Résumés
Résumé
Le champ sanitaire et médico-social connaît actuellement de profonds bouleversements. Le soin n’est plus seulement une pratique thérapeutique. Dans un contexte de renforcement de la valeur d’autonomie et de participation sociale des acteurs, il est aussi porteur d’une dimension sociale et politique. D’où un recours aujourd’hui à la notion d’empowerment pour qualifier la visée des pratiques en santé. Cet article s’interroge sur la visée éthique du soin induite par cette dynamique d’empowerment. Il cherche également à analyser l’évolution de la démarche éthique et à questionner le renouvellement des modalités d’intervention en éthique du soin, que les auteurs proposent de concevoir comme démarche de capacitation des acteurs et des organisations.
Mots-clés :
- empowerment,
- intervention éthique,
- éthique de la santé,
- apprentissage,
- pragmatisme
Abstract
The health and medico-social field is currently undergoing profound changes. The care is not only a therapeutical practice. In a context of strengthening the value of autonomy and social participation of stakeholders, it carries a social and political dimension. Hence a prevalent use of the concept of empowerment to describe the aim of health practises. This article questions the ethical aim of this treatment induced by empowerment dynamics. It also seeks to analyze the evolution of the ethical approach and question the renewal of modalities of intervention in healthcare ethics, which authors propose to design as a capacitation process of actors and organizations.
Keywords:
- Empowerment,
- ethics intervention,
- healthcare ethics,
- learning,
- pragmatism
Parties annexes
Bibliographie
- Aiguier, G. et Cobbaut, J-P. (2016). Le tournant pragmatique de l’éthique en santé : enjeux et perspectives pour la formation. Journal International de Bioéthique, 27(1-2), 17-40.
- Aiguier, G., Le Berre, R., Vanpee, D. et Cobbaut, J.-P. (2012). Du pragmatique au pragmatisme : quels enjeux pour la formation à l’éthique ? Journal International de Bioéthique, 23(3-4), 123-148.
- Argyris, C. et Schön, D. A. (2002). Apprentissage organisationnel. Théorie, méthode, pratique. Bruxelles : De Boeck Université.
- Bacqué, M.-H. et Biewener, C. (2013). L’empowerment, une pratique émancipatrice. Paris : La Découverte.
- Bégin, L., Langlois, L. et Rondeau, D. (2015). L’éthique et les pratiques d’intervention en organisation. Québec : Presses de l’Université Laval.
- Bryson, J. et Merritt, K. (2007). Le travail et le développement des capacités. Formation emploi, 98,104-112.
- Bureau, E. et Hermann-Mesfen, J. (2014). Les patients contemporains face à la démocratie sanitaire. Anthropologie & Santé, 8. Récupéré de : http://anthropologiesante.revues.org/1342
- Bury, M. (1982). Chronic illness as biographical disruption, Sociology of Health & Illness, 4(2), 167-181.
- Charpentier, M. et Soulières, M. (2007). Pouvoirs et fragilités du grand âge. Nouvelles pratiques sociales, 19(2), 128-143.
- Cobbaut, J.-P. (2004). Quelle institutionnalisation de la réflexion éthique à l’hôpital ? Une expérience menée au sein du Groupe Hospitalier de l’Université Catholique de Lille. Ethica Clinica, 12(36), 48-54.
- Deutsch, C. (2015). L’empowerment en santé mentale. Sciences et actions sociales, 1. Récupéré de : http://www.sas-revue.org/index.php/13-article-d-accueil/15-l-empowerment-en-sante-mentale.
- Dewey, J. (1993). Logique : la théorie de l’enquête. Paris : PUF.
- Dewey, J. (2003). Oeuvres complètes : Tome 1, Reconstruction en philosophie. Éditions Farrago.
- Dorf, M. et Sabel, C. (2009). De la constitution de l’expérimentalisme démocratique, Cahiers philosophiques, 3(119), 110-118.
- Ehrenberg, A. (2005). Agir de soi-même. Esprit, Juillet 2005, 200- 209.
- Fabre, M. (2009). Philosophie et pédagogie du problème. Paris : Vrin.
- Falzon, P. (dir.) (2013). Ergonomie constructive. Paris : PUF.
- Fernagu-Oudet, S. (2012). Favoriser un environnement « capacitant » dans les organisations. Dans E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Apprendre au travail (p. 201-213). Paris : PUF.
- Freire, P. (1974). Pédagogie des opprimés suivi deConscientisation et révolution. Paris : François Maspero.
- Gadille, M. (2008). Le tiers comme agent de réflexivité et accélérateur d’apprentissages collectifs : le cas du dispositif des pôles de compétitivité. Humanisme et Entreprise, 289, 61-79.
- Gagnon, E., Clément, M. et Deshaies, M. H. (2014). Sujets de droits : l’interprétation des droits des malades. Sciences Sociales et Santé,32(1), 5-28.
- Guilhaumou, J. (2012). Autour du concept d’agentivité. Rives méditerranéennes,1(41), 25-34.
- Jonnaert, P. (2009). Compétences et socioconstructivisme : cadre théorique. Bruxelles : De Boeck.
- Jouffray, C. (Dir.) (2014). Développement du pouvoir d’agir : Une nouvelle approche de l’intervention sociale. Rennes : Presses de l’EHESP.
- Le Bossé, Y. (2003). De l’« habilitation » au « pouvoir d’agir » : vers une appréhension plus circonscrite de la notion d’empowerment. Nouvelles pratiques sociales, 16(2), 30-51.
- Le Boterf, G. (2002). De quel concept de compétence avons-nous besoin ? Soins Cadres, 41(2), 20-22.
- Lenoble, J. et Maesschalck, M. (2008). Les insuffisances réflexives de l’apprentissage dialogique. Dans L. Lalonde, F. Jutras, A. Lacroix et J. Patenaude (dir.), Mélanges Georges A. Legault, L’éthique appliquée, par-delà la philosophie, le droit, l’éducation (p. 67-94). Sherbrooke : Éditions R.D.U.S.
- Loute, A. (2008). La création sociale des normes, De la socio-économie des conventions à la philosophie de l’action de Paul Ricoeur. Hildesheim, Allemagne : Olms.
- Maesschalck, M. (2010). Transformations de l’éthique : de la phénoménologie radicale au pragmatisme social. Bruxelles : Peter Lang.
- Maesschalck, M. (2008). Les enjeux politiques de l’apprentissage collectif de l’éthique. Revue d’éthique et de théologie morale, HS, 251, 65-81.
- Maesschalck, M. et Loute, A. (2007). Points forts et points faibles des nouvelles pratiques de réforme des États sociaux. Dans. D. Schronen et R. Urbé (dir.), Sozialalmanach (p. 191-203). Luxembourg : Caritas-Luxembourg.
- Pomey, M-P., Flora, L., Karazivan, Ph., Dumez, V., Lebel, P., Vanier, M.-C., Débarges, B., Clavel, N., et Jouet E. (2015). Le « Montreal model » : enjeux du partenariat relationnel entre patients et professionnels de la santé. Santé PubliqueHS/2015 (S1), 41-50.
- Ricoeur, P. (1996). Soi-même comme un autre. Paris : Seuil.
- Rondeau, D. (2015). L’accompagnement comme mode d’intervention et de formation en éthique. Dans L. Bégin, L. Langlois et D. Rondeau (dir.). L’éthique et les pratiques d’intervention en organisation (197-224). Québec : Presses de l’Université Laval.
- Rothier-Bautzer, E. (2013). L’autonomie du malade chronique, enjeu de nouvelles coopérations interprofessionnelles. Éducation Permanente, 195(2), 109-120.
- Sen A. (2010). L’idée de justice. Paris : Flammarion.
- Tourette-Turgis, C. (2015). L’éducation thérapeutique du patient : La maladie comme occasion d’apprentissage. Bruxelles : De Boeck.
- Volckrick, E. (2007). Intervenir en tiers aujourd’hui. Négociations, 1(7), 75-88.
- Wallerstein, N. (1992). Powerlessness, empowerment and health: implications for health promotion programs. American Journal of health promotion, 6(3), 197-205.
- Xhauflair, V. et Pichault, F. (2012). Du Tiers à la Tercéisation. Modalités d’une fonction essentielle pour l’émergence d’une régulation à l’échelon inter-organisationnel. Négociations, 2(18), 43-59.
- Xhauflair, V. (2013). Apprentissage collectif et réflexivité systémique : le rôle des acteurs tiers dans la structuration des méta-organisations. Revue Interventions économiques, 48. Récupéré de : http://interventionseconomiques.revues.org/2110
- Zimmerman, B. (2011). Ce que travailler veut dire. Paris : Economica.
10.7202/016055ar