FR :

L’article est en lien avec les travaux collaboratifs (observations, entretiens, ateliers d’écriture et d’échange sur l’activité) menés avec des Éducateurs de Jeunes Enfants (EJE). Le texte étudie l’activité d’éducation inclusive de ces professionnels au sein des lieux d’accueil de la petite enfance. Le travail éducatif et de care pose la question de la rencontre avec autrui, dans le contexte des lieux d’accueil de la petite enfance. L’éducation inclusive place les enfants, les familles et ces professionnels dans des situations liminales et d’entre-deux. Au cours de leur activité, les EJE ont à articuler les singularités et les similarités des jeunes enfants et de leurs parents au sein des lieux d’accueil de la petite enfance. Ainsi, des points de rupture et des points de rencontre entre EJE et familles sont identifiables. La présence impliquée des EJE apparaît être une composante de la posture professionnelle favorable à l’éducation inclusive.

EN :

This article builds on collaborative research (observations, interviews, and writing and reflection workshops) conducted on Early Childhood Educators (ECEs). The text studies the inclusive education efforts of ECEs within early childhood centers. In this setting, the educational and care work carried out raises the question of encounters with others. Inclusive education places children, families, and ECE in liminal or in-between spaces. ECEs have to reconcile the similarities and differences between young children and their parents within early childhood centers. As a result, certain points of rupture and convergence emerge between ECEs and families. The active involvement of ECEs appears to be a key component of this professional posture so conducive to inclusive education.

FR :

Nous tentons de comprendre comment, mis par la Loi dans une situation de suspension identitaire relevant de « l’impossible à supporter », les mineurs non accompagnés (MNA) peuvent se construire entre une identité singulière dont il sait devoir faire le deuil pour pouvoir rester sur le territoire, et une identité projetée, construite aussi par et dans le fantasme de l’Autre. Dans ce cadre, nous nous demandons quel espace peut exister pour une relation au travailleur social ou au bénévole associatif, et comment la compréhension de la topologie du nouage borroméen peut être mise au service de la formation des travailleurs sociaux et bénévoles.

EN :

In this article, we attempt to shed light on how, placed by the law in a situation of identity suspension that is "impossible to bear," unaccompanied minors (UAMs) can construct themselves, caught as they are between a unique personal identity that they know they must mourn in order to be able to stay in the territory, and a projected identity, also constructed by and within the fantasy of the Other. In this context, we consider the possible scope for a relationship between UAMs and social workers or volunteers, and how the understanding of the topology of the Borromean knot can be used in the training of social workers and volunteers.

FR :

En France, l’ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire) constitue un espace scolaire spécifique dont l’enseignant coordonnateur accompagne le parcours de l’élève reconnu handicapé. Fondée sur une enquête qualitative, notre recherche portait sur la réalisation du projet d’orientation des élèves affectés en ULIS. Nous nous intéressons ici à la manière dont les enseignants coordonnateurs sont confrontés à la gestion de l’entre-deux dans leurs pratiques et aux modes d’implication dans cette posture. En esquissant quelques types de positionnement, nous montrons comment les modalités des pratiques et les modalités relationnelles se font écho dans une réflexivité nourrie de l’expérience en construction.

EN :

In France, ULISs (localized units for inclusive education) offer a specific educational space within which coordinating teachers provide ongoing support to pupils with recognized disabilities. Our qualitative research study focuses on the implementation of educational pathways for the pupils involved. We focus on how coordinating teachers navigate this « in-between » space in their practices and how this in-between stance manifests itself. By outlining a few types of the positions adopted, we show how the practices and relational arrangements interact in a reflexivity that is enriched as experience is gained.

FR :

Dans le cadre de cet article, en partant d’une compréhension progressive de sa propre subjectivité déterminante pour développer sa capacité d’entendre les adolescents, l’auteur avance l’hypothèse qu’une posture professionnelle qu’il qualifierait de « l’entre-deux » exige de la rigueur et de la souplesse permettant au professionnel de rester poreux aux mobilisations inconscientes des sujets-adolescents ainsi qu’aux siennes propres. Il s’appuiera sur les résultats d’une recherche longitudinale et partenariale qu’il a conduite auprès de dix adolescents, entre 2015 et 2020, avec une équipe d’éducateurs et d’éducatrices de prévention spécialisée. Plus particulièrement, l’auteur fera le choix d’analyser quelques passages rétrospectifs de sa rencontre avec l’une des adolescentes du groupe pour montrer ce que pourrait être la rigueur d’une posture de l’entre-deux pour un « professionnel du lien ».

EN :

In the following article, starting from a progressive understanding of his own subjectivity, a determining factor in developing his capacity to listen to adolescents, the author puts forward the hypothesis that a professional position he describes as "in-between" requires rigor and flexibility, enabling professionals to remain permeable to the unconscious mobilizations of the adolescent-subjects as well as to his own. The author will draw on the results of a longitudinal, partnership-based study that he conducted with ten adolescents, from 2015 to 2020, involving a team of specialized prevention educators. More specifically, the author will retrospectively analyze some excerpts from his encounter with one of the teenagers to reveal possible ways in which a "professional of the social bond" might adopt a rigorous in-between position.

FR :

Inscrite dans le débat sur les conceptions multiformes d’éducation, l’éducation non formelle, un domaine difficile à cerner et à caractériser, trouve son existence au sein d’espaces d’entre-deux désertés par le système institutionnel dominant pour un public marginalisé que le droit à l’éducation n’atteint pas. Au-delà d’une simple négation de la forme, l’auteure montre à travers le contexte spécifique du Mali, le caractère flexible et la capacité d’adaptation dont témoignent les initiatives communautaires entreprises dans le champ de l’éducation non formelle à l’image de l’approche REFLECT, directement inspirée de l’environnement immédiat de l’apprenant qui illustre des modalités de rencontre de l’altérité, de l’autre dans son individualité, à partir duquel on peut (re) penser l’éducation pour les publics exclus et les plus vulnérables.

EN :

As part of the debate on multifaceted conceptions of education, non-formal education, a field difficult to define and characterize, emerges within in-between spaces abandoned by the dominant institutional system to serve a marginalized public to whom the right to education does not extend. Beyond a mere rejection of its form, the author uses the specific context of Mali to shed light on the flexibility and capacity for adaptation of community initiatives undertaken in the field of non-formal education, such as the REFLECT approach, which is directly inspired by the learners' immediate environment. This approach serves as an illustration of certain methods of encountering otherness, the other in their individuality, and acts as a starting point for (re) thinking the education for excluded and highly vulnerable populations.

FR :

Partant du fait qu’il y a une discontinuité entre les objectifs assignés par les politiques linguistiques en Grèce et leur mise en place dans les classes de français langue étrangère (FLE) à l’école publique, cet article se propose d’étudier, chez l’enseignant de français langue étrangère, la posture de l’entre-deux comme une possibilité de penser autrement la notion de différence et de favoriser l’apprentissage.

EN :

In light of the discontinuity between the objectives assigned by language policies in Greece and their implementation in the teaching of French as a foreign language in public schools, this article will consider, from the point of view of the teacher of French as a foreign language, the in-between stance as a possible way of giving another meaning to difference and to teaching to facilitate learning.

FR :

Cet article procède de l’éthique de l’éducation et de la formation, dans une perspective interdisciplinaire elle-même structurellement inscrite dans la multiréféréntialité constitutive des sciences de l’éducation et de la formation. Nous y mobilisons la saisie de l’entre-deux, tel que conceptualisé par Daniel Sibony, comme posture professionnelle en éducation et formation pour envisager les manières d’articuler accompagnement et présence éducative et formative et distance physique de fait par la médiation du numérique, le tout de manière éthique. Nous discutons des conditions auxquelles l’accompagnement peut être soluble dans le distanciel (1), y dialectisons présence et numérique en éducation et formation (2), et posons enfin quelques jalons pour une éthique de l’accompagnement numérique bienveillant, faisant fond sur le concept d’autorité et ses mutations dans la démocratie hypermoderne (3).

EN :

This article focuses on the ethics of education and training, from an interdisciplinary perspective that is itself structurally embedded in the multi-referential nature of the education and training sciences. We draw on Daniel Sibony's conceptualization of the in-between as a professional position in education and training to consider ways of reconciling educational and training support and proximity with the realities of physical distance in digital interventions, all in an ethical way. We discuss the conditions under which support can be successfully incorporated into distance learning (1), dialecticize presence and digital technology in education and training (2), and finally lay some groundwork for an ethics of benevolent digital support, based on the concept of authority and its mutations in hypermodern democracies (3).

FR :

Cet article contribue à la réflexion sur les évolutions à mener dans la formation des infirmiers, pour soutenir le développement d’une posture professionnelle favorisant la rencontre avec autrui. Fondé sur l’analyse de quinze entretiens menés auprès d’étudiants infirmiers engagés au coeur de la récente crise sanitaire, il permet de comprendre en quoi ce contexte inédit a bouleversé leur rapport à leur profession, et leur processus de construction identitaire, remettant en question le modèle de leur socialisation et les normes de leur groupe professionnel. Cette analyse s’appuie sur le concept d’entre-deux développé par Sibony (1991) qui invite ici à repenser le lien avec les autres acteurs (patients, soignants) à l’hôpital, à partir non plus de ce qui éloigne et différencie, mais de ce qui rapproche, en particulier le sentiment de commune vulnérabilité.

EN :

This article contributes to the debate on the changes needed in the training of nurses, to support the development of a professional position conducive to encounters with others. Based on the analysis of fifteen interviews conducted with nursing students involved in the heart of the health crisis, it highlights the way in which this unprecedented context has radically altered their relationship with their profession, as well as their identity-building process, calling into question their socialization model and the norms of their professional group. This analysis is based on Sibony’s concept of the in-between (1991), which invites us to rethink the link with other actors (patients, caregivers) present in hospitals, based no longer on what separates and differentiates, but on what brings us together, in particular the feeling of shared vulnerability.

FR :

L’annonce de la maladie est synonyme d’un basculement, d’une bifurcation biographique qui s’apparente à un processus de deuil, entraînant dans son sillage un fracas du moi social. Le passage d’un idéal de pleine santé à un état de personne malade immisce différentes fractures dans le parcours de vie de l’individu qui laissent place à un processus de biographisation. Pour l’illustrer, le récit de vie d’une personne diabétique permet d’analyser différents points de bifurcations biographiques. L’analyse du processus de subjectivation met en exergue différentes reconstructions des dimensions du soi à travers l’expérience d’éducation thérapeutique pensée comme un espace relationnel d’entre-deux identitaire.

EN :

Being diagnosed with a disease is like being thrust onto a new path, a biographical bifurcation akin to a mourning process, bringing in its wake a shattering of the social self. The passage from an ideal of perfect health to a state of illness introduces various fractures into the individual's life course, leading to a process of biographization. To illustrate this, the life story of a diabetic person is used to analyze various biographical turning points. The analysis of the subjectivation process highlights different reconstructions of the self through the experience of therapeutic education, seen as a relational space of in-between identities.

FR :

Tout au long de la vie, les risques de rupture professionnelle sont nombreux. Les plus fréquents sont liés à la maladie ou aux accidents de la vie ; ce qui conduit de nombreuses personnes à changer de statut professionnel à travers une reconnaissance du statut de travailleurs handicapés par la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Cette situation concerne une part importante de la population. Cette recherche réalisée à partir d’une méthodologie qualitative (10 entretiens et 80 questionnaires) propose un éclairage nouveau de l’accompagnement mis en oeuvre lors du bilan de compétences. Elle réinterroge l’accompagnement des demandeurs d’emploi bénéficiant d’une « reconnaissance de travailleurs handicapés » à travers l’entre-deux des postures des professionnels de l’accompagnement à l’emploi, celui de l’entre-deux des épreuves qu’ils surmontent, et enfin celui de l’entre-deux des temporalités de l’insertion des personnes en reconversion subie.

EN :

Over the course of a lifetime, the risk of professional disruption is considerable. The most frequent causes of disruption are linked to illness or accidents, which leads many employees or self-employed people to change their professional status by obtaining recognition as disabled workers from Maisons Departmentale des Personnes Handicapées (MDPHs) (Departmental Centres for Disabled People). This situation concerns a significant proportion of the population. This research study, which was carried out using a qualitative methodology based on ten interviews and eighty questionnaires, sheds new light on the support provided during skills assessments. It re-examines the support provided to jobseekers who have been recognized as disabled workers by examining the in-between positions of employment support professionals, the in-between nature of the challenges they face, and the in-between nature of the timeframes required to get people forced to change career path back into the workplace.

FR :

Dans un contexte de transformation du marché du travail, les transitions professionnelles se multiplient. Cette contribution explore le vécu du sujet pendant cette transition, considérée comme un « entre-deux ». Elle met en avant les besoins d’accompagnement de la transition. La posture professionnelle de l’accompagnateur qui utilise le récit biographique est présentée comme celle d’un artisan qui participe, au côté de la personne accompagnée, à la construction du sens de l’histoire de sa vie.

EN :

Against a backdrop of transformations in the employment market, career changes are on the rise. This paper explores the subject’s experience of this transition, seen as an « in-between » situation. It highlights the need for support during this transition. The professional position adopted by support workers who use the biographical narrative is presented here as that of a craftsman, working alongside the person receiving support to construct the meaning of their life story.