Parties annexes
Bibliographie
- Alcade C. (2018), « Le solfège du service. Transmission-appropriation des compétences interactionnelles dans la formation aux métiers de service en restauration gastronomique », Thèse de doctorat en sciences de l’éducation, Université Lyon 2.
- Balslev, K., Filliettaz, L., Ciavaldini S. et Vinatier, I (Dir.). (2015). La part du langage : pratiques professionnelles en formation. Paris : L’Harmattan.
- Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris : Presses universitaires de France.
- Clot, Y. (dir.). (2001). Clinique de l’activité et pouvoir d’agir. Éducation permanente, 146.
- Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Paris : Presses universitaires de France.
- Darré, J.-P. (1999). La production de connaissances pour l’action. Arguments contre le racisme de l’intelligence. Paris : Éditions de la Maison des sciences de l’homme et Institut National de la Recherche Agronomique.
- Demazière, D. et Gadéa, C. (Dir.). (2009). Sociologie des groupes professionnels. Acquis récents et nouveaux défis. Paris : La Découverte.
- Dubet, F. (1994). Sociologie de l’expérience. Paris : Seuil.
- Duc, B. (2016). Quand les interactions en formation renforcent les inégalités. Formation Emploi, 133, 177-197.
- Filliettaz, L. (2018). Interactions verbales et recherche en éducation : principes, méthodes et outils d’analyse. Université de Genève : Carnets des sciences de l’éducation.
- Filliettaz, L., de Saint-Georges, I. et Duc, B. (2010). Skiing, cheese fondue and Swiss watches : Analogical discourse in vocational training interactions. Vocations and Learning, 3 (2), 117-140.
- Filliettaz, L., Rémery, V. & Trébert, D. (2014). Relation tutorale et configurations de participation à l’interaction : le cas de la formation professionnelle des éducatrices et éducateurs de l’enfance. Revue@ctivité, 11 (1), 22-46.
- Filliettaz, L. et Schubauer-Leoni, M.-L. (Dir.). (2008). Processus interactionnels et situations éducatives. Bruxelles : De Boeck.
- Ghiglione, R. et Trognon, A. (1993). Où va la pragmatique. De la pragmatique à la psychologie sociale. Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.
- Giordano, Y. (2006). S’organiser c’est communiquer : le rôle fondateur de la communication dans l’organizing chez Karl E. Weick. Dans D. Autissier et F. Bensebaa (Dir.), Les défis du sensemaking en entreprise (p. 153-168). Paris : Coll. Économica.
- Grosjean, S. (2011). Actualisation et « mise en scène » de connaissances organisationnelles : ethnographie des réunions de travail. Recherches qualitatives, 30 (1), 33-60. [En ligne] http://www.recherche-qualitative.qc.ca/documents/files/revue/edition_reguliere/numero30(1)/RQ_30(1)_Grosjean.pdf
- Kerbrat-Orecchioni, C. (2005). Le discours en interaction. Paris : Armand Colin.
- Kunégel, P. (2011). Les maîtres d’apprentissage. Analyse des pratiques tutorales en situation de travail. Paris : L’Harmattan.
- Laforest, M. (2018). L’intégration de résultats de recherche à un programme de formation : problématisation d’un processus de transposition. Dans I. Vinatier, L. Filliettaz et M. Laforest (Dir.), L’analyse des interactions dans le travail. Outils de formation professionnelle et de recherche (p. 23-50). Dijon : Éditions Raison et Passions.
- Lave, J. et Wenger, E. (1991). Situated learning : Legitimate peripheral participation. Cambridge : Cambridge University Press.
- Mayen, P. (1999). Des situations potentielles de développement. Éducation permanente, 139, 65-86.
- Mayen, P. (2002). Le rôle des autres dans le développement de l’expérience. Éducation permanente, 151, 87-107.
- Mondada, L. (2005) Chercheurs en interaction. Comment émergent les savoirs ? Lausanne : Presses polytechniques et universitaires romandes.
- Morrissette, J. (2011). Vers un cadre d’analyse interactionniste des pratiques professionnelles. Recherches qualitatives, 30 (1), 38-59. [En ligne] http://www.recherche-qualitative.qc.ca/documents/files/revue/edition_reguliere/numero30(1)/RQ_30(1)_Morrissette.pdf
- Morrissette, J. (2013). Recherche-action et recherche collaborative : quel rapport aux savoirs et à la production de savoirs ? Nouvelles pratiques sociales, 25 (2), 35-49. [En ligne] http://www.erudit.org/revue/nps/2013/v25/n2/index.html
- Morrissette, J. et Demazière, D. (2019). Un apport des entretiens collectifs compréhensifs : saisir les processus de vulnérabilisation en faisant émerger préjugés et tabous. Recherches qualitatives, 38 (2), 47-70. [En ligne] https://www.erudit.org/en/journals/rechqual/2019-v38-n2-rechqual04899/1064930ar.pdf
- Morrissette, J., Guignon, S. et Demazière, D. (2011). De l’usage des perspectives interactionnistes en recherche. Recherches qualitatives, 30 (1), 1-9.
- Morrissette, J. & Guignon, S. (2016). Trois zones de coconstruction de savoirs professionnels issues des médiations de débats en groupe. Communiquer, 18, 117-130. [En ligne] https://journals.openedition.org/communiquer/2085
- Morrissette, J., Vinatier, I. et Filliettaz, L. (Dir.). (2016). Communication au travail et conception de dispositifs de formation. Revue Communiquer, 18. [En ligne] https://journals.openedition.org/communiquer/2001
- Pastré, P. (2001). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris : Presses universitaires de France.
- Pelé-Peycelon, M. et Veillard, L. (2016). Des configurations comme ressources pour devenir tuteur. Recherche & Formation, 83, 69-84.
- Plantin, C. (1996). Le trilogue argumentatif : Présentation de modèle, analyse de cas. Langue française, 112, 9-30.
- Sacks, H., Schegloff, E. et Jefferson, G. (1974). A simplest systematics for the organisation of turn-taking for conversation. Language, 50, 696-735.
- Schön, D. (1993). Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Montréal : Éditions Logiques.
- Svennevig, J. (2012). Interaction in workplace meeting. Discours Studies, 14 (1), 3-10. [En ligne] https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1461445611427203
- Traverso, V. (1999). L’analyse des conversations. Paris : Nathan, Coll. Linguistique 128, n° 126.
- Traverso, V. (2016). Décrire le français parlé en interaction. Paris : Ophrys.
- Vergnaud, G. (2011). La pensée est un geste. Comment analyser la forme opératoire de la connaissance. Enfance, 2011 (1), 37-48.
- Vinatier, I. (2009). Pour une didactique professionnelle de l’enseignement. Rennes : Presses universitaires de Rennes.
- Vinatier, I., Filliettaz, L. et Laforest, M. (Dir.). (2018). L’analyse des interactions dans le travail : outil de formation professionnelle et instrument de recherche. Dijon : Éditions Raison et Passions.
- Vinatier, I., Filliettaz, L. et Kahn, S. (Dir.). (2012). Enjeux, formes et rôles des processus collaboratifs entre chercheurs et professionnels : pour quelle efficacité en formation ? Travail & Apprentissages, 9.
- Vinatier, I. et Marfisi, I. (2018). L’irruption des émotions entre conseillers pédagogiques et enseignants débutants : quelle conception de formation pour les mettre à distance ? Dans I. Vinatier, L. Filliettaz et M. Laforest (dir.), L’analyse des interactions dans le travail. Outils de formation professionnelle et de recherche. Dijon : Éditions Raison et Passions.
- Vygotski, L. S. (1985). Pensée et langage (trad. par F. Sève). Paris : La Dispute.
10.7202/1020820ar