Résumés
Résumé
L’ingénierie didactique professionnelle s’appuie essentiellement sur des analyses didactiques de l’activité de travail afin de concevoir ou d’améliorer des dispositifs de formation, en se centrant sur la problématique des compétences dans des classes de situations caractéristiques. Cet article propose un enrichissement de cette approche en se centrant sur les préoccupations professionnelles, soit dans une démarche d’ajustement pédagogique, soit pour appréhender des organisateurs spécifiques de l’activité. Dans cette seconde perspective, cette contribution soumet un modèle d’analyse générique de multi-agenda de préoccupations professionnelles, dans une visée de didactique professionnelle.
Mots-clés :
- didactique professionnelle,
- préoccupations professionnelles,
- modèle d’analyse
Abstract
Professional didactic engineering is essentially based on didactic analyses of work activities in order to design or improve training devices, focusing on the problem of competencies in characteristic situation classes. This article proposes an enrichment of this approach by focusing on professional concerns, either in a pedagogical adjustment approach or to understand specific organizers of the activity. In this second perspective, this contribution submits a multi-agenda generic analysis model of professional concerns, with a view to professional didactics.
Keywords:
- professional didactics,
- professional concerns,
- analysis model
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Bibliographie
- Altet, M. (1992). Une formation professionnelle par l'analyse des pratiques et l'utilisation d'outils conceptuels issus de la recherche : modes cognitifs et modes d'ajustement. Les sciences de l'Éducation. Pour l’Ère nouvelle, 1(2), 27-58.
- Bakhtine, M. (1984). Esthétique de la création verbale. Gallimard.
- Barbier, J.-M. (2017). Le concept de couplage d’activités entre sujets. Dans J.-M. Barbier et J. Thievenaz (Dir.) (2017), Agir pour, sur et avec autrui, (p. 23-36). L’Harmattan.
- Boccara, V., Delgoulet, C. (2018). Articuler démarches d’analyse du travail en ergonomie et didactique professionnelle pour la conception d’un EVAH. Dans C. Vidal-Gomel (Dir.), Analyse de l’activité. Perspectives pour la conception et la transformation des situations de formation (p. 73-88) ; Presses universitaires de Rennes.
- Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. La pensée sauvage.
- Bruner, J. S. (1983). Le développement de l’enfant. Savoir faire, savoir dire. Presses universitaires de France.
- Bucheton, D. (2009). (Dir.). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Octarès.
- Bucheton, D. (2020). Les gestes professionnels dans la classe. Éthique et pratiques pour les temps qui viennent. ESF.
- Bucheton, D., Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et Didactique, 3(3), 29-48.
- Clot, Y. (1995). Le travail sans l’homme ? La Découverte.
- Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Presses universitaires de France.
- Clot, Y. (2004). Travail et sens du travail. Dans P. Falzon (Dir.), Ergonomie (p. 317-331). Presses universitaires de France.
- Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Presses universitaires de France.
- Clot, Y., Faïta, D. (2000). Genres et styles en analyse du travail. Concepts et méthodes. Travailler, 4, 7-42.
- Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G., Scheller, L. (2001). Entretiens en auto-confrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Éducation permanente,146(1), 17-25.
- Daniellou, F. (2002). Le travail des prescriptions. Conférence inaugurale au 37e congrès de la SELF. Aix-en-Provence, les 25, 26 et 27 septembre 2002, 9-16. https://ergonomie-self.org/wp-content/uploads/2016/01/congres-self-2002-aix-daniellou-travail-prescriptions.pdf
- Faïta, D., Saujat, F. (2010). Développer l’activité des enseignants pour comprendre et transformer leur travail : un cadre théorique et méthodologique. Dans F. Yvon et F. Saussez (Dir.), Analyser l’activité enseignante. Des outils méthodologiques et théoriques pour l’intervention et la formation (p. 41-71). Presses de l’Université Laval.
- Goigoux, R. (2007). Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants. Éducation et didactique, 1(3), 19-41.
- Hubault, F. (1996). De quoi l’ergonomie peut-elle faire l’analyse ? Dans F. Daniellou (Dir.), L’ergonomie en quête de ses principes, débats épistémologiques (p. 103-140). Octarès.
- Jorro, A. (2002). Professionnaliser le métier d’enseignant. ESF.
- Laville, M., Saillot, E. (2021). Des élèves à besoins éducatifs particuliers aux enseignants à besoins professionnels particuliers. Quand la vulnérabilité s’immisce dans le quotidien des pratiques. Dans M. Laville et P. Mazereau, Vulnérabilités en écho dans les métiers relationnels : les savoirs professionnels interrogés (p. 51-83). Champ social.
- Leontiev, A. N. (1976, 1e édition 1947). Le développement du psychisme. Éditions Sociales.
- Leontiev, A. N. (1984, 1e édition 1975). Activité, conscience, personnalité. Éditions du Progrès.
- Leplat, J. (1997). Regards sur l’activité en situation de travail. Presses universitaires de France.
- Leplat, J. (2000). L’analyse psychologique de l’activité en ergonomie. Aperçu sur son évolution, ses modèles et ses méthodes. Octarès.
- Mayen, P., Olry, P., Pastré, P. (2017, 4e éd.). L’ingénierie didactique professionnelle. Dans P. Carré et P. Caspar, Traité des sciences et des techniques de la formation (p. 467-482). Dunod.
- Ombredane, A., Faverge, J.-M. (1955). L’analyse du travail. Presses universitaires de France.
- Pastré, P. (1999). (Dir.). Apprendre des situations. Éducation Permanente, 139(2).
- Pastré, P. (2002). L’analyse du travail en didactique professionnelle. Revue française de pédagogie. 138, 9-17.
- Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Formation et pratiques professionnelles. Presses universitaires de France.
- Pastré, P., Mayen, P., Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, 154, 145-198.
- Paul, M. (2016). La démarche d’accompagnement. Repères méthodologiques et ressources théoriques. De Boeck.
- Piaget, J. (1974). Réussir et comprendre. Presses universitaires de France.
- Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies, une approche cognitive des instruments contemporains. Armand Colin.
- Rabardel, P. (1999). Le langage comme instrument, éléments pour une théorie instrumentale élargie. Dans Y. Clot (Dir.), Avec Vygotski (p. 241-265). La Dispute.
- Rabardel, P. (2005). Instrument subjectif et développement du pouvoir d’agir. Dans P. Rabardel et P. Pastré (Eds.), Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développement (p. 1129). Octarès.
- Rogalski, J. (2003). Y a-t-il un pilote dans la classe ? Une analyse de l’activité de l’enseignant comme gestion d’un environnement dynamique ouvert. Recherches en didactique des mathématiques, 23(3), 343-388.
- Saillot, E. (2020). S’ajuster au coeur de l’activité d’enseignement-apprentissage. Construire une posture d’ajustement. L’Harmattan.
- Saillot, E. (2022). Structuration conceptuelle des activités d’ajustement : un modèle d’analyse pour les métiers de l’interaction humaine. Enjeux théoriques. Savoirs, 60(3), 69-91.
- Samurçay, R., Rabardel, P. (2004). Modèles pour l’analyse de l’activité et des compétences : propositions. Dans R. Samurçay et P. Pastré (Dir.), Recherches en didactique professionnelle (p. 163-180). Octarès.
- Saujat, F. (2007). Enseigner : un travail. Dans V. Dupriez et G. Chapelle (Eds.), Enseigner (p. 179-188). Presses universitaires de France.
- Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action. Basic Books. (Trad. française par J. Heynemand et D. Gagnon (1994). Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Éditions Logiques).
- Sensevy, G. (2011). Le Sens du savoir. De Boeck.
- Sensevy, G., Mercier, A. (2007). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Presses universitaires de Rennes.
- Vergnaud, G. (1996). Au fond de l’action, la conceptualisation. Dans J.-M. Barbier (Dir.), Savoirs théoriques, savoirs d’action (p. 275-292). Presses universitaires de France.