FR :

Les trois termes les plus fréquemment utilisés et qui sont associés à l’interdisciplinarité – multidisciplinarité, interdisciplinarité, transdisciplinarité – constitutent la principale taxinomie pour comprendre les degrés d’interaction et d’intégration entre les disciplines ainsi que les degrés de collaboration au sein des équipes de recherche. Les typologies distinguent également les activités méthodologiques qui visent à améliorer les résultats théoriques à la faveur d’une meilleure compréhension des enjeux épistémologiques. La construction d’un « pont » laisse intactes les approches existantes, alors que la restructuration produit de l’interdisciplinarité et des champs nouveaux. La résolution instrumentale ou opportuniste des problèmes diffère des formes critiques qui interrogent la structure existante de la connaissance et de l’éducation. La transdisciplinarité inclut la quête d’unité de même qu’un nouvel encadrement en vue de comprendre les phénomènes complexes et la recherche trans-sectorielle qui implique les acteurs de la société.

EN :

The three most widely used terms associated with interdisciplinarity – multidisciplinary, interdisciplinary, transdisciplinary – constitute a core taxonomy for understanding the degree of interaction and integration among disciplines and the degree of collaboration in teamwork. Typologies further distinguish methodological activities aimed at improving results from theoretical frameworks which are of a more comprehensive or epistemological form. Bridge building leaves existing approaches intact, while restructuration produces new interdisciplines and fields. Instrumental or opportunistic problem solving differs from critical forms that question the existing structure of knowledge and education. Transdisciplinarity encompasses the quest for unity as well as new transcendent frameworks for understanding complex phenomena and trans-sector research involving stakeholders in society.

FR :

L’interdisciplinarité constitue une pratique scientifique usuelle et féconde. Il y a d’ailleurs de nombreuses théories interdisciplinaires. Mais il n’y a pas de théorie de l’interdisciplinarité. Les études sur l’interdisciplinarité parlent d’une approche appelée à sauver le monde, dichotomisent monodisciplinarité et interdisciplinarité, fabriquent des typologies du travail interdisciplinaire, mais elles ne livrent pas de théories de l’interdisciplinarité. En fait, le projet d’une telle théorie est absurde parce que s’il peut y avoir des théories scientifiques, il ne peut y avoir de théorie de la science. C’est ce que soutient cet article.

EN :

Interdisciplinarity constitutes a common and fertile scientific practice; accordingly, there are numerous interdisciplinary theories, but there is no theory of interdisciplinarity. Essays on interdisciplinarity speak of an approach destined to save the world, dichotomize monodisciplinarity and interdisciplinarity, or draw typologies of interdisciplinary work. However, they do not generate theories of interdisciplinarity. In fact, the project of such a theory is absurd because if scientific theories exist, a theory of science cannot. This is what the current paper will argue.

FR :

L’interdisciplinarité apparaît comme une voie nouvelle dans le développement de l’enseignement et de la recherche universitaires. L’analyse de ses potentialités, mais aussi des obstacles qu’elle rencontre, met en lumière les relations complexes qu’elle entretient avec les disciplines institutionnalisées. L’interdisciplinarité est pensée ici comme un processus d’articulation entre plusieurs disciplines qui ne se résume pas à une simple addition de savoirs hétérogènes. Sans prétendre à une théorie unifiée, qui équivaudrait à la naissance d’un nouveau paradigme, il convient au contraire de prendre en compte la diversité des postures épistémologiques qui contribuent à la co-élaboration du processus interdisciplinaire.

EN :

Interdisciplinarity is emerging as a new development in academic education and research. The analysis of its potential, but also the obstacles it encounters, highlights the complex relationship it has with institutionalized disciplines. Interdisciplinarity is seen here as an interaction process between different disciplines and not just as a simple addition of heterogeneous knowledges. Instead of asserting that there is a unified theory, which would be equivalent to the birth of a new paradigm, we must instead take into account the diverse epistemological positions that work together for the co-development of the interdisciplinary process.

FR :

Le texte analyse la manière dont la transdisciplinarité peut conduire à une fondation méthodologique du dialogue entre deux cultures post-modernes (culture technoscientifique et culture spirituelle) de même qu’entre les sciences humaines et les sciences exactes.

EN :

This paper analyzes how transdisciplinarity can lead to a methodological foundation of dialogue between two post-modern cultures (techno culture and spiritual culture) and between the social sciences and natural sciences.

FR :

Une épistémologie non-standard, relativement autonome des disciplines et du présent, est nécessaire pour caractériser une nouvelle logique de l’interdisciplinarité. Il s’agira de montrer comment la crise de la représentation des sciences, la modification des objets scientifiques contemporains, l’hétérogénéité et l’incompatibilité des modèles – un autre rapport au futur dans les sciences – nous conduit à pratiquer une « interdiscipline » qui ne peut plus être caractérisée comme la combinaison de connaissances disciplinaires différentes. Nous montrerons comment construire dans cette hétérogénéité des « lieux d’interdiscipline » qui permettent de nouvelles relations entre les disciplines, ainsi que des relations démocratiques entre disciplines. Cela suppose une translation ou une dérive des disciplines et une conception des objets comme « inconnus » et non représentables dans une « distance phénoménologique ».

EN :

A non-standard epistemology, relatively autonomous of the disciplines and of the present, is necessary to characterize a new logic of interdisciplinarity. This will show how the crisis of representation in science, contemporary changes in scientific object, heterogeneity and incompatibility of models (another narrative of the future in the sciences), leads us to practice an “interdiscipline” that cannot be characterized as a combination of different disciplinary knowledges. We will show how, within this heterogeneity, building “sites of interdiscipline” allows for new relations between the disciplines, including democratic relations between disciplines. This implies a translation or derivation from disciplines, and a concept of objects as “unknowns” and not represented at a “phenomenological distance”.

FR :

Depuis leur émergence, les sciences sociales se livrent à une double quête : d’une part, elles cherchent à construire une connaissance objective du monde humain; d’autre part, elles souhaitent employer cette connaissance pour apporter au monde humain des améliorations radicales. Ces deux ambitions ont été systématiquement tenues pour complémentaires et compatibles : la connaissance de l’homme et de la société devait être un moyen; la transformation de l’homme et de la société en était la fin. Il s’agit là d’un pari fondateur des sciences sociales, responsable de la plupart des espoirs dont on a pu les investir. En prenant comme exemple quatre « grandes théories », cet article se propose d’analyser les présupposés et les implications de cette double quête des sciences sociales.

EN :

Since their emergence, social sciences have been engaged in a double quest: on the one hand, they seek to construct an objective knowledge of the human sphere, on the other hand, they wish to use this knowledge to bring radical improvements to the human world. These two ambitions were systematically taken as complementary and compatible: the knowledge of man and society had to be the means; the transformation of man and society was the end. This is a basic assumption of the social sciences, and is responsible for most of the hopes that we invested in them. Taking as example four “big theories”, this article aims to analyze the assumptions and implications of this dual quest of the social sciences.

FR :

L’objectif de ce texte consiste à montrer qu’il existe des savoirs ou des disciplines proprement interdisciplinaires et ce en partant de l’affirmation de l’utilité de l’interdisciplinarité dans le traitement des problématiques complexes auxquels sont confrontés les chercheurs de nos jours. Dans le sud-est de la Tunisie, objet de l’étude, les résultats préliminaires de recherches permettent d’affirmer que le développement rural, en tant qu’approche de mise en valeur d’un territoire en difficulté, est un processus naturellement interdisciplinaire.

EN :

Starting with the affirmation that interdisciplinarity is useful for the treatment of complex issues facing researchers today, the objective of this paper is to show that there exists knowledges or disciplines that are fundamentally interdisciplinary. Based on the preliminary results of our research in South Eastern Tunisia, we see that rural development, in terms of approaches to the improvement of troubled areas, is a natural an interdisciplinary process.

FR :

L’article porte sur la représentation des premiers diplômés et doctorants d’un programme de formation doctorale en gérontologie sur la place de la composante interdisciplinaire dans leur cursus. Celle-ci est représentée comme une source d’enrichissement personnel et professionnel pour les étudiants, essentielle à la compréhension en profondeur des phénomènes complexes qui émergent du vieillissement et à la constitution d’une perspective gérontologique. La condition fondamentale favorable à cet effet semble être la constitution dans le cadre des séminaires d’un espace inter-épistémologique de formation qui a su se prolonger dans l’ensemble des activités du lieu de formation.

EN :

This article focuses on the representation among the first class of graduates from a doctoral program in gerontology with respect to the interdisciplinary component within their curriculum. This component is presented as a source of personal and professional enrichment for students, and is essential to the deep understanding of complex phenomena that emerge in the aging process, and to the formation of a gerontological perspective. The fundamental condition for this favourable effect appears to be the establishment – in the context of seminars – of an inter-epistemological educational space that managed to extend itself to other areas of learning.