Résumés
Résumé
En prenant appui sur la théorie de l’apprentissage transformateur (TAT), développée par Jack Mezirow aux États-Unis, cet article propose une réflexion sur les temporalités qui caractérisent les processus de transformation, susceptibles d’être promus ou accompagnés en formation d’adultes. La réflexion proposée s’articule en trois temps. Premièrement, les fondements de la TAT sont énoncés de manière à situer leur pertinence en formation d’adultes. Ces apports sont repris afin de problématiser la manière dont on conçoit les temporalités impliquées dans un processus de transformation, et plus spécifiquement la nature à la fois continue et discontinue d’un tel processus. Finalement, l’apprentissage transformateur est envisagé à partir d’une perspective rythmologique, démontrant l’intérêt de développer une approche centrée sur les rythmes constitutifs des transformations vécues tout au long de la vie.
Mots-clés :
- apprentissage transformateur,
- transformation,
- temporalités,
- rythmes,
- continuité,
- discontinuité
Abstract
This paper refers to Jack Mezirow’s contribution to transformative learning theory in order to discuss the temporalities that characterize transformative processes, such as those fostered in adult education. The argument follows three steps. First, the core assumptions of transformative learning theory are introduced in order to locate their relevance in adult education. Such a contribution is then used to problematize the temporalities involved in a process of transformation, especially considering its continuous and discontinuous features. Transformative learning is finally conceived through a rhythmological perspective. Such an approach demonstrates the relevance of analyzing the rhythms through which transformations are lived throughout the lifespan.
Keywords:
- transformative learning,
- transformation,
- temporalities,
- rhythms,
- continuity,
- discontinuity
Parties annexes
Bibliographie
- Akrich, M., Callon, M., & Latour, B. (2006). Sociologie de la traduction : textes fondateurs, Paris, Presses de l’école des mines.
- Alhadeff-Jones, M. (2014). Pour une approche réflexive et critique des rapports entre temporalités et professionnalisation. Revue Phronesis, 3 (4), 4-12.
- Alhadeff-Jones, M. (2016). Theorizing the relationships between time, dialogue and transformative learning: A rhythmanalytical framework. In D. Andritsakou & E. Kostara (Eds.), The role, nature and difficulties of dialogue in transformative learning. Proceedings of the 2nd Conference of the ESREA ‘Interrogating transformative processes in learning and education’ Network (pp.67-76). Athens: ESREA and Hellenic Adult Education Association.
- Alhadeff-Jones, M. (2017). Time and the rhythms of emancipatory education. Rethinking the temporal complexity of self and society. London : Routledge.
- Alhadeff-Jones, M. (2018). Concevoir les rythmes de la formation : entre fluidité, répétition et discontinuité. In P. Maubant, C. Biasin & P. Roquet (Eds.), Les temps heureux des apprentissages (pp.17-44). Nîmes : Champ social.
- Alhadeff-Jones, M., Lesourd, F. Roquet, P., & Le Grand, J.-L. (2011). Questioning the temporalities of transformative learning in a time of crisis. In M. Alhadeff-Jones, & A. Kokkos (Eds.), Transformative learning in time of crisis: Individual and collective challenges. Proceedings of the 9th International Transformative Learning Conference (pp.394-407). New York & Athens: Teachers College, Columbia University & The Hellenic Open University.
- Alheit, P., & Dausien, B. (2007). Lifelong learning and biography: A competitive dynamic between the macro- and the micro level of education. In L. West, P. Alheit, A.S. Andersen, & B. Merrill (Eds.), Using biographical and life history approaches in the study of adult and lifelong learning: European perspective (pp.57–70). Berlin : Peter Lang.
- Bachelard, G. (1931). L’intuition de l’instant. Paris : Stock.
- Bagnall, R. (1994). Educational research in a postmodernity of resignation: A cautionary corrective to utopian resistance. Paper presented at the Annual Conference of the Australian Association for Research in Education. Téléchargé le 20.12.2015 à l’adresse : http://www.aare.edu.au/publications-database.php/968/educational-research-in-a-postmodernity-of-resignation-a-cautionary-corrective-to-utopian-resistance
- Baudouin, J.-M. (2014). La phrase qui tue. La notion d’épreuve, de la dissémination à la conceptualisation. In J. Friedrich, & J.C. Pita Castro (Eds.), La recherche en formation des adultes : Un dialogue entre concept et réalité. Dijon, France : Raison & Passions.
- Boltanski, L., & Thévénot, L. (1991). De la justification. Les économies de la grandeur. Paris : Gallimard.
- Dewey, J., & Bentley, A. F. (1949). Knowing and the known. Boston : Beacon Press.
- Gonord, A. (2001). Le temps. Paris : Flammarion.
- Jullien, F. (2009). Les transformations silencieuses. Paris : Grasset.
- Kegan, R. (2000). What «form» transforms? A constructive-developmental approach to transformative learning. In J. Mezirow & Associates (Eds.), Learning as transformation. Critical perspectives on a theory in progress (pp. 35-70). San Francisco, Jossey-Bass.
- Lefebvre, H. (1961). Critique de la vie quotidienne (tome II). Fondements d’une sociologie de la quotidienneté. Paris : L’Arche.
- Lefebvre, H. (1992). Éléments de rythmanalyse. Introduction à la connaissance des rythmes. Paris : Syllepse.
- Lefebvre, H. (2009). La somme et le reste. Paris : Economica-Anthropos.
- Lesourd, F. (2009). L’homme en transition. Éducation et tournants de vie. Paris : Economica.
- Martuccelli, D. (2006). Forgé par l’épreuve. Paris : Armand Colin.
- McDonald, M.G. (2005). Epiphanies: An existential philosophical and psychological inquiry. Doctoral dissertation, University of Technology, Sydney.
- Mezirow, J. (1978). Éducation for perspective transformation : Women›s re-entry program, in community college. Teachers College, Columbia University, New York.
- Mezirow, J. (1981). A critical theory of adult learning and education. Adult Education Quarterly, 32(1), 3-24.
- Mezirow, J. (1991/2001). Penser son expérience. Développer l’autoformation (Trad. G. & D. Bonvalot). Lyon : Chronique sociale.
- Mezirow, J. (1998). On critical reflection. Adult Education Quarterly, 48(3), 185-198.
- Mezirow, J. (2000). Learning to think like an adult: Core concepts of transformation theory. In J. Mezirow, & Associates (Eds.), Learning as transformation. Critical perspectives on a theory in progress (pp.3-34). San Francisco : Jossey-Bass.
- Nohl, A.-M. (2015) Typical phases of transformative learning: A practice-based model. Adult Education Quarterly, 65(1), 35-49.
- Pineau, G. (2000). Temporalités en formation. Vers de nouveaux synchroniseurs. Paris : Anthropos.
- Rey, A. (Éd.) (2000). Le Robert. Dictionnaire historique de la langue française. Paris : Dictionnaires Le Robert.
- Ricoeur, P. (1983). Temps et récit. L’intrigue et le récit historique (vol.1). Paris : Seuil.
- Rosa, H. (2010). Accélération. Une critique sociale du temps. Paris : La Découverte.
- Sauvanet, P. (2000). Le rythme et la raison (deux volumes). Paris : Kimé.
- Taylor, E. W. (1998). The theory and practice of transformative learning: A critical review (information series, N° 374). Colombus, Ohio: ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education, Ohio State University.
- Taylor, E.W., & Cranton, P. (Eds.). Handbook of Transformative Learning: Theory, Research and Practice. San Francisco : Jossey-Bass.
- Wlodkowski, R.J., & Kasworm, C.E. (2003). Accelerated learning: Future roles and influences. New Directions for Adult and Continuing Education, 97, 5–15.
10.7202/1028781ar