Résumés
Résumé
Les formations d’adultes à visée professionnalisante s’articulent généralement autour de l’autoévaluation et de l’analyse de pratiques des personnes en formation, ceci afin de favoriser leur autonomie face à des situations inédites. Dans ce sens, une place centrale est laissée à l’expérience dans la formation et celle-ci est observée et analysée chaque fois que cela est possible. Cette orientation impose à l’institution, et aux formateurs qui la composent, de repenser fondamentalement l’alternance. Mais repenser l’alternance en tenant compte de l’expérience des enseignants en formation ainsi que des situations qu’ils rencontrent impose de se questionner sur les diverses temporalités entrant parfois en concurrence dans la formation. Le temps méso de l’institution n’étant pas toujours en phase avec le temps micro et très personnel de l’apprentissage, cette dysphasie peut être source de schizo-chronie, une discontinuité dont la rythmicité, cela va de soi, sera différente d’une personne en formation à l’autre. Cette recherche est ainsi l’occasion de mieux comprendre les rythmes d’apprentissage des adultes en situation d’alternance « formation en cours d’emploi » pour en tenir compte dans de futurs dispositifs pédagogiques et andragogiques. Il s’adresse ainsi aux concepteurs de formations en alternance et aux formateurs impliqués dans celles-ci. Et plus largement à tout formateur ou concepteur, même s’il n’intervient pas dans une situation dite « d’alternance », puisque l’alternance n’est pas une simple juxtaposition de lieu et/ou de temps, mais bien un processus d’explicitation et de médiatisation de la pratique professionnelle.
Mots-clés :
- temporalité,
- professionnalisation,
- autoévaluation,
- rythme d’apprentissage,
- formation d’adultes
Abstract
Vocational education is generally structured around self-evaluation and the analysis of the practice of people in training, in order to favour their autonomy to face unprecedented situations. In this sense, a central position is given to experience in training which is observed and analysed each time it is possible. This approach that the institution - and its teachers - have to fundamentally rethink dual education. But rethinking dual education taking into account the experience of the teachers in training as well as the situations they face, results in a questioning on various temporalities which are sometimes competing, in education. The meso time of the institution not always being in phase with the micro and very personal time of learning, this dysphasia can become a source of schizo-chronie, a discontinuity of which the rhythmicity, will naturally be different from one person to another. This research thus gives us an opportunity to understand more fully the rhythms of adult learning in the situation of on-the-job training in order to take this into consideration in future teaching and andragogic system. It is addressed to teachers designing dual educational systems and teachers involved in such trainings. More generally to any teacher or designer, even if he/she does not act in a situation of dual training, as dual training is not just a simple juxtaposition of place and/or time, but also a process of explicitation and mediatisation of professional practice.
Keywords:
- temporality,
- professionalisation,
- self-evaluation,
- leaning rhythm,
- adult education
Parties annexes
Bibliographie
- Albarello, L. (2016). Analyser le caractère multidimensionnel de la construction de l’expérience par des adultes en formation. In M. Mebarki, S. Starck, & A. Zaïd (Éd.), Expérience et professionnalisation dans les champs de la formation, de l’éducation et du travail — État des lieux et nouveaux enjeux (p. 69-81). Toulouse : Octares éditions.
- Alhadeff-Jones, M. (2014). Pour une approche réflexive et critique des rapports entre temporalités et professionnalisation. Phronesis, 3(4), 4-12.
- Allal, L. (1999). Impliquer l’apprenant dans le processus d’’évaluation : promesses et pièges de l’autoévaluation. In C. Depover & B. Noël (Éd.), L’évaluation des compétences et des processus cognitifs : modèles, pratiques et contextes (p. 35-56). Bruxelles : De Boeck Université.
- Bourgeois, É. (2016). Expérience et formation. La contribution de John Dewey. In M. Mebarki, S. Starck, & A. Zaïd (Éd.), Expérience et professionnalisation dans les champs de la formation, de l’éducation et du travail — État des lieux et nouveaux enjeux (p. 13-19). Toulouse : Octares éditions.
- Chopin, M.-P. (2015). Temporalisation et diffusion des savoirs. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE (37). https://doi.org/10.4000/edso.1167
- Clénet, J. (2012). Se former et se professionnaliser, le point de vue du sujet. In D. Demazière, P. Roquet, & R. Wittorski (Éd.), La professionnalisation mise en objet (p. 153-172). Paris : L’Harmattan.
- Dewey, J., Meuret, D., Zask, J., & Deledalle, G. (2011). Démocratie et éducation suivi de Expérience et éducation. Paris : Armand Colin.
- Dubet, F. (2002). Le déclin de l’institution. Paris : Seuil.
- Figari, G. (1994). Évaluer : quel référentiel ? Bruxelles : De Boeck.
- Gagnon, C., Mazalon, É., & Rousseau, A. (2010). Fondements et pratique de l’alternance en formation à l’enseignement professionnel : quelques données de recherches autour de l’élaboration et de la mise en oeuvre à l’Université de Sherbrooke. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 13(1), 21-41. https://doi.org/10.7202/1017459ar
- Ghisla, G., Boldrini, E., & Bausch, L. (2014). Didactique par Situations : Un guide pour les enseignants de la Formation professionnelle. EHB-IFFP-IUFFP.
- Lambelet, D. (2010). L’alternance en formation : quelles conjugaisons des temps ? Éducation permanente (4), 20-21.
- Maubant, P. (2007). Penser l’alternance comme logique de professionnalisation des enseignants. Raisons éducatives, 67-82.
- Maubant, P. (2013). Apprendre en situations : un analyseur de la professionnalisation dans les métiers adressés à autrui. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Maubant, P., Roger, L., Caselles-Desjardins, B., & Lejeune, M. (2012). Le paradigme de la complexité pour analyser les processus de professionnalisation dans les métiers de l’interaction humaine. In J. Clénet, P. Maubant, & D. Poisson (Éd.), Formations et professionnalisation : à l’épreuve de la complexité (p. 55-76). Paris : L’Harmattan.
- Meirieu, P. (2007). Pédagogie : le devoir de résister. Issy-les-Moulineaux : ESF Éditeur.
- Perrenoud, P. (2001). Individualisation des parcours et différenciation des prises en charge. Éducateur (11), 26-31.
- Pineau, G. (2000). Temporalités en formation : vers de nouveaux synchroniseurs. Paris : Anthropos : Diffusion Economica.
- Roger, L. (2013). La complexe gestion des espaces-temps dans la formation à l’enseignement. In P. Roquet, M. J. Gonçalves, L. Roger, & A. P. Viana-Caetano (Éd.), Temps, temporalité et complexité dans les activités éducatives et formatives (p. 163-176). Paris : L’Harmattan.
- Roger, L., Maubant, P., & Mercier, B. (2012). Une perspective bachelardienne pour lire et comprendre les situations d’apprentissage professionnel de la formation à l’enseignement. Phronesis, 1(1), 92-101. https://doi.org/10.7202/1006487ar
- Roquet, P. (2013). Temporalités et temps vécus. In P. Roquet, M. J. Gonçalves, L. Roger, & A. P. Viana-Caetano (Éd.), Temps, temporalité et complexité dans les activités éducatives et formatives (p. 11-21). Paris : L’Harmattan.
- Soulet, M.-H. (2007). Le projet d’établissement comme apprentissage collectif. Enjeux, implications et perspectives. Grangeneuve : DICS.
- Varro, G. (2013). Temporalité(s) et langage dans les entretiens biographiques. In C. Dubar & J. Thoemmes (Éd.), Les temporalités dans les sciences sociales (p. 117-126). Toulouse : Octarès Édition.
- Zaid, A., & Lebeaume, J. (2015). Étudier les rythmes dans la formation d’ingénieurs en alternance. Présentation d’une recherche. In A. Zaid & J. Lebeaume (Éd.), La formation d’ingénieurs en alternance : rythmes et temporalité vécus (p. 15-22). Villeneuve-d’Ascq : Presses universitaires du Septentrion.
10.7202/1028781ar