans J.-M. Barbier et M. Durand (Ed.), Numéro spécial : L’analyse de l’activité – Approches situées, Recherche et Formation, 42, 99-117.
- Barnes, C., Mercer, G. (2005). Disability, work and welfare: challenging the social exclusion of disabled people. Work, employment and society, 19(39), 527-545.
- Bart, D. (2011). Mise en situation professionnelle : enjeux et signes de reconnaissance entre stagiaires et référents. Dans J.-M. De Ketele et A. Jorro (Eds.), Reconnaissance de la professionnalité émergente (p. 117-139). De Boeck.
- Bélair, L. (2009). Formes plurielles de la reconnaissance professionnelle. Dans A. Jorro (Ed.), La reconnaissance professionnelle en éducation (p. 41-59). Presses universitaires d’Ottawa.
- Billett, S. (2001). Learning in the workplace: strategies for effective practice. Allen and Unwin.
- Boucher, N. (2003). Handicap, recherche et changement social : l’émergence du paradigme émancipatoire dans l’étude de l’exclusion sociale des personnes handicapées. Lien social et politique, (50), 147-164
- Brun, J.-P., Dugas, N. (2005). La reconnaissance au travail : analyse d’un concept riche de sens. Revue Gestion, 30, 79-88.
- Clot, Y., Faïta, D. (2000). Genres et styles en analyse du travail : concepts et méthodes. Travailler, 4(7), 7-42.
- Combes-Joret, M. (2020). Inclusion des personnes en situation de handicap : quand le travail n’est pas le problème mais la solution. Les enseignements de 10 ESAT pionniers. @GRH, (37), 87-113.
- Cometti, E. (2020). Participation des personnes accompagnées aux formations en travail social : passer des intentions aux actes. VST - Vie sociale et traitements, 2(2), 68-72.
- Dejours, C. (1993). Pour une clinique de la médiation entre psychanalyse et politique : la psychodynamique du travail. Revue Trans, 3, 131-156.
- Delhaye, P., Galliot, D. (2019). La participation des personnes accompagnées à la formation des travailleurs sociaux : le risque de la rencontre. Le sociographe, 4(4), 73-86.
- Fall, A. (2015). Reconnaissance au travail : validation d’une échelle de mesure dans le contexte des entreprises. Revue européenne de psychologie appliquée, 65(4), 189-203.
- Fernagu-Oudet, S. (2012). Concevoir des environnements capacitants : l’exemple d’un réseau réciproque d’échanges des savoirs. Formation Emploi, (119), 7-27.
- Filliettaz, L. (2014). L’interaction langagière : un objet et une méthode d’analyse en formation d’adultes. Dans J. Friedrich et J.-C. Pita Castro (Eds.), Recherches en formation des adultes : un dialogue entre concepts et réalité (p. 127-162). Éditions Raison et Passions.
- Filliettaz, L. (2022). L’analyse interactionnelle comme objet et méthode de recherche. Dans B. Albero et J. Thievenaz (Eds.), Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’éducation et de la formation (p. 269-288). Éditions Raison et Passions.
- Filliettaz, L., Bimonte, A., Koleï, G., Nguyen, A., Roux-Mermoud, A., Royer, S., Zogmal, M. (2021). Interactions verbales et formation des adultes. Savoirs, 56(2), 11-51.
- Fougeyrollas, P. (1995). Le processus de production culturelle du handicap : contextes sociohistoriques du développement des connaissances dans le champ des différences corporelles et fonctionnelles. CQCIDIH-SCCIDIH.
- Gaudart, C., Weill-Fassina, A. (1999). L’évolution des compétences au cours de la vie professionnelle : une approche ergonomique. Formation Emploi, (6), 47-62.
- Gernet, I., Dejours, C. (2009). Évaluation du travail et reconnaissance. Nouvelle revue de psychologie, 2(8), 27-36.
- Goffman, E. (1987). La position. Dans E. Goffman (Eds.), Façons de parler (p. 133-166). Éditions de Minuit.
- Goffman, E. (1991). Les cadres de l’expérience. Éditions de Minuit.
- Guéguen, H. (2014). Reconnaissance et légitimité : Analyse du sentiment de légitimité professionnelle à l'aune de la théorie de la reconnaissance. Vie sociale, 8, 67-82.
- Guével, M. (2018). L’insertion professionnelle : vers la participation au monde du travail. Dans M.-R. Guével (Ed.), Inclure sans stigmatiser : emploi et handicap dans la fonction publique (p. 115-127). Presses de l’EHESP.
- Honneth, A. (2000). La lutte pour la reconnaissance. Éditions du Cerf.
- Jorro, A., Pana-Martin, F. (2012). Le développement professionnel des enseignants débutants. Recherches & éducation, 2, 115-131.
- Jorro, A., Wittorski, R. (2013). De la professionnalisation à la reconnaissance professionnelle. Les Sciences de l’éducation-Pour l’Ère nouvelle, 46(4), 11-22.
- Kerbrat-Orecchioni, C. (1992). Les interactions verbales. A. Colin.
- Kress, G., Jewitt, C., Ogborn, J., Tsatsarelis, C. (2001). Multimodal teaching and learning: The rhetorics of the science classroom. Continuum.
- Lave, J., Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
- Le Blanc, G. (2009). L’invisibilité sociale. Presses universitaires de France.
- Le Boterf, G. (1994). De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Les Éditions d’Organisation.
- Leplat, J., Hoc, J.-M. (1983). Tâche et activité dans l’analyse psychologique des situations. Cahiers de Psychologie Cognitive, 3(1), 49-63.
- Linton, R. (1977). Le fondement culturel de la personnalité. Dunod.
- Louvet, E., Rohmer, O. (2010). Les travailleurs handicapés sont-ils perçus comme des travailleurs compétents ? Psychologie du travail et des organisations, 16(1), 47-62.
- Lussi Borer, V., Muller, A., Ria, L., Saussez, F., Vidal-Gomel, C. (2014). Introduction au dossier « Conception d’environnements de formation : une entrée par l’analyse de l’activité ». Activités, 11(2), 72-75.
- Mondada, L. (2016). Challenges of multimodality: Language and the body in social interaction. Journal of sociolinguistics, 20 (3), 336-366.
- Morin, P., Lambert, A. (2019). L’apport du savoir expérientiel des personnes usagères des services sociaux au sein de la formation en travail social. Vie sociale, 1(1-2), 193-207.
- Oliver, M., Barnes, C. (2010). Disability studies, disabled people and the struggle for inclusion. British Journal of Sociology of Education, 31(5), 547-560. https://doi.org/10.1080/01425692.2010.500088
- Pastré, P. (2001). Les compétences professionnelles et leur développement. La revue de la CFDT, 39, 3-10.
- Searle, J. R. (1972). Les actes de langage : essai de philosophie du langage. Hermann.
- St-Onge, S., Haines, V. Y., Aubin, I., Rousseau, C., Lagassé, G. (2005). Pour une meilleure reconnaissance des contributions au travail. Gestion, 30(2), 89-101.
- Routier, C., d’Arripe, A., Fourny, I., Aiguier, G. (2019). Sensibiliser à l’expérience du handicap mental : le projet DESHMA, une formation collective pour des duos d’auto-représentants et d’enseignants. Vie sociale, 1(1-2), 303-318.
- Towle, A. (2019). Participation des patients, des aidants et des membres de la communauté ayant une expérience vécue à la formation des professionnels de santé. Vie sociale, 1(1-2), 83-94.
- Vidal-Gomel, C., Delgoulet, C. (2016). Des compétences au capabilités pour réinterroger les possibilités de développement du sujet. Dans S. Fernagu-Oudet et C. Batal (Ed.), (R)évolution du management des ressources humaines. Des compétences aux capabilités (p. 393-408). Presses universitaires du Septentrion.
- Vion, R. (2000). La communication verbale, analyse des interactions. Hachette.
- Wegscheider, A., Guével, M-R. (2021). Republication d’emploi et handicap : politiques publiques et perspectives des employeurs en Europe. Alter, 15(1), 8-14.
- Wittorski, R. (1998). De la fabrication des compétences. Éducation permanente, 135, 57-69.
- Young, R.F., Miller, E.R. (2004). Learning as changing participation: Discourse roles in ESL writing conferences. The Modern Language Journal, 88(4), 519-535.
- Zarifian, P. (2001). Le modèle de la compétence. Trajectoire historique, enjeux actuels et propositions. Éditions Liaisons.
- Zarifian, P. (2009). Le travail et la compétence : entre puissance et contrôle. Presses universitaires de France.
- Zogmal, M., Filliettaz, L. (2021). Reconnaître et développer des compétences interactionnelles dans le champ de l’éducation de l’enfance. Des interfaces entre recherche et formation. Dans F. Torterat et B. Azaoui (Ed.), Initiatives collaboratives pour l’enfance. Quelles mutations de l’éducation et du travail social ? (p. 117-127). Presses universitaires de la Méditerranée.
10.7202/008285ar